汪蓉　韋恒

摘 要 互聯網技術的發(fā)展和智能終端的普及一定程度上分散了大學生的課堂注意力，影響了大學課堂的教學效果。本文結合時代特征，基于社會認同理論建議將網絡社交群體引入課程互動教學中，激發(fā)學生的主動性，提高學生參與度，增強教師的掌控度，實現教與學的有機統(tǒng)一，從而培養(yǎng)與激發(fā)大學生的學習意愿。

關鍵詞 網絡社交群體 社會認同理論 學習意愿

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.089

The Application of Online Social Groups in Cultivating and

Stimulating College Students' Willingness to Learn

WANG Rong， WEI Heng

（Business College of Beijng Union University， Beijing 100025）

Abstract The development of Internet technology and the popularization of intelligent terminals have scattered the attention of college students to some extent， and have affected the teaching effect of University classroom. According to the characteristics of the times， the social identity theory should be introduced into the curriculum networking groups based on interactive teaching， arouse students' initiative， improve the students' participation， enhance the degree of control of teachers， to achieve the organic unity of teaching and learning， so as to cultivate and stimulate the students' learning willingness.

Keywords online social groups； social identity theory； learning willingness

0 引言

隨著社會的進步與互聯網技術的發(fā)展，智能手機已成為人們生活、工作、學習中不可或缺的工具，而帶給大學課堂的卻常常是看手機、玩游戲、不認真聽講的學生。大學生在學業(yè)方面的不思進取，一方面是個人能力存在問題，另一方面是缺乏良好的學習氛圍，大學課堂缺乏吸引力也有可能導致學生學習興趣和意愿欠缺。因此，高校教師除了盡可能提高課堂的吸引力，避免因為個人原因使那些愿意學和有能力學的學生流失，還應當運用現代化的技術與手段，塑造努力向學的優(yōu)良學風，有效培養(yǎng)與激發(fā)大學生的學習意愿。

網絡社交群體是近些年來伴隨著互聯網技術的發(fā)展而產生的，在年輕人特別是大學生中擁有著驚人的普及率，已經成為大學生進行日常交流與聯絡的主要陣地（張梅蘭，歐陽瑩瑩，2015）。網絡社交群體已經成為學生們獲取信息、傳播信息的主要方式。在眾多可行的方法中，結合當前新興的社交手段，將網絡社交群體引入互動教學中是提高課堂吸引力、培養(yǎng)學生學習意愿的有效手段。首先，互動教學是對傳統(tǒng)教學方式的革新，即變填鴨式灌輸教學為啟發(fā)式教學。傳統(tǒng)的教學方式已經不能滿足在教學過程中，可以預先將教學資料在社交群體中發(fā)放，引導學生主動進行知識點的消化和討論。教師在引導學生的同時，應適當留白，留出足夠的思維空間，對所學知識進行創(chuàng)造性地應用。教學活動中，將學生作為主體，引導其積極思考，主動地進行理論學習和實踐應用，從而在大學課堂中產生智慧碰撞、師生共鳴的樂趣和魅力。

1 理論基礎

本研究以社會認同理論為基礎，充分探討如何發(fā)揮社會認同在大學生學習過程中的作用。社會認同理論（Social Identity Theory，SIT）由Tajfel等人在20世紀70年代提出（Tajfel and Turner，1985）他們將社會認同定義為：“個體認識到自己屬于特定的社會群體，同時也認識到作為群體成員能夠帶給他的情感和價值意義。”當個體對于特定群體發(fā)生社會認同時，群體的重要事件對個體也產生了重要性（Turner，1982）。人們總是通過對于群體內和群體外的比較來獲得積極的社會認同（Houston and Andreopoulou，2003），并且，對屬于某群體的意識（即認同）會強烈地影響個體的知覺、態(tài)度和行為，如圖1。人們偏好加入那些與自己的興趣、信念等相似或能為自我構念提供清晰定義的群體，并表現出與群內成員一致的行為（Hogg，2006；周曉虹，2008）。

圖1 社會認同對個體的影響

社會認同是出于個體對某個群體心理上的歸屬感而產生的潛在的社會意圖。有研究發(fā)現，社會認同能夠激發(fā)個體為了團隊其他成員的利益而施行某些行為（Turner，1991）。研究顯示，當認同顯著、強大（存在認同優(yōu)勢）并且與決策相關時，會對個體的判斷、選擇、行為和績效產生影響（Reed et al.，2007）。更重要的是，基于認同的判斷不易改變（Bolton and Reed，2004）。大學生的網絡社交群體就是基于大學生共同身份、興趣、信念構建的群體，若能在日常教學中充分發(fā)揮社交群體的積極認同作用，對于提高大學生學習意愿，營造優(yōu)良學風意義重大。endprint

2 網絡社交群體在教學中應用的必要性

首先，教育起源于交往活動，互動式教學必然取代傳統(tǒng)方式成為課堂教學的主流。網絡社交群體的互動是融合了時代特征的互動，是結合了技術發(fā)展的互動，能夠體現學生的獨特個性。網絡社交群體沒有時間、空間的界限，能夠隨時隨地地進行知識的交流與探討。

其次，學生作為網絡社交群體的中心，依據具體學科集中于虛擬空間，群體成員之間相互影響、作用和依賴，教師根據教學目標進行有目的的引導，形成社交網絡中的群體行為（孫國強等，2015）。建立學科性的網絡社交群體，有利于充分發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，依據不同的網絡結構和信息傳遞方式的影響，取得的學習成果各不相同。

再次，教學互動需要教師通過教學方式的改革來活躍教學氛圍，充分運用網絡社交群體不僅可以拉近師生間的距離，使老師充分了解學生的興趣，為班級、課程樹立積極、努力的學習風氣，讓學生能夠主動地、高效地參與到課程學習中來。同時還能夠對授課教師施以壓力，激發(fā)出授課教師的積極性和責任感，推動其產生更大的熱情致力于知識的儲備、分享和傳授，不斷追求與時俱進的教學方式和方法，有效促進教與學的良性循環(huán)，實現教師能力和學生素質的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

3 網絡社交群體在教學中應用的優(yōu)勢

互動式教學強調學生的參與性，結合網絡社交群體的互動式教學能夠進一步推動教師與學生的充分交流，突破時間與空間的限制，雙方的積極性和能動性都能夠得到提高。課上課下的實時交流，使得課堂氣氛更為活躍，學生們不再拘束，依托網絡社交群體，能夠以學生更樂于接受的方式有效發(fā)揮互動式教學的作用，其主要優(yōu)勢在于：

第一，借助網絡社交群體的互動式教學激發(fā)學生的主動性，有利于化解學生被動聽講的消極性，促進學生主動思考，融會貫通所學知識。依托網絡社交群體的互動式教學，教師可以引入新媒體技術下的多種素材，充分應用文字、圖片、視頻等形式的學習資料，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與，學生也將主動收集相關資料論證自己的觀點。

第二，借助網絡社交群體的互動式教學提升學生的參與度，突破時間、空間的高頻率參與使得學生無法松懈，督促他們盡可能多地查閱相關資料，儲備充足的知識，來滿足課程討論和學習的需要。通過教學環(huán)節(jié)的精心設計，教師可以引導學生深入思考并及時加以肯定，使之獲得學習與思考的樂趣，享受學習的過程。

第三，借助網絡社交群體的互動式教學注重教師的掌控度，考驗教師如何將知識融會貫通，激發(fā)學生的主動性，參與到課程學習的進程中。學生們通常只會對他們感興趣的話題發(fā)表意見，為了調動學生在網絡社交群體中積極參與課程話題的討論，教師不僅要對專業(yè)知識有更為全面深刻的把握，認真鉆研，精心備課，還需要切實了解學生的需求，從學生角度出發(fā)找到他們關注的熱點、難點、興趣點。方式方法的選擇與設計也十分重要，知識點通過什么形式導入，難點如何進行講解，采取哪些行之有效方法能夠讓學生參與進來，如何對網絡社會群體的結構和溝通進行把控，對教師的能力提出了較高的要求。

最后，借助網絡社交群體的互動式教學推動教與學的有效融合，不間斷、高質量的知識探討與交流促進構建理想的師生關系，營造寬松的學業(yè)環(huán)境，并且提升了學生的創(chuàng)造力。教師與學生可以通過課堂互動、案例討論在課堂上進行充分交流，還能夠繼續(xù)在網絡社交群體中進一步討論，營造活躍氣氛，消除師生之間溝通的障礙，有效推動師生共同探討、互相促進的學術氛圍，使得雙方在教學過程中發(fā)揮最佳狀態(tài)。

總之，在大學課堂教學中注重師生互動，發(fā)揮網絡社交群體在互動式教學中的作用，結合課上課下的溝通交流推動教與學的充分融合，對于保障教學效果、激發(fā)學生學習意愿的影響不容忽視，也應當成為未來教學改革的發(fā)展方向。

4 結合網絡社交群體提高課程互動的措施

首先，教師需要使用恰當的教學語言。教學語言是教師進行課程教學的基礎，是教師與學生進行溝通時最為重要的工具。幽默風趣、引人入勝的語言可以幫助學生融入輕松愉快的課堂中，忘記時間，下課后意猶未盡地繼續(xù)徜徉在知識的海洋中。同時，課堂教學效果也能夠得到提升。過分嚴厲讓學生倍感壓力，甚至會引發(fā)學生的抵觸情緒，影響教學效果。當然，教師需要把握好嚴厲與幽默的尺度，以保證良好的教學效果。

借助網絡社交群體進行課程互動時，教師更需要運用生動、幽默的語言，拉近與學生的距離，避免因為太過嚴厲與嚴肅影響學生參與話題互動的積極性。網絡社交群體的交流應當以學生為主體，教師主要起提綱挈領的作用，使用幽默、輕松的語言有利于鼓勵學生暢所欲言，形成有效溝通機制，取得良好教學效果。

其次，充分發(fā)揮“意見領袖”的作用。意見領袖是指在信息傳播的人際網絡中為他人提供信息、意見與建議，并對他人行為形成重要影響的人（李付慶，2015）。當代大學生思維活躍、個性鮮明，愿意表達自己的看法并期望獲得他人的認可和稱贊。但也存在一部分性格較為內斂，特別是于老師存在的課程網絡社交群體中，一部分同學不夠活躍，不愿發(fā)表自己對于課程和內容的主張。這時候就需要發(fā)揮學生中“意見領袖”的作用，通過老師與意見領袖們之間的流暢互動和交流，打消其他學生的顧慮和遲疑，推動學生的全面發(fā)聲，鼓勵思想的碰撞與分享，基本實現全員參與。

再次，善用不同的方式。盡管大學課堂已經結合時代特征引入新形式，當前的課堂仍以教師講授為主，其他方式的應用不夠充分。一般來講，教師講授的內容應為學生的學習指明方向。課堂教學中，可以結合提問、答疑、團隊合作、頭腦風暴、市場調研、幕課、翻轉課堂、實驗等教學方法，并且給學生留出足夠的參與和實施時間，通過個人展示、案例討論、小組作業(yè)等方式讓學生作為主體參與到課堂教學中來。

結合網絡社交群體的互動教學，教師可以建立課程微信群，將融合文字、圖片、視頻的課程素材通過網絡實時傳遞給學生，引導學生進行討論和交流，啟發(fā)他們對專業(yè)課中的科學問題進行主動思考與討論，給學生更多地闡述自己觀點和展示自己能力的機會，并在網絡中留下痕跡。學生們對知識由“被動式”接受變?yōu)椤爸鲃邮健碧剿?，激發(fā)他們對學科知識的濃厚興趣，培養(yǎng)他們的探索精神與批判性思維（吳曉宣，2011）。實踐證明，提高學生的課程參與度，對于學生綜合素質和運用知識能力的提高都具有很好的效果。endprint

為檢驗教學效果，教師還可隨時在網絡社交群體中發(fā)布教學評測問卷（匿名），實時了解學生對知識的掌握程度和意見建議，及時調整課程進度，把握學生真實需求，提高授課質量，保證教學效果。

最后，將教學與科研進行緊密結合?；诰W絡社交群體的互動式教學法在一定程度上提高了對教師能力的要求。作為教師，扎實、深厚的專業(yè)功底與全面、豐富的實踐經驗都必不可少，還需要熟練運用微博、微信等社交工具進行網絡社交群體的構建。特別是作為管理類應用學科的專業(yè)老師，應當對學科知識的內容和結構進行總體、全面的把握，對知識難點、重點的講述以及課程進度的安排有清晰的規(guī)劃，并將具體安排落實到網絡社交群體的日常溝通交流中。伴隨著時代的發(fā)展與技術的進步，網絡上積累了大量最新的、高質量的實踐素材，如何將這些內容有效應用到教學中來，而不是使用落后于實踐數年的“案例”值得我們認真思考并不斷開拓。此外，既然是進行網絡社交群體的互動式教學，教師只有熟練使用網絡交流工具，才能夠起到進行知識傳輸、引導學生進行知識探討與交流的作用。因此，教師在深入理論研究的同時，還需要拓寬視野，走向社會，緊跟時代，將理論知識應用到社會實踐中去。在參與科學研究、科研項目的同時，走入企業(yè)、聯系實際，把握潮流，心系學生，在實踐中不斷充實自我、完善自我，并接受實踐的檢驗。

5 結論

教師是課堂的組織者、引導者與合作者。時代在進步，技術在發(fā)展，學生在成長，千篇一律的傳統(tǒng)授課方式很難得到良好的教學效果。教師在教學中不可裹足不前，需要深入了解學生的需求，建立新思路，掌握新科技，運用新媒體，倡導基于網絡社交群體的互動教學觀，真正做到因材施教，因人而異。教師在教學中需要尊重與理解學生，在互動過程中需要引導與鼓勵學生。只有通過網絡社交群體使教學過程與學習過程和諧統(tǒng)一，結合恰當的語言和發(fā)揮“意見領袖”的作用，運用豐富有效的形式將科研與教學進行有機結合，展現出對任教課程的理論性和實踐性的把握，才能真正提升大學課堂的吸引力，培養(yǎng)與激發(fā)大學生的學習意愿與動機。

*通訊作者：韋恒

參考文獻

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