江蘇省太倉市新區(qū)中學(xué) 施美娟

自主現(xiàn)價值 合作促雙贏
——“學(xué)習(xí)共同體”模式下初中英語寫作教學(xué)的策略與實踐

江蘇省太倉市新區(qū)中學(xué) 施美娟

“學(xué)習(xí)共同體”以其固有的特點與英語寫作課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅能促進各種相關(guān)學(xué)習(xí)資源的合理利用，促進學(xué)生對英語寫作知識的系統(tǒng)理解，還能有效地為學(xué)生提供一個相互交流的平臺，提高學(xué)生的寫作信心和熱情。

“學(xué)習(xí)共同體”；初中英語寫作教學(xué)；策略；實踐

1.初中英語寫作教學(xué)陷入瓶頸

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)多為以學(xué)生聽講和記憶為主的被動式學(xué)習(xí)方式，難以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，也難以提高學(xué)生的英語思維、表達能力。此外，寫作課在課時方面也存在局限性。如果一節(jié)45分鐘的英語寫作課從寫作前的準(zhǔn)備到初稿再到修改各個環(huán)節(jié)都面面俱到的話，那顯然是走馬觀花，點到即止而已。

1.1 “學(xué)習(xí)共同體”的特征

“學(xué)習(xí)共同體”指一個由學(xué)習(xí)者（群體）及其助學(xué)者共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團體，擁有共同的目標(biāo)，在一定支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，通過協(xié)作對話，分享彼此的情感、體驗和觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同活動中也逐步形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系，并對這個團體具有很強的認同感和歸屬感促進學(xué)習(xí)者全面成長。

1.2 “學(xué)習(xí)共同體”模式下的英語寫作教學(xué)的策略

筆者在整合傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”模式下的寫作教學(xué)模式，即在教師的啟發(fā)下，通過個人、小組和集體等多種形式的解難釋疑活動，為學(xué)生提供質(zhì)疑、探究和討論問題的機會，促使學(xué)生使用所學(xué)知識解決實際問題。這個模式可歸納為“構(gòu)思導(dǎo)入—搭建支架—合作探究—過程寫作—多元點評”五個階段，是一個循環(huán)反復(fù)的過程，強調(diào)學(xué)生自主體驗學(xué)習(xí)的全過程（見圖1）。

（1）構(gòu)思導(dǎo)入：教師可以利用各種媒體設(shè)置真實而具體的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞材料內(nèi)容提出需要解決的問題，引發(fā)學(xué)生英語寫作的動機。

（2）搭建支架：這一階段應(yīng)著眼于解構(gòu)，圍繞解構(gòu)閱讀文本中的寫作要素，并以此為基礎(chǔ)來搭建寫作文本的支架體系，訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力。

（3）合作探究：教師適時設(shè)疑、引導(dǎo)、點撥，并隨時為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生則圍繞任務(wù)，采用小組協(xié)作的方法，通過討論來共享信息，并反思可取之處和不足之處，促進自我意識的形成。

（4）過程寫作：本階段是學(xué)生獨立寫作的階段。學(xué)生根據(jù)在合作探究中教師或同伴對自己的反饋與評價，進行構(gòu)思、撰寫、修改，教師及時總結(jié)。

（5）多元點評：小組成員經(jīng)過相互點評、集體討論、分析優(yōu)點，查漏補缺后形成評價。評價要盡可能做到多元化，如在評價主體、評價形式和評價內(nèi)容上均可多元化。

圖1 “學(xué)習(xí)共同體”模式下的英語寫作教學(xué)模式

2.“學(xué)習(xí)共同體”模式下的英語寫作教學(xué)的實踐——案例評析

筆者嘗試以牛津初中英語教材為平臺進行“學(xué)習(xí)共同體”模式下的英語寫作教學(xué)。以下分別從這個模式的五個階段進行案例評析。

2.1 構(gòu)思導(dǎo)入

例如在牛津譯林版八年級下冊Unit 6 Sunshine for all（Task）的教學(xué)中，筆者以故事導(dǎo)入，講述一位身患白血病的女孩小薇急需實施手術(shù)，學(xué)生紛紛為小薇伸出援助之手，羅列出各種措施的故事。筆者乘此引入與本課內(nèi)容相似的寫作話題：We know now there are many left-behind children whose parents work away from their hometown. These children are facing many problems now. How can we give them a helping hand?

2.2 搭建支架

如下圖（見圖2）所示，在About the country一欄中，可從Location, Capital, Population等方面作拓展；在Others 中還可補充Language, Weather, Money等；最后由組長協(xié)同組員進行篩選，集思廣益，取長補短。開展此類合作探究活動有益于幫助學(xué)生樹立篇章段落意識。

圖2 作文China寫作提綱

2.3 合作探究

例如，在結(jié)束牛津英語譯林版八年級下冊Unit 8 A green world課文教學(xué)后，筆者設(shè)置了拓展性探究話題：Our environment is changing for the worse, so it is time for us to go green. Suppose you are a volunteer in protecting the environment, what will you do to make the environment better? Please list some simple steps to take. 為了讓學(xué)生闡述的內(nèi)容有重點，筆者將學(xué)生分成3大組，分別從Save power, Save water, Reduce pollution等三個話題切入開展合作探究活動，再以小組為單位進行分工、合作，討論有關(guān)話題的內(nèi)容。

經(jīng)過幾分鐘的合作活動后，一組學(xué)生就Save power提議：In order to save power, we should always remember to turn off the lights when we leave a room and turn off the power when our TV or computer is not in use. 另一組學(xué)生針對Save water發(fā)言：It’s necessary for us to save water by taking showers and turning off the tap when we brush our teeth. We should also reuse water if possible. 第三組學(xué)生緊跟著就Reduce pollution闡述了觀點：We had better take our own shopping bag instead of using plastic bags when shopping. 在合作探究的過程中，筆者要求學(xué)生記錄下各小組匯報中的要點，并以此作為寫作依據(jù)，讓學(xué)生通過分享合作學(xué)習(xí)的成果來提高寫作水平。

2.4 過程寫作

在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生解決了寫什么和如何寫的問題。這不僅降低了寫作難度，而且使英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動之中。修改是過程寫作中必不可少的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)提綱寫完初稿后，筆者一般會選出三篇不同層次的習(xí)作，投影展示給全班學(xué)生，要求學(xué)生從語言、內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)等方面進行修改，以便在下一環(huán)節(jié)即點評環(huán)節(jié)時作交流。

2.5 多元點評

教師在組織學(xué)生自評、組評之后作總結(jié)和點評，對學(xué)生評價工作進行總體評價，同時可以用提問的方式讓學(xué)生對自己的評價能力進行自查，發(fā)現(xiàn)問題并改進。

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