郝南南，劉宗明

（湖南工業(yè)大學(xué) 包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

“工作室課題制”產(chǎn)品人機(jī)學(xué)課程教學(xué)模式探究

郝南南，劉宗明

（湖南工業(yè)大學(xué) 包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

隨著產(chǎn)學(xué)研合作課題的增多，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的許多課程與課題的聯(lián)系越來越緊密。在這些專業(yè)課程中，人機(jī)工程學(xué)這門課程的實(shí)踐性和實(shí)用性較強(qiáng)，對(duì)產(chǎn)學(xué)研課題的作用較大。因此，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，使其適應(yīng)大環(huán)境的發(fā)展至關(guān)重要。本文以工作室課題制為教學(xué)模式的切入點(diǎn)，探索了如何將課題引入理論課教學(xué)、如何將課程理論知識(shí)體系貫穿于設(shè)計(jì)課題中，使學(xué)生既能在實(shí)踐中掌握課程理論知識(shí)，又能促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作。

工作室制；課題制；教學(xué)模式；人機(jī)學(xué)

引言

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的多學(xué)科交叉專業(yè)。當(dāng)下對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才的要求也相當(dāng)高，既要有豐富的理論知識(shí)，又要具備一定的專業(yè)技能。如何為培養(yǎng)社會(huì)需要的產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才，已成為該專業(yè)教育教學(xué)的重要課題。同時(shí)，在國際市場的沖擊下，中小企逐步由制造向創(chuàng)造升級(jí)，迫切希望建立新的研發(fā)機(jī)制和提高設(shè)計(jì)的水平，以提高產(chǎn)品的市場競爭力。在此背景下，出現(xiàn)了新的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)——工作室。

《人機(jī)工程學(xué)》是一門實(shí)用性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)理論課程，將相關(guān)理論研究應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中是本學(xué)科的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在諸多問題和弊端，因此將工作室式的教學(xué)模式引入課堂教學(xué)將更加符合學(xué)科的發(fā)展需求。工作室可以針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的課題、項(xiàng)目或主題活動(dòng)進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，行為向?qū)А钡慕虒W(xué)模式。學(xué)生在課題的研究中吸收課程知識(shí)和提高技能水平，企業(yè)也能從中獲益，進(jìn)而向產(chǎn)學(xué)研合作的目標(biāo)發(fā)展。

1 工作室課題制

“工作室”式的教學(xué)模式最早可以追溯到19世紀(jì)的包豪斯學(xué)院。包豪斯早期就推行基礎(chǔ)課程和工作室訓(xùn)練相結(jié)合的雙軌制教育模式，其教學(xué)模式以學(xué)生為本，以工作室為依托，以各種專題為媒介，在教師的指導(dǎo)下，以市場需求的方式在工作室完成項(xiàng)目或課題。課題制教學(xué)是按照教學(xué)計(jì)劃，教師依照學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段和不同內(nèi)容來設(shè)定實(shí)踐課題[1]。課題制教學(xué)的主要目標(biāo)不單是做，還要求在實(shí)踐中，插入設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)的講解與學(xué)習(xí)。教師在課程進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)，都要對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和小結(jié)，讓學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐中。

“工作室課題制”教學(xué)模式就是將“工作室制”教學(xué)模式與“課題制”教學(xué)模式有機(jī)融合。它以工作室為基礎(chǔ)，將各種與課程相關(guān)的實(shí)際項(xiàng)目和虛擬課題引入工作室，是一種更加注重課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式[1]。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，潛移默化的接受課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以最大限度的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，還能為以后專題設(shè)計(jì)課程的產(chǎn)學(xué)研合作奠定良好的基礎(chǔ)。

2 人機(jī)學(xué)“工作室課題制”教學(xué)模式中存在的問題

2.1 人機(jī)課堂教學(xué)體系與課題項(xiàng)目的選擇問題

人機(jī)工程學(xué)作為一門邊緣型學(xué)科，涉及范圍較廣泛，從人體解剖學(xué)、心理學(xué)知識(shí)到物的屬性、功能，甚至環(huán)境科學(xué)中的聲光熱等知識(shí)都有所涉及。某些企業(yè)片面的認(rèn)為在設(shè)計(jì)工作中，人機(jī)工程學(xué)僅研究人機(jī)尺度，略了人機(jī)分析中的其他內(nèi)容。還有部分的企業(yè)只注重產(chǎn)品外觀效果圖，對(duì)產(chǎn)品的前期分析，如用戶模型、人機(jī)問題等不做要求。另外從產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目來看，一些快消產(chǎn)品、小型輕工產(chǎn)品對(duì)人機(jī)分析需求度不高，或者僅需要人機(jī)學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)[2]。因此，在課堂中導(dǎo)入的項(xiàng)目或課題，必須做嚴(yán)格的篩選，盡可能囊括較多的學(xué)科內(nèi)容，以幫助學(xué)生掌握重要知識(shí)點(diǎn)。防止學(xué)生誤認(rèn)為人機(jī)學(xué)理論知識(shí)沒有用武之地，從而忽略人機(jī)研究而只專注于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作。

2.2 人機(jī)學(xué)課題實(shí)踐與設(shè)計(jì)成果的問題

人機(jī)工程學(xué)為產(chǎn)品設(shè)計(jì)大學(xué)二年級(jí)的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)課程，學(xué)生首次接觸該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，想要從短短的32個(gè)課時(shí)的教學(xué)中就看到收益，較為困難。許多實(shí)踐都只能提供一定的研究報(bào)告、設(shè)計(jì)思路和概念方案。如果課題為企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，很難看到方案帶來的經(jīng)濟(jì)效益。如果為虛擬課題，雖能幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，但多半為“紙上談兵”，其成果僅能用于教學(xué)研究。因此，課程學(xué)習(xí)過程中，切忌急功近利，要以掌握知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)方法為首要教學(xué)目標(biāo)。

2.3 人機(jī)學(xué)產(chǎn)品研究與實(shí)驗(yàn)室的溝通問題

人機(jī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)僅4個(gè)課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，如果在人機(jī)實(shí)驗(yàn)室完成教學(xué)，只能做一些隨堂基礎(chǔ)練習(xí)實(shí)驗(yàn)，如尺寸測量分析、反應(yīng)時(shí)間測定、手指靈活度測量等，這些實(shí)驗(yàn)對(duì)于課題研究不一定具有針對(duì)性。而如果要將課題中的設(shè)計(jì)研究帶入實(shí)驗(yàn)室，不同的課題所需要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和研究方法不同，可能還需要其他實(shí)驗(yàn)的輔助，如模型實(shí)驗(yàn)室。 因此，這就要求教師在布置完課題后，預(yù)測對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求，并做好實(shí)驗(yàn)課程的協(xié)調(diào)工作。

3 “工作室課題制”的產(chǎn)品人機(jī)學(xué)教學(xué)改革方法與手段

3.1 設(shè)計(jì)主題的設(shè)置

在課程設(shè)計(jì)主題的選擇上，首先，尊重專業(yè)的方向性，如我院產(chǎn)品設(shè)計(jì)包裝設(shè)計(jì)方向，課題可以從包裝容器的設(shè)計(jì)課題，來發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力。而產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向的學(xué)生課題選擇可以較為廣泛，盡可能選擇囊括知識(shí)面較廣的課題，如家用健身器材的設(shè)計(jì)研究，此課題涉及人體尺度、操作與顯示界面、作業(yè)環(huán)境等多方面內(nèi)容的分析研究。其次，課題的來源可以多樣化，可以引用設(shè)計(jì)公司的實(shí)際項(xiàng)目作為研究課題，可以選用企業(yè)或政府推出相關(guān)競賽作為研究課題，還可以針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)擬定虛擬課題。例如，競賽選題有兒童自行車創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、個(gè)人交通工具設(shè)計(jì)大賽；針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的選題有生物質(zhì)廚房設(shè)計(jì)開發(fā)、無障礙產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。這樣既可以使學(xué)生了解實(shí)際案例的設(shè)計(jì)流程，掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，又可以使學(xué)生從中學(xué)到人機(jī)學(xué)的研究方法，極大的增加了學(xué)生們的聽課興趣。課題研究中需要強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)前期的用戶分析、產(chǎn)品需求定位與人機(jī)學(xué)分析，從而提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)。

3.2 課程的進(jìn)度安排

我校人機(jī)工程學(xué)課時(shí)總量為32課時(shí)。由于學(xué)科的特殊性，不能將該課程當(dāng)作課程設(shè)計(jì)或?qū)ｎ}設(shè)計(jì)來上，在整個(gè)課程中，必須將重要知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生。課程中保留20個(gè)課時(shí)用于理論課學(xué)習(xí)和相關(guān)項(xiàng)目內(nèi)容分析，12個(gè)課時(shí)用于設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐，同時(shí)還需要利用學(xué)生課后的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查研究。將課題貫穿于整個(gè)課程理論學(xué)習(xí)當(dāng)中，使課題實(shí)踐與人機(jī)學(xué)理論學(xué)習(xí)相互作用、相互影響，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。具體操作規(guī)劃及課程進(jìn)度如表1所示。

整個(gè)課程進(jìn)度過程中，充分尊重產(chǎn)品設(shè)計(jì)的程序與方法，將主要內(nèi)容集中在人機(jī)分析上，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人機(jī)學(xué)在產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)中的地位，切實(shí)掌握人機(jī)學(xué)的分析方法，并力求在課程設(shè)計(jì)中取得好的設(shè)計(jì)成果。

3.3 設(shè)計(jì)實(shí)踐的組織與實(shí)施

第一，課題任務(wù)下達(dá)。教師將項(xiàng)目或課題下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生以工作小組為單位，以真實(shí)工作過程來制定工作計(jì)劃。為帶動(dòng)全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)，分組過程可以采用抓鬮或按學(xué)號(hào)次序分組，以避免組別的兩極分化，每組選定一個(gè)組長，負(fù)責(zé)任務(wù)分配、督促完成進(jìn)度內(nèi)容。課后需要完成相關(guān)的調(diào)查研究，根據(jù)課堂的進(jìn)度以及理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)完成人機(jī)學(xué)方面的分析，并在老師的指導(dǎo)下，逐步形成設(shè)計(jì)方案。

第二，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課題的需要，對(duì)課程內(nèi)容做到“一增、二換、三調(diào)”?！耙辉觥奔催m當(dāng)?shù)募尤肴藱C(jī)工程教材上沒有的內(nèi)容，例如大量的設(shè)計(jì)案例分析；“二換”在不影響整體課堂設(shè)計(jì)的前提下，刪減更換教材中有的內(nèi)容，例如在研究容器產(chǎn)品的人機(jī)分析時(shí)，在顯示設(shè)計(jì)的章節(jié)中，將儀表盤的設(shè)計(jì)案例更換成容器開啟指示的案例分析；“三調(diào)”則根據(jù)實(shí)際的設(shè)計(jì)進(jìn)度及時(shí)調(diào)整教材中內(nèi)容順序，促進(jìn)針對(duì)性的研究分析。

第三，組織調(diào)研及成果匯報(bào)。根據(jù)同一課題還會(huì)進(jìn)一步細(xì)化選題，因此每組學(xué)生調(diào)研過程中會(huì)應(yīng)用到不同的方法，將各個(gè)時(shí)期的調(diào)查研究總結(jié)匯報(bào)，促使同學(xué)們?cè)谡n題研究中互相學(xué)習(xí)，在掌握更多的知識(shí)與方法的同時(shí)，還鍛煉了同學(xué)們的表達(dá)能力。

4 教學(xué)實(shí)踐分析

在多年的人機(jī)學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，筆者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到本課程教學(xué)中普遍存在的問題，也不斷的嘗試各種課題、項(xiàng)目與課程的結(jié)合。

以一個(gè)班的人機(jī)工程學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合健康生活的社會(huì)需求，要求同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)或改進(jìn)一件家用健身器材。設(shè)計(jì)上，首先調(diào)查消費(fèi)者的購買動(dòng)機(jī)，觀察分析人們使用該產(chǎn)品的動(dòng)作過程，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在的問題，并從尺寸、易用、舒適、便捷、安全、情感化體驗(yàn)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)探討，在功能結(jié)構(gòu)或造型上提出解決問題的方案。在授課內(nèi)容上，人體尺寸測量章節(jié)增加操作臺(tái)、自行車等產(chǎn)品的設(shè)計(jì)案例分析；操作動(dòng)作分析增加一些家用電器操作動(dòng)作分析過程；界面設(shè)計(jì)保留原有的儀表盤設(shè)計(jì)分析案例，另外加入一些家用電器，電子產(chǎn)品的界面設(shè)計(jì)案例，幫助學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)習(xí)人機(jī)學(xué)的理論和研究方法。課題中有許多子選題，每個(gè)課題組都有自己不同的子選題，如動(dòng)感單車，踏板器，跑步機(jī)等產(chǎn)品的設(shè)計(jì)實(shí)踐。這類產(chǎn)品有一定的差別，但也有一定的共性，且涵蓋人機(jī)學(xué)內(nèi)容較廣泛，在理論教學(xué)上可以選擇相同的內(nèi)容。如圖1為動(dòng)感單車的設(shè)計(jì)程序以及人機(jī)學(xué)理論知識(shí)的指導(dǎo)內(nèi)容，將人機(jī)學(xué)理論知識(shí)貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)課題中，讓學(xué)生們邊做邊學(xué)。

同學(xué)們?cè)谡n題研究中，彼此相互學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生們的觀察能力，表達(dá)能力，還提高學(xué)生們的總結(jié)分析能力。每個(gè)課題組成員在每次進(jìn)度過程中，都扮演不可或缺的角色，如測量過程中，集體制作人體模板，人體測量表。當(dāng)重復(fù)工作量較大時(shí)，可以分工合作。整個(gè)過程中，小組可以一起進(jìn)行市場調(diào)研用戶需求、行為分析。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)問題，再通過集體的腦力激蕩解決問題，各自繪制相關(guān)設(shè)計(jì)草圖，最后選定方案并完成設(shè)計(jì)制作。在整個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)度過程中，同學(xué)們積極主動(dòng)的研究學(xué)習(xí)，應(yīng)用人機(jī)學(xué)理論中的動(dòng)作分析、觀察法、實(shí)測法，對(duì)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行深入解析，在調(diào)研匯報(bào)和成果匯報(bào)中相互學(xué)習(xí)。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間消除界限，直接溝通，互教互學(xué)。

5 結(jié) 論

將課題或項(xiàng)目引入課堂教學(xué)是人機(jī)工程學(xué)學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，組織學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，都能夠很好的將學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)。本次教學(xué)實(shí)踐中，我們導(dǎo)入的是研究型課題。用同樣的方法，我們還可以繼續(xù)在課堂中導(dǎo)入企業(yè)項(xiàng)目，競賽課題。既可以鞏固學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)程序與方法，又為之后專題設(shè)計(jì)中人機(jī)分析部分打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 陳江. “工作室課題制”教學(xué)模式的改革與實(shí)施——以廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院為例[J]. 裝飾, 2013, 3：P125-126.

[2] 盧純福, 朱意灝. 基于工作室制的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研合作模式探討[J]. 裝飾, 2012,10：P97-98.

[3] 胡海權(quán). 工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用人機(jī)工程學(xué)[M]. 沈陽：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社, 2013, 4.

[4] 魏專. 包裝人機(jī)工程學(xué)課程教學(xué)改革初探[J]. 包裝學(xué)報(bào), 2010, 4：P93-96.

The Study of "Studio and Project-based Teaching Method" in Product Ergonomics

HAO Nan-nan, LIU Zong-ming

With an increasing number of the projects on Industry-Academy- Research cooperation, impel product design courses are closely related to the subject and project. Among these professional courses, ergonomics has great practicality and maintainability, and it has a great effect on Industry-Academy-Research cooperation projects. Therefore, it is very important to reform the course and adapt it to the development of environment. This paper takes “Studio and Project-based Teaching Method” as the breakthrough point and explores the method of introducing the subject into theory course teaching and running the knowledge system of curriculum theory through the design subject. This paper aims to help students to learn theoretical knowledge in practice and to promote Industry-Academy- Research cooperation.

studio system; project system; teaching method; ergonomics

圖1 動(dòng)感單車設(shè)計(jì)程序及人機(jī)學(xué)分析理論指導(dǎo)

TB482

A

1400 (2017) 07-0038-04

10.19362/j.cnki.cn10-1400/tb.2017.07.002

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題資助：基于高校、政府、企業(yè)三維視角的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)模式研究階段性成果之一（XJK015BGD022）

郝南南（1988-），女，吉林遼源人，湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)理論與方法研究。

劉宗明（1978-），男，江西吉安人，湖南工業(yè)大學(xué)包裝藝術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)理論及方法。