摘要：現(xiàn)如今，智能化生產(chǎn)系統(tǒng)對技術(shù)技能人才的要求十分嚴格，因為專業(yè)性技術(shù)技能人才是支撐未來工業(yè)的基礎(chǔ)力量。在智能化時代的今天，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式必須被帶動起來，使其發(fā)生根本性的變革。這就需要一套完整的核心框架。其核心體系應(yīng)為職業(yè)學校的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系——校企合作的學徒體系——工作系統(tǒng)與職業(yè)能力相結(jié)合體系。

關(guān)鍵詞：智能化生產(chǎn)系統(tǒng) 專業(yè)性技術(shù)技能人才

德國聯(lián)邦教研部在漢諾威工業(yè)展覽會上提出了一個概念——工業(yè)4.0；2015年，《中國制造2025》里多次提到了“智能化”這個詞，使其成為了年度最熱詞之一?？v觀當下，我國進入智能化的速度遠遠快于預期想法，因此急需大量的專業(yè)性人才。

1、工作過程的去分工化

智能化生產(chǎn)的特點高度集成。一些企業(yè)在試行智能化生產(chǎn)后，大大降低了對員工的需求量，在招聘員工事，員工數(shù)量比過去減少幾十倍。比如完成“機器換人”的改革的工廠，廠內(nèi)作業(yè)人員僅剩不到30人，比原來縮減了一半，而其他車間也進行了縮減。這種高度去分工化從根本上改變了技術(shù)技能人才工作模式，在改革前，這些人才只需要承擔一個崗位的職責，可是高度去分工化后，他們需要承擔的是整條生產(chǎn)線甚至整個車間的監(jiān)控。這就需要人才的供給，學校培養(yǎng)人才的任務(wù)將大大加重。在智能化技術(shù)的支持下，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)狀況的實際需要，有越來越多的少年正在獲得運用各種生產(chǎn)工具的技能。

2、人才結(jié)構(gòu)去分層化

去分工化對于專業(yè)技術(shù)技能人才模式的影響是橫向發(fā)展的，而人才結(jié)構(gòu)去分層化則是縱向發(fā)展的。人才被劃分成三類，分別為工程型、技術(shù)型、技能型人才。對于產(chǎn)品的設(shè)計、規(guī)劃主要是工程型人才的任務(wù)；技術(shù)性人才主要從事生產(chǎn)第一線的工藝設(shè)計到設(shè)備維護；在生產(chǎn)第一線直接操作的人則為技能型人才。在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，人才的劃分也是基于本理論。可是在智能化生產(chǎn)體系中，人才劃分并不明顯，各層間的人才互相融合，形成一個扁平化的人才結(jié)構(gòu)。智能化生產(chǎn)需要的是技術(shù)理論與技能操作互相融合為一體的人才，這對人才的要求越來越嚴格。

3、技能操作高端化

智能化生產(chǎn)體系并不是完全不需要人，而是需要掌握高端操作的人。將來的工作崗位會增加能動性崗位，熟練的工種將會逐漸減少。由于智能化生產(chǎn)系統(tǒng)的復雜性，造成設(shè)備價格昂貴的現(xiàn)象，因此高端技術(shù)的操作人員也應(yīng)具有超高的能力才能理解整個生產(chǎn)系統(tǒng)，從而進行柔軟化生產(chǎn)。近年來，機電一體化專業(yè)的學生已經(jīng)不單單將目標定為過去的機電一體化設(shè)備操作了，而是更加注重智能化生產(chǎn)線上的安裝與調(diào)試?，F(xiàn)在的企業(yè)為了提高企業(yè)競爭力，已經(jīng)不單單只是生產(chǎn)常規(guī)產(chǎn)品了，而是在此基礎(chǔ)上把生產(chǎn)注意力轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)特種加工的產(chǎn)品?？墒沁@種產(chǎn)品必須人工加工，而且操作復雜，所以這更需要工作人員有過硬的技術(shù)了。

4、工作方式研究化

企業(yè)之間的競爭說到底是產(chǎn)品的競爭，那么通過智能化應(yīng)該生產(chǎn)什么樣的產(chǎn)品呢？如果忽略了技術(shù)的創(chuàng)新，而只是追求智能化的話，那么企業(yè)憑何競爭。這就是為什么軟件業(yè)發(fā)達的美國并沒有提出工業(yè)4.0的想法，而是由制造業(yè)發(fā)達的德國提出的。創(chuàng)新是工業(yè)保持活躍的關(guān)鍵，我國在《中國制造2025》中具體規(guī)劃了技術(shù)創(chuàng)新與制造業(yè)的發(fā)展，但是創(chuàng)新并不是一個簡單的過程。智能化生產(chǎn)體系要求工作人員技術(shù)過硬，創(chuàng)新意識也應(yīng)成為人才的應(yīng)有成分。

5、服務(wù)于生產(chǎn)一體化

服務(wù)本應(yīng)該是企業(yè)的任務(wù)，可是在個體員工眼中，服務(wù)與生產(chǎn)是分離的，他們認為服務(wù)處于售后人員的職責，車間工作人員只完成好生產(chǎn)就夠了，這是由于傳統(tǒng)企業(yè)中缺乏生產(chǎn)與服務(wù)的結(jié)合理念，而智能化生產(chǎn)體系將此觀念打破。智能化本著將產(chǎn)品、生產(chǎn)線與客戶全部連接起來的原則，在社會中形成一個大系統(tǒng)，主要包含生產(chǎn)、工廠、物流和服務(wù)四大主題。在這個系統(tǒng)中，生產(chǎn)與服務(wù)是連接在一起的，技術(shù)技能人才將直接面對客戶，這對他們來說是一個全新的挑戰(zhàn)，要求他們具備良好的溝通能力以及表達能力。

智能化生產(chǎn)中對技術(shù)技能人才要求極高，不僅要求他們具備深層的職業(yè)能力，還要開發(fā)出真正能反映實際工作的能力，這就需要職業(yè)教育的重點培養(yǎng)。我國的職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，而且一些本科院校正在向技術(shù)應(yīng)用型轉(zhuǎn)換，不久的將來我國還將擁有技術(shù)應(yīng)用型本科教育。這些職業(yè)學校根據(jù)不同的職業(yè)領(lǐng)域制造出不同的課程，這有利于對學生職業(yè)能力更好的形成，為國家培養(yǎng)出一個又一個技術(shù)技能人才。

被看做第四次工業(yè)革命的工業(yè)4.0具有深遠的影響。在這場比賽中，世界先進制造國家能否有中國的身影，關(guān)鍵取決于我國的人才培養(yǎng)體系是否完善。產(chǎn)業(yè)界對人才的需求越來越強烈，我們應(yīng)該采取果斷的行動，加快職業(yè)教育中人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型。可是這是一項龐大的任務(wù)，需要我們對相關(guān)問題進行深入的探究，做好頂層設(shè)計、做好規(guī)劃，完成一個完美的轉(zhuǎn)型。

參考文獻：

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薛璇，女（1988.02---），湖南郴州人，助教，碩士，研究方向：國際貿(mào)易，高職教育。endprint