張震斌，張啟儉，周立岱，于常武，趙 光

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環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)體系改革與實踐——基于遼寧工業(yè)大學(xué)特色

張震斌，張啟儉，周立岱，于常武，趙 光

(遼寧工業(yè)大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，遼寧錦州 121001)

為了全面提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，遼寧工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)以“需求為導(dǎo)向，服務(wù)地方”的原則重組實踐教學(xué)體系，形成“化學(xué)基礎(chǔ)實驗-專業(yè)技能實踐-應(yīng)用與創(chuàng)新實訓(xùn)”三級層次，“化學(xué)基礎(chǔ)實驗-專業(yè)基礎(chǔ)實驗與實踐-專業(yè)應(yīng)用實訓(xùn)-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與實訓(xùn)”四個模塊的實踐教學(xué)體系；從實踐管理、監(jiān)控與評價、實踐指導(dǎo)教師能力提升、協(xié)同育人平臺建設(shè)與管理等方面建立了實踐教學(xué)保障機(jī)制，以期形成“化學(xué)原理為基礎(chǔ)，工程原理為支撐，工程應(yīng)用為導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為驅(qū)動”的新型實踐教學(xué)體系。

實踐教學(xué)體系；實踐教學(xué)層次；實踐教學(xué)模塊；保障措施；應(yīng)用型

高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變既是深化高等教育綜合改革、優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、提高高等教育宏觀質(zhì)量、增強(qiáng)高等教育服務(wù)國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力的重要舉措，也是高校深化改革、內(nèi)涵發(fā)展，主動服務(wù)地方需求、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的必然要求[1，2]。遼寧工業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）環(huán)境工程專業(yè)積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實踐[3，4]，2015年先后成功獲批《遼寧省普通高等學(xué)校大學(xué)生校外實踐教育基地》與《遼寧省首批應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點專業(yè)》。實踐教學(xué)體系作為高校向應(yīng)用型教學(xué)體系轉(zhuǎn)變的重要組成部分，對學(xué)生知識點的理解與掌握、科學(xué)研究思維的訓(xùn)練、實驗技能的提高與完善、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與開發(fā)、應(yīng)用型人才的塑造都具有極其重要的作用[5]。

一、實驗教學(xué)層次劃分

在改革實驗教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，將原“基礎(chǔ)實驗—專業(yè)實驗”二級層次，改革為“化學(xué)基礎(chǔ)實驗-專業(yè)技能實踐-應(yīng)用與創(chuàng)新實訓(xùn)”三級層次。

（一）化學(xué)基礎(chǔ)實驗

我校環(huán)境工程專業(yè)是2010年從化學(xué)工程與工藝專業(yè)分離出來的，因此具有很強(qiáng)的“母”學(xué)科特點。化學(xué)基礎(chǔ)知識雄厚，專業(yè)培養(yǎng)的主攻方向也是應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)知識與理論解決環(huán)境工程面臨的實際問題。目前狀態(tài)下，環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案中的四大化學(xué)的實驗相互獨立，條塊分割嚴(yán)重、相互銜接欠缺、遞進(jìn)關(guān)系不強(qiáng)，能力培養(yǎng)缺乏連續(xù)性，因此將上述四大化學(xué)的實驗課程整合為基礎(chǔ)化學(xué)實驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能、動手能力，通過實驗實訓(xùn)等驗證基礎(chǔ)化學(xué)原理和技術(shù)原理，養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范的研究習(xí)慣和方法。按照打破界限、分清層次、突出重點的原則，建立起統(tǒng)一的基礎(chǔ)化學(xué)實驗體系，分層面、遞進(jìn)式、不間斷培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

（二）專業(yè)技能實踐

分為兩個部分：專業(yè)基礎(chǔ)實驗與實踐和專業(yè)應(yīng)用實訓(xùn)。專業(yè)基礎(chǔ)實驗與實踐將儀器分析實驗、環(huán)境工程微生物實驗、環(huán)境工程原理實驗與仿真實踐、環(huán)境監(jiān)測實踐以及其他專業(yè)課程中的實驗、實踐與實訓(xùn)內(nèi)容明確為專業(yè)基礎(chǔ)實驗與實踐，作為化學(xué)基礎(chǔ)向?qū)I(yè)技能的過渡，注重培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)理論功底，熟練的儀器操作能力以及用有限資源解決實際問題的能力。

專業(yè)應(yīng)用實訓(xùn)是在專業(yè)基本技能知識掌握之后，針對具體工程實際問題，開展工程設(shè)計與崗位實訓(xùn)工作。

（三）應(yīng)用與創(chuàng)新實訓(xùn)

應(yīng)用與創(chuàng)新實訓(xùn)是在專業(yè)實驗、專業(yè)技能實驗、實踐與實訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。該階段主要是根據(jù)專業(yè)實際，開展社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。培養(yǎng)學(xué)生從過程全局出發(fā)，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具，分析、解決工程實際問題的能力和素質(zhì)，讓學(xué)生體會自身知識、能力如何在工程實踐中應(yīng)用與發(fā)揮，從而培養(yǎng)其工程應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

二、實踐教學(xué)模塊改革

根據(jù)學(xué)生實踐創(chuàng)新與工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求，在原來單純實驗、實踐為主體的實踐教學(xué)體系中，增加社會實踐、模擬仿真、工程實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容，構(gòu)筑“化學(xué)基礎(chǔ)實驗-專業(yè)基礎(chǔ)實驗與實踐-專業(yè)應(yīng)用實訓(xùn)-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與實訓(xùn)”四個模塊，實現(xiàn)對學(xué)生理論驗證、實踐技能、崗位實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的全方位訓(xùn)練，以便未來更好對接環(huán)境工程相關(guān)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)。

實踐教學(xué)體系格局如圖1所示。

圖1 環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)改革框架

三、實踐教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化

按照應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的要求，實踐課時占專業(yè)教學(xué)總課時的比例要達(dá)到30%以上，學(xué)生在校期間參加實訓(xùn)實習(xí)的時間累計要達(dá)到1年。原有的實踐教學(xué)體系是基于“技術(shù)研究型”而設(shè)置的，實踐比例、實訓(xùn)比例都達(dá)不到相關(guān)要求。因此，積極開拓實踐基地，新增錦州垃圾填埋場固廢處理與處置實訓(xùn)、新增中信錦州鐵合金廢氣污染物控制實訓(xùn)，新增典型污水處理廠仿真實訓(xùn)以及社會實踐實訓(xùn)等內(nèi)容，充實教學(xué)內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，解決實際工作中遇到的專業(yè)問題。

另一方面，環(huán)境工程專業(yè)涉及知識面寬，開設(shè)專業(yè)課程較多，以往為了與專業(yè)課同步，往往設(shè)置課內(nèi)實驗，實驗多而雜，不成系統(tǒng)。經(jīng)過10余年的教學(xué)實踐證明，課內(nèi)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生重視程度較低，銜接不暢，實驗環(huán)節(jié)不連續(xù)，教學(xué)效果不理想。因此，若把具有相關(guān)性的課內(nèi)實驗整合成實驗課，單獨對學(xué)生進(jìn)行考核，這樣，一方面可以優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，另一方面，還可以引起學(xué)生的足夠重視，深化學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解，進(jìn)而可以增強(qiáng)授課效果。

四、實踐教學(xué)保障措施建立

制定完善實踐管理、監(jiān)控與評價系統(tǒng)，比如《實踐領(lǐng)導(dǎo)小組組成與職責(zé)》、《教師企業(yè)實踐工作的實施細(xì)則及質(zhì)量保證措施》、《實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法》、《實習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法》、《關(guān)于加強(qiáng)實習(xí)教學(xué)管理的有關(guān)規(guī)定》、《實習(xí)教學(xué)管理規(guī)定》等。

建立完善實踐指導(dǎo)教師能力提升機(jī)制，比如《實踐教師考核與管理辦法》、《青年教師企業(yè)實踐制度》、《青年教師工程能力競賽制度》等。學(xué)院實踐領(lǐng)導(dǎo)小組不定期對實踐教師進(jìn)行考核與評價，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時整改，以確保實踐課質(zhì)量。建立實踐教師培訓(xùn)計劃，規(guī)定新引進(jìn)的實踐教師必須參加助課環(huán)節(jié)，以提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)協(xié)同育人平臺的建設(shè)與管理，確保師生合法權(quán)益，保障實踐環(huán)節(jié)安全；加強(qiáng)與企業(yè)深度合作，確保企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)。要制定、完善相關(guān)協(xié)同育人平臺保障措施與機(jī)制，保障協(xié)同育人平臺的建設(shè)與健康發(fā)展。

五、結(jié)論

實踐教學(xué)體系平臺建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，我校環(huán)境工程專業(yè)完成了實踐教學(xué)體系改革與實踐方案的重構(gòu)，主要成果如下：

將原“基礎(chǔ)實驗—專業(yè)實驗”二級層次，改革為“化學(xué)基礎(chǔ)實驗-專業(yè)技能實踐-應(yīng)用與創(chuàng)新實訓(xùn)”三級層次，完成從“驗證、探索、認(rèn)知、技能、創(chuàng)新”的實踐知識體系重構(gòu)；

（2）構(gòu)筑“化學(xué)基礎(chǔ)實驗—專業(yè)基礎(chǔ)實驗與實踐—專業(yè)應(yīng)用實訓(xùn)—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與實訓(xùn)”四個實踐模塊，實現(xiàn)對學(xué)生理論驗證、實踐技能、崗位實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的全方位訓(xùn)練，以便未來更好對接環(huán)境工程相關(guān)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)；

（3）深耕實踐基地前期合作基礎(chǔ)，開辟新的實訓(xùn)平臺；優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)內(nèi)容；

（4）制定完善的實踐管理、監(jiān)控與評價系統(tǒng)，完善實踐指導(dǎo)教師能力提升機(jī)制，建立協(xié)同育人平臺相關(guān)保障措施，確保實踐教學(xué)取得實效。

[1] 遼寧省人民政府. 遼寧省人民政府辦公廳關(guān)于推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實施意見[Z]. 遼政辦發(fā)[2015]89號.

[2] 遼寧省教育廳. 遼寧省教育廳關(guān)于支持有關(guān)高校和專業(yè)啟動向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點工作的通知[Z]. 遼教發(fā)[2015]168號.

[3] 趙光, 孫婷, 張震斌,等. 基于就業(yè)導(dǎo)向的環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——以遼寧工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例[J]. 中國校外教育, 2014(33): 89-90.

[4] 張震斌, 張啟儉, 李君華,等. 遼寧工業(yè)大學(xué)化工與環(huán)境類專業(yè)實驗教學(xué)體系改革與建設(shè)[J]. 遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2014，16(4): 11-12+40.

[5] 張震斌, 張啟儉, 周立岱, 等. 遼寧工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系建設(shè)與思考[J]. 遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2014，16(4): 51-53.

(責(zé)任編校：付春玲)

10.15916/j.issn1674-327x.2017.04.038

G642.0

A

1674-327X (2017)04-0125-03

2016-05-26

2016年省級本科教改項目資助（2016303）

張震斌(1976-)，男，遼寧葫蘆島人，教授，博士。

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2017-06-19 09:11；

http://kns.cnki.net/kcms/detail/21.1415.C.20170619.0911.006.html