唐小標

【摘 要】醫(yī)學是一門實踐性較強的學科，在教學實踐中我們要培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)，強烈的事業(yè)心、責任感，使他們具備對常見病、多發(fā)病的診治和康復指導能力，對急、重病癥的初步處理能力，成為既有基本理論又有基本技能的實用型醫(yī)務(wù)工作者，是我國高職醫(yī)學教育的重要使命。本文通過分析加強醫(yī)學實驗教學的重要性，針對高職院校醫(yī)學專業(yè)實驗教學中存在的突出問題提出幾點改革措施，以期通過本文的闡述完善高職醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系，培養(yǎng)實用型醫(yī)學人才。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學專業(yè)；實驗教學；醫(yī)學人才

高職高專的辦學宗旨是以“科學發(fā)展觀”為指導，堅持以學生為主體、以教師為主導，著重培養(yǎng)學生靈活掌握運用科學理論與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其目的就是為社會輸送具有高素質(zhì)高智能的應(yīng)用型人才。

怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，已有眾多學者發(fā)表的教學創(chuàng)新研究論文中都或多或少提到了培養(yǎng)創(chuàng)新型教師和實驗教學創(chuàng)新等問題，這就說明創(chuàng)新型教師的建設(shè)和實驗教學課的創(chuàng)新是整個教育教學創(chuàng)新中的相當重要的兩大部分，作為實踐性極強的醫(yī)學類專業(yè)則更為重要。

實驗教學不僅僅是知識的傳授，更是讓醫(yī)學生把已獲得的知識深化吸收并融入自己思考的過程，它具有單純課堂講授所不能替代的作用。實驗教學實驗教學是醫(yī)學教學的基礎(chǔ)，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)醫(yī)學生實踐能力的主要教學方式，特別是隨著社會發(fā)展需要，具有較強實踐能力的醫(yī)學人才逐步成為熱門。在傳統(tǒng)理論教學磨蝕性培養(yǎng)的醫(yī)學人才已不能適應(yīng)社會發(fā)展需求，這就需要醫(yī)學教育以實驗教學為基本教學改革重點，注重激發(fā)醫(yī)學生對實驗教學的興趣，從而更好的實現(xiàn)對醫(yī)學生實踐能力培養(yǎng)。但如今實驗教學的開展還存在許多的問題，這嚴重的影響了醫(yī)學生的學習興趣。針對這一現(xiàn)象，本文將從實驗教學現(xiàn)狀的分析出發(fā)，立足于如何激發(fā)醫(yī)學生對實驗教學的興趣來解決這一問題。

一、醫(yī)學類專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

1.教育觀念陳舊。

實驗從屬于課程，沒有單獨的學分，只是作為理論教學的一個輔助環(huán)節(jié)。實驗教學不論對教師來講，還是對學生而言，還沒有在思想上引起高度的重視。因此，醫(yī)學生對實驗教學興趣的激發(fā)更是無從談起。在重理論、輕實踐的觀念影響下，以及在專升本、就業(yè)的沖擊當中，很多學生與教師沒有建立起對實驗教學的正確認知，學生做實驗的積極性不高，缺乏組織性和紀律性；而教師也容易使理論教學與實驗教學相脫節(jié)。

2.教學方式落后。

傳統(tǒng)的實驗教學不僅告訴學生實驗項目、實驗原理、使用的儀器及實驗步驟，甚至告訴學生實驗的結(jié)果，實際上是告訴了學生實驗的全過程。學生只須按要求的過程去操作，用不著查資料、思考及創(chuàng)新，這嚴重影響了學生上實驗課的興趣，抑制了學生主動參與實踐的積極性，不利于醫(yī)學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.實驗條件落后。

實驗條件往往決定著實驗內(nèi)容，而很多院校的實驗條件較差，導致學生很少有機會親身做實驗，只能觀看老師的實驗演示，于是實驗課堂上出現(xiàn)了學生只看不做或者只聽不看的現(xiàn)象。

4.考核方法不完善。

醫(yī)學實驗不計學分，所以很難對學生的實驗情況進行評估與量化考核。

5.教學模式較單一。

在傳統(tǒng)的醫(yī)學生專業(yè)的實驗教學中，延續(xù)的是演示-模仿練習-指導三段式模式，教學中，教師更注重學對操作程序的精確性的強調(diào)，在動作上更注重規(guī)范，對醫(yī)學生在操作中的應(yīng)變能力培養(yǎng)不太重視。雖然這種手把手式的教學從一定程度上能給予醫(yī)學生以指導，但忽視了作為學習為主體的醫(yī)學生的主觀能動性，醫(yī)學生只能被動地接受教師聽講授的內(nèi)容，一旦脫離教師的指導，便顯得不知所措。特別是醫(yī)學生進入臨床后，需要面對各種復雜而多變的緊急情況，在學習中長期形成的依樣畫瓢的思維模式讓醫(yī)學生的實踐能力大大削弱，適應(yīng)能力不高。

6.教學資源不足。

受擴招的影響，高校每年新增學生數(shù)量不斷增多，而這也意味著人均實驗儀器及標本數(shù)量減少，很多學生沒有機會接觸實驗儀器或標本，無法親自動手操作。同時，學生在理論課上學到的知識中，有一部分在實驗中很難見到，因而學生無法在實踐中提高醫(yī)療技能。

7.實驗訓練不夠嚴格。

目前，實驗教學方法不規(guī)范、教師素質(zhì)各不相同、缺乏統(tǒng)一的考核標準，因而醫(yī)學基本技能的訓練不夠嚴格、規(guī)范。

二、實驗教學措施的實施和開展

（一）堅持高職特色，制定科學、可行的實驗教學計劃

通過深入調(diào)查研究，準確把握培養(yǎng)目標，高職醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標是非學科教育， 理論與實驗教學強調(diào)“必需、夠用”為度。

（二）加強合作，優(yōu)化資源

為使教學計劃規(guī)定的實驗能正常開出，針對專業(yè)實驗室設(shè)備相對不足的情況，對專業(yè)相近的實驗室進行合并、整合和重建，建立公共教學實驗室，實現(xiàn)資源共享；并采用實驗替代品，杜絕實驗過程管理不嚴造成的浪費現(xiàn)象，最大限度地降低實驗易耗品的成本，為學生獨立完成實驗、加強基本實驗技能訓練創(chuàng)造較好的條件。

（三）改革實驗教學方法，突出學生的主體地位

1.充分信任學生，逐步讓學生參與實驗的全過程。

在實驗過程中，可從學生中挑選出部分操作認真、責任心強的學生，在教師的指導下，參與實驗前實驗用物的清點、儀器完好度的檢查和調(diào)試、配制試劑、實驗預示等準備工作；同時讓優(yōu)秀的學生參與實驗，即從實驗準備到實驗過程的各個教學環(huán)節(jié)，盡可能讓學生獨立操作， 對完成較好的給予加分獎勵，這有利于培養(yǎng)學生的競爭意識。

2.改革教學方法，引導學生主動學習。

教師的教學不是單純的填鴨式教學，不是簡單的機械作業(yè)指導學生完成實驗驗證，而是要引導學生由機械地做實驗過渡到改良、創(chuàng)新實驗。引導學生根據(jù)實驗的原理，自己設(shè)計實驗過程，為以后的技術(shù)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。實驗前教師整理實驗大綱，以文本的形式交給分組學生，學生自己設(shè)計實驗，通過查閱資料→設(shè)計實驗→教師論證→開展實驗→查閱資料完成論文，使學生經(jīng)歷了一般科研過程的訓練，掌握實驗的總體設(shè)計、實驗方法的選擇以及實驗數(shù)據(jù)的采集、處理、分析和綜合能力。

（四）規(guī)范實驗報告書寫，完善課程實驗考核方式，督促學生實驗能力的提高

1.要求學生在每次實驗過程中如實做好操作記錄，在實驗完成后的寫出實驗報告，強調(diào)實驗報告中的實驗現(xiàn)象討論和分析，對實驗中的具體操作所引起的偏差等做出小組的討論分析判斷，教師統(tǒng)一完成批閱后在之后理論課上做出總結(jié)。

2.在課程學期末，設(shè)置綜合實驗能力考試，如選取代表性實驗5 個，制成實驗考核試卷，學生以小組為單位，隨機抽取填寫部分試卷上的原理等空白問題，并完成相關(guān)實驗操作，填寫試卷上的實驗報告。此舉，可以促進學生在平時的實驗學習中嚴格要求自己，加強實驗理論知識的學習和鞏固，重視實驗技能的訓練和能力的提高。考試中學生必須應(yīng)用所學的實驗方法技術(shù)和技能，完成從實驗方案的擬訂到實驗的具體操作、數(shù)據(jù)記錄和處理、結(jié)果的分析和討論等內(nèi)容，因而考試較全面地考查了學生靈活應(yīng)用所學知識和技能來完成實際工作的綜合實驗能力。

（五）實驗室規(guī)章制度

俗話說不以規(guī)矩，不成方圓。要建設(shè)管理好一個實驗室，沒有一套行之有效的規(guī)章制度是不行的。對于儀器設(shè)備的采購招標、入庫驗收與財產(chǎn)登記、定期檢查與維修、報廢注銷、等方面，都要根據(jù)學校整體事業(yè)的發(fā)展狀況，結(jié)合教學科研的需求及其特點的變化進行及時的修改、補充和完善。應(yīng)制訂落實相關(guān)政策措施來鼓勵高素質(zhì)專業(yè)人才從事實驗室工作，打造愛崗敬業(yè)、精力充沛、年齡和職稱結(jié)構(gòu)都相對合理的實驗教學師資隊伍。此外，還可以采取崗位輔導、定期培訓、外出深造等多種形式來加強對實驗技術(shù)人員的管理，提高他們的業(yè)務(wù)水平。

三、結(jié)語

高職院校的人才培養(yǎng)定位，是培養(yǎng)專門專業(yè)技能型人才，要求學生既要有可持續(xù)發(fā)展的能力，更要有實用技能，讓學生畢業(yè)就能頂崗工作，實驗教學尤為重要。要把實驗指導教師與理論教師、實驗教學與理論教學、實驗考核與理論考核放在同等位置，才能保證高職院校人才培養(yǎng)的需要。而實踐是檢驗真理的唯一標準，所有真理和理論知識都來源于人類社會的反復實踐。高職基礎(chǔ)課實驗的設(shè)置既體現(xiàn)著人類對客觀世界的認識規(guī)律，也體現(xiàn)著國家的教育方針。國家對高職教育明確提出要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的實用型高級專門人才，加強基礎(chǔ)實驗課教學對培養(yǎng)高素質(zhì)實用型專門人才有著重要意義。

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