陳秀芹，張旭東

( 1.嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,廣東 湛江 524048；2.肇慶學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,廣東 肇慶 526061)

師范大學(xué)生自我效能感的課程干預(yù)研究

陳秀芹1，張旭東2

( 1.嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,廣東 湛江 524048；2.肇慶學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,廣東 肇慶 526061)

為探索課程干預(yù)對(duì)提高師范大學(xué)生自我效能感的效果和心理健康教育課程的創(chuàng)新模式，對(duì)50名師范大學(xué)生進(jìn)行了10次共2.5小時(shí)的課程輔導(dǎo)，使用一般自我效能感問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)施了前后測(cè)量。結(jié)果表明：課程干預(yù)能夠有效提升師范大學(xué)生一般自我效能感；團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)模式是一種有效心理健康教育課程方式；安全有序的課堂秩序、體驗(yàn)式的教學(xué)方式和符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的內(nèi)容是有效的教學(xué)效果的主要影響因素。

師范大學(xué)生；自我效能感；課程干預(yù)

社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈和職業(yè)發(fā)展的不確定性給大學(xué)生職業(yè)發(fā)展帶來(lái)了巨大沖擊。尤其是大三、大四學(xué)生對(duì)就業(yè)壓力和未來(lái)發(fā)展存在著強(qiáng)烈的焦慮心理。一方面，就業(yè)的壓力讓大學(xué)生感到迷茫和自我懷疑，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展缺乏信心；另一方面，大學(xué)生活即將結(jié)束而新的生活還沒(méi)能夠確定下來(lái)的無(wú)方向感和無(wú)確定感也增添了大學(xué)生的無(wú)助感和無(wú)力感。

自我效能感的概念是由班杜拉提出的。它是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。研究表明：自我效能感對(duì)大學(xué)生一般就業(yè)能力具有直接預(yù)測(cè)作用;一般自我效能感在大學(xué)生人格特質(zhì)和主觀幸福感之間起部分中介作用[1-4]?？梢?，自我效能感影響著師范大學(xué)生就業(yè)意識(shí)、應(yīng)對(duì)壓力方式和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的信心，是師范大學(xué)生健康成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。

在課程教學(xué)模式的實(shí)踐和改革中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)研究主要集中在高校公共課和心理健康教育課教學(xué)中，研究對(duì)象為大學(xué)生，大多數(shù)是新生。研究出發(fā)點(diǎn)以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式進(jìn)行教學(xué)方法或教學(xué)模式探索，目的是提高學(xué)生的心理健康，提高教學(xué)效果。實(shí)踐證明，團(tuán)體輔導(dǎo)式的課堂教學(xué)模式是提高基礎(chǔ)課或心理健康教育課程教學(xué)效果有效的模式或方式[5-9]。但是，心理健康教育課程教學(xué)的改革大多停留在教學(xué)方法或模式的探索上，沒(méi)有對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)心理與職業(yè)心理的發(fā)展做進(jìn)一步探索。大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展是密切聯(lián)系的，職業(yè)發(fā)展不僅需要專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)訓(xùn)練，還需要職業(yè)心理的輔導(dǎo)。

本研究采用前-后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)《師范大學(xué)生自我效能感提升團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案》的實(shí)施來(lái)提升師范大學(xué)生自我效能感，以提高師范大學(xué)生面對(duì)就業(yè)壓力的心理承受力，激發(fā)師范大學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)師范大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的信心。同時(shí)，也為高校職業(yè)心理健康教育課程的創(chuàng)新提供心理學(xué)依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

被試來(lái)自廣東省某本科師范院校。實(shí)驗(yàn)組為選修《大學(xué)生心理健康教育課程》的50名學(xué)生，全部完成前后量化測(cè)量的有效人數(shù)為42名；對(duì)照組為非選修該課程的40名學(xué)生。兩組被試的人口學(xué)特征是基本匹配的。

1.2 方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查。一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale, GSES )[10]用來(lái)測(cè)量大學(xué)生一般自我效能感的水平，采用4點(diǎn)評(píng)定計(jì)分，從完全正確到完全不正確，對(duì)應(yīng)評(píng)分4-1。本研究問(wèn)卷的α系數(shù)為0.858。采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.2.2 課程效果評(píng)價(jià)

第一，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行前后測(cè)。第二，對(duì)課程滿意度和教學(xué)方式滿意度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。采用7點(diǎn)量表計(jì)分：1=非常不滿意；2=比較不滿意；3=有點(diǎn)不滿意；4=說(shuō)不準(zhǔn)；5=有點(diǎn)滿意；6=比較滿意；7=非常滿意分。具體內(nèi)容如下：(1)我對(duì)整體課程的滿意度是：1 2 3 4 5 6 7；(2)我對(duì)教學(xué)方式的滿意度是：1 2 3 4 5 6 7。第三，主觀評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，要求成員提交一份學(xué)習(xí)課程后的感受和收獲。

1.3 干預(yù)過(guò)程

以團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)模式進(jìn)行，每周1次，共10次，每次150分鐘。課程內(nèi)容如下：

第1次: “我們是一家人”。通過(guò)雨點(diǎn)變奏曲、我們的承諾、相親相愛一家人等活動(dòng)促進(jìn)成員的認(rèn)識(shí)和交流，明確課程目的，共同制定團(tuán)體活動(dòng)規(guī)范。

第2次：“好教師與好學(xué)生”。通過(guò)解開千千結(jié)等活動(dòng)，增強(qiáng)成員團(tuán)體凝聚力和歸宿感；通過(guò)做個(gè)好老師的活動(dòng)分享和完成句子“好教師與好學(xué)生形象”的練習(xí)，激發(fā)成員對(duì)好教師形象和好學(xué)生形象的探索并體會(huì)教師職業(yè)的價(jià)值。

第3次：“準(zhǔn)教師風(fēng)采：我們行”。讓成員以自編自導(dǎo)自演自評(píng)的形式展示師范生的風(fēng)采，目的是催化成員教師職業(yè)情感，引導(dǎo)成員深入認(rèn)識(shí)自我，學(xué)習(xí)自我欣賞，增強(qiáng)自我效能感。

第4次：“它山之石”。通過(guò)“我的五樣”活動(dòng)澄清成員的價(jià)值觀；通過(guò)名師點(diǎn)撥引導(dǎo)成員發(fā)現(xiàn)快樂(lè)工作的條件并且用心去感受班主任工作成功的喜悅和健康教師的人格魅力，增強(qiáng)成員教師職業(yè)效能感。

第5次：“好課欣賞”。通過(guò)觀摩優(yōu)秀學(xué)科教師課堂教學(xué)，讓成員感受教學(xué)工作成功的喜悅，從而增強(qiáng)自身從事教師職業(yè)的信心和熱愛。

第6次：“助人自助”。通過(guò)心理電影、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)模擬、專家示范等途徑和形式，成員體驗(yàn)心理咨詢過(guò)程和引導(dǎo)成員覺察自己與人溝通的能力和領(lǐng)悟作為一名學(xué)校心理工作者所需具備的心理素質(zhì)。

第7次：“減壓有道”。通過(guò)“排成一句”的活動(dòng)幫助成員明白每個(gè)人在集體中都有自己的位置，學(xué)習(xí)接納自我；通過(guò)聰明的狐貍、壓力管理錦囊等活動(dòng)幫助成員掌握管理壓力的技巧和方法，引導(dǎo)成員學(xué)習(xí)積極的歸因模式。

第8次：“天生我材”。通過(guò)我是誰(shuí)、選擇與放棄、我喜歡什么等活動(dòng)，幫助成員進(jìn)一步探索自己，激發(fā)成員對(duì)生涯發(fā)展進(jìn)行探索。

第9次：“我的未來(lái)不是夢(mèng)”。通過(guò)成長(zhǎng)三步曲，你說(shuō)、我想聽等活動(dòng)引導(dǎo)成員分享找工作的經(jīng)歷、宣泄不良情緒、積累經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)自信；通過(guò)“未來(lái)的我”的練習(xí)交流，緩解成員壓力，尋找自己未來(lái)發(fā)展方向，提高未來(lái)職業(yè)生活適應(yīng)能力。

第10次：“明天會(huì)更好”。通過(guò)再回首、禮物大派送、圍圈告白：假如我是一名教師，我會(huì)……等活動(dòng)，幫助成員分享收獲，對(duì)未來(lái)充滿信心。

2 結(jié)果與分析

2.1 課程干預(yù)對(duì)師范大學(xué)生一般自我效能感影響的結(jié)果

2.1.1 團(tuán)體輔導(dǎo)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組大學(xué)生在一般自我效能感得分結(jié)果比較。t檢驗(yàn)結(jié)果表明：團(tuán)體輔導(dǎo)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組大學(xué)生在一般自我效能感得分不存在顯著差異(T=0.020,P=0.985>0.05)，這說(shuō)明團(tuán)體輔導(dǎo)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組大學(xué)生的一般自我效能感水平不存在差別。

2.1.2 團(tuán)體輔導(dǎo)前和團(tuán)體輔導(dǎo)后的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組得分的差異比較。結(jié)果如表1所示。

表1 實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)得分及對(duì)照組前后測(cè)得分的t檢驗(yàn)

注：*P<0.05

在團(tuán)體輔導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生的后測(cè)總分(25．31±4.58)高于實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生的前測(cè)總分(23.00±4.91)，p=0.029<0.05，存在顯著差異；對(duì)照組大學(xué)生的后測(cè)總分(23.83±3.41)高于對(duì)照組大學(xué)生的前測(cè)總分(23.03±6.14)，p=0.474>0.05，不存在顯著差異。這說(shuō)明進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生一般自我效能感要明顯高于對(duì)照組大學(xué)生。

2.2 學(xué)生對(duì)課程滿意度和教學(xué)方式滿意度評(píng)價(jià)的分析

通過(guò)對(duì)成員的課程和教學(xué)方式滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn):成員對(duì)課程滿意度平均分為5.90分(滿分7分)；對(duì)教學(xué)方式滿意度平均分為5.84分(滿分7分)。結(jié)果表明：成員對(duì)課程效果評(píng)價(jià)是滿意的。

2.3 學(xué)生對(duì)課程效果主觀評(píng)價(jià)的分析

總結(jié)成員課程結(jié)束后的感受和收獲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)準(zhǔn)教師風(fēng)采：我們行、天生我材、我的未來(lái)不是夢(mèng)、好課欣賞、助人自助等課程內(nèi)容感受非常深刻。一位學(xué)生寫道：“‘我的未來(lái)不是夢(mèng)’課程中，讓我們對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行了反思，為我們現(xiàn)在迷茫的狀態(tài)指明了方向。”另一位學(xué)生寫道:“準(zhǔn)教師風(fēng)采‘我們行’的課堂展示，讓我感受到教師風(fēng)采的魅力，看到同學(xué)們精彩的表現(xiàn)，心里對(duì)未來(lái)教師生涯多了一份期待?！睂?duì)于課程學(xué)習(xí)的最大收獲，某位學(xué)生寫道：“我學(xué)習(xí)到作為一名準(zhǔn)教師，應(yīng)該加強(qiáng)自己的心理素質(zhì)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)讓我們懂得如何有效成功地去開展班級(jí)心理健康主題班會(huì)、課程等。通過(guò)以后的不斷努力，我們會(huì)比現(xiàn)在更有經(jīng)驗(yàn)和能力去達(dá)到小學(xué)教師的工作需求?！睆闹形覀兛梢钥吹秸n程干預(yù)不僅提升了師范大學(xué)生教學(xué)能力，增強(qiáng)了師范大學(xué)生職業(yè)信心。同時(shí)，也促進(jìn)了師范大學(xué)生健康心理的發(fā)展。

3 討論與思考

3.1 課程干預(yù)對(duì)提升師范大學(xué)生自我效能感有效，團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)模式是一種有效的大學(xué)生職業(yè)心理健康教育課程方式

在團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施之前，實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生一般自我效能感和對(duì)照組大學(xué)生一般自我效能感不存在顯著差異。在團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生的一般自我效能感顯著高于團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施之前大學(xué)生的一般自我效能感?？梢姡n程干預(yù)對(duì)提升師范大學(xué)生自我效能感有顯著的作用。同時(shí)，師范大學(xué)生對(duì)課堂效果和教學(xué)方式是滿意的。因此，團(tuán)體輔導(dǎo)式教學(xué)模式是一種有效的大學(xué)生職業(yè)心理健康教育課程方式。

3.2 安全、有序的課堂秩序、體驗(yàn)式的教學(xué)方式和符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的內(nèi)容是有效的教學(xué)效果的主要影響因素

3.2.1 安全、有序的課堂秩序是促進(jìn)學(xué)生自我探索的重要保障。某學(xué)生寫道：“我最大的收獲是學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)體諒。通過(guò)小組討論和活動(dòng)體會(huì)，達(dá)到了溝通交流和自我反思的效果?！绷硪晃粚W(xué)生寫道：“我最大的收獲是懂得如何在課堂中與學(xué)生溝通和互動(dòng)，通過(guò)解讀學(xué)生的心理活動(dòng)，設(shè)置學(xué)生們感興趣的活動(dòng)去活躍課堂氣氛?！?/p>

3.2.2 課程內(nèi)容采用活動(dòng)形式呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生交流和分享的熱情，促進(jìn)了學(xué)生領(lǐng)悟和成長(zhǎng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)是以主題的相關(guān)理論、方法專業(yè)理論和輔導(dǎo)對(duì)象的身心發(fā)展需要的理念為基礎(chǔ)，活動(dòng)采用了頭腦風(fēng)暴、小組討論、紙筆練習(xí)、音樂(lè)、肢體活動(dòng)等形式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了內(nèi)容適切性和有效性特點(diǎn)，滿足了學(xué)生自我探索的需求。

3.2.3 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)符合師范大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。師范大學(xué)生是未來(lái)的教師，一名幸福教師不僅需要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，也需要具備良好的心理素質(zhì)。此外，就業(yè)應(yīng)聘是師范大學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題，渴望獲得更高質(zhì)量的就業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值是師范大學(xué)生主要壓力來(lái)源。本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以師范大學(xué)生職業(yè)心理發(fā)展需要為依據(jù)，課程方案設(shè)計(jì)合理，滿足了師范大學(xué)生的需要。例如，某學(xué)生寫道：“我最大收獲是：(1)對(duì)學(xué)習(xí)心理健康教育有了深入的了解；(2)在心理方面，我通過(guò)課程進(jìn)行的活動(dòng)樹立了自信心，進(jìn)而對(duì)未來(lái)的就業(yè)以及生活有了美好的向往；(3)在技能方面，我學(xué)會(huì)了撰寫心理健康教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)教案，也在課程活動(dòng)中吸收了其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，如小學(xué)數(shù)學(xué)心理健康教育滲透教學(xué)模式；(4)最后，我在參加活動(dòng)的過(guò)程中收獲了快樂(lè)?！边@表明課程內(nèi)容不僅滿足了學(xué)生渴望獲得新教學(xué)理念和教學(xué)技巧，提高教學(xué)效果的需要，同時(shí)也提升了師范大學(xué)生的就業(yè)信心。

3.2 思考

本研究還存在需完善的方面：(1)研究對(duì)象的代表性有待提高。(2)本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是針對(duì)師范大學(xué)生自我效能感，課程干預(yù)如何在大學(xué)生職業(yè)心理輔導(dǎo)工作中推廣。(3)關(guān)于課程開設(shè)時(shí)間。本次課程干預(yù)是在大四學(xué)生中實(shí)施，如果課程干預(yù)在大二、大三學(xué)生中就開始實(shí)施，也許會(huì)取得更好的效果。

[1] 孫紅日,劉丹.大學(xué)生一般就業(yè)能力與自我效能的關(guān)系：自尊的中介效應(yīng)檢驗(yàn)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014(10)：83-86.

[2] 王金劍，陳春曉.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論視域下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[J].中國(guó)成人教育,2014(10)：41-43.

[3] 申正付，楊秀木，孫雪芹，等.人格特征、一般自我效能感對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的影響[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2013(2)：303-305.

[4] 盧冬君.頂崗實(shí)習(xí)生的一般自我效能感和應(yīng)對(duì)方式關(guān)系研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2014(8)：102-106.

[5] 高茹，許昌斌，李斯.創(chuàng)新高校心理健康教育的實(shí)證研究[J].教育探索，2014(10)：132-133.

[6] 邱小艷，唐君.團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用的實(shí)證研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2011(1)：115-117.

[7] 姜相志.“團(tuán)體輔導(dǎo)法”引入“基礎(chǔ)課”的范例闡釋[J].思想政治教育研究，2011(3)：84-87.

[8] 姜相志，鄒慶華.“團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)”引入“基礎(chǔ)課”教學(xué)的可行性研究[J]. 黑龍江高教研究，2011(5)：53-53.

[9] 甘貞潔，李紅云，陳漢紅.高校團(tuán)體輔導(dǎo)式心理健康課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].高教論壇，2009(9)：27-29.

[10] 張作記.行為醫(yī)學(xué)量表手冊(cè)[M].北京:中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)雜志社,2005.

責(zé)任編輯：程艷艷

Research on Curriculum Intervention of Normal College Students’ Self Efficacy

CHEN Xiuqin1, ZHANG Xudong2

(1.School of Education Science, Lingnan Normal University, Zhanjiang 524048, China; 2. School of Education Science, Zhaoqing University, Zhaoqing 526061, China)

In order to explore the effect of curriculum intervention on the improvement of self- efficacy of normal university students and the innovation mode of mental health education curriculum in colleges and universities, 50 normal college students were given 10 times of course guidance, 2.5 hours every time. The general self-efficacy questionnaire was applied to the experimental group and the control group before and after the implementation of the survey，the results showed that curriculum intervention could effectively improve the general self-efficacy of normal university students; Group counseling teaching mode was an effective way for college students' psychological health education; The effective influencing factors of the course came from the relaxed classroom atmosphere, the experience teaching form and the contents closely linked with the normal university students' professional development.

normal college students； self-efficacy； curricular intervention

2017-06-08

廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃研究項(xiàng)目(2013JK103)

陳秀芹(1971-)，女，廣東湛江人，講師，碩士，主要從事心理健康教育方面研究；張旭東(1964-)，男，內(nèi)蒙古通遼人，教授，博士，主要從事心理學(xué)相關(guān)方面研究。

R395

A

1009-3907(2017)08-0043-04