高建國

一、什么是BETC

BETC是由英國兩大職業(yè)評估機構(gòu)“商業(yè)教育委員會（BEC）”與“技術(shù)教育委員會（TEC）”合并而成為“商業(yè)與技術(shù)教育委員會”，簡稱BETC，它是以職業(yè)教育證書課程實施教學(xué)的高職教育模式?

BETC教學(xué)模式倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教育思想?它強調(diào)學(xué)術(shù)與職業(yè)、專業(yè)兩方面的平衡，建立跨學(xué)科?跨領(lǐng)域的知識體系，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的綜合性；鼓勵學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，鍛煉自學(xué)能力；重視學(xué)生“通用能力”的培養(yǎng)，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分。

BETC的顯著特點是其測評方式的獨特性。BETC對學(xué)生的考核評價以課業(yè)為形式?以證據(jù)為依據(jù)、以成果為標(biāo)準(zhǔn)，全面評估學(xué)生通用能力的發(fā)展水平。打破了傳統(tǒng)的只以筆試手段測評學(xué)生的評價方式，有效地促進了學(xué)生主動性、能動性的發(fā)揮?

二、《單片機原理與應(yīng)用》課程特點和教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)學(xué)校的《單片機原理與應(yīng)用》課程，是電子技術(shù)專業(yè)、電氣控制和其他相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)課程之一，學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，要掌握MCS51系列單片機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理；掌握MCS-5l系列單片機的指令系統(tǒng)；掌握MCS-5l列單片機仿真系統(tǒng)的應(yīng)用及編程方法；掌握單片機基本系統(tǒng)的開發(fā)方法。能力提升方面，要在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上提高動手能力，具備一定的單片機應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計和調(diào)試能力。

學(xué)習(xí)這門課程要有一定基礎(chǔ)的的電子技術(shù)基礎(chǔ)，要了解電源處理、信號采集、電聲、光電、電磁元件的工作原理和常用元器件型號及參數(shù)，還需具備一定的邏輯思維能力、英語基礎(chǔ)和專業(yè)詞匯儲備等等，因此對于大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這門課程確實存在一定程度的學(xué)習(xí)困難，主要表現(xiàn)在：專業(yè)知識面廣度不足、邏輯思維能力欠佳和動手實踐機會缺乏等幾個方面。

三、在《單片機原理與應(yīng)用》教學(xué)過程中如何具體運用BETC教學(xué)模式

以筆者多年來的教學(xué)經(jīng)驗和對BETC教學(xué)模式的理解，在《單片機原理與應(yīng)用》課程教學(xué)中，借鑒BETC教學(xué)模式中“以學(xué)生為主體”、“強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的綜合性”、“注重通用能力培養(yǎng)”、“以證據(jù)為依據(jù)、以成果為標(biāo)準(zhǔn)的全面評估”等等這些教育理念是完全可行的。

1.運用BETC教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體作用

《單片機原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)目標(biāo)和課程特點決定了學(xué)好這門課程必須具有寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)知識。學(xué)習(xí)中既有匯編語言指令的理解與記憶，又有編程邏輯思維訓(xùn)練，既需要掌握器件內(nèi)部框圖構(gòu)成，又需要熟悉外部電路的元件、特性、工作原理和功能，可以說這些專業(yè)基礎(chǔ)知識涵蓋了《數(shù)字電路》、《模擬電路》、《電工基礎(chǔ)》、《電機拖動》、《PROEL》、《英語》等多門課程，教師不應(yīng)該期望學(xué)生能夠像電子工程師一樣對這諸多領(lǐng)域都有所涉獵，也不應(yīng)該教師講的累累巴巴、學(xué)生聽得云里霧里的滿堂灌，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，知道自己欠缺哪些知識并主動采取措施和行動進行彌補，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這就為教學(xué)中運用BETC模式準(zhǔn)備必要條件。

2.教學(xué)中注重知識點的綜合性，提高學(xué)生以自主獲取知識為引領(lǐng)的自我學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生以后，他們可以向教師、同學(xué)請教，可以去圖書館查資料，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)檢索等等，通過這些途徑，學(xué)生不但獲取了所需的的知識，還提高了獲取知識的能力，進而可以提升自己對各門類知識的歸納總結(jié)能力、人際交往能力等等，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生這些能力的培養(yǎng)和提高，這將是學(xué)生受益終生的本領(lǐng)。BETC教學(xué)模式也恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性，關(guān)注學(xué)生通用能力的提高。

3.以證據(jù)為依據(jù)、以成果為標(biāo)準(zhǔn)的全面評估

借鑒BETC教學(xué)模式必須要轉(zhuǎn)變對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式和方法。

學(xué)生獲取相關(guān)知識后，一定要形成書面報告，報告可以由學(xué)生自主設(shè)計，也可以由教師給定樣板，報告中要寫清楚遇到的知識盲點，盲點知識獲取途徑和獲取的結(jié)果，知識獲取過程中遇到的問題以及解決方法。在這一個點上，應(yīng)該考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程而不單純是獲取知識的正確性，學(xué)生的成績應(yīng)該與其查閱資料獲取知識的勞動過程相關(guān)聯(lián)而不是與結(jié)果的正確與否相關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生做了，哪怕結(jié)果是不嚴(yán)謹(jǐn)甚至錯誤的也應(yīng)該得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，當(dāng)然分值高低可以參考方法是否巧妙，知識是否正確，歸納是否調(diào)理，書寫是否工整等因素。

對學(xué)生編寫和調(diào)試程序的考察也是如此，只要學(xué)生編寫了程序進行了調(diào)試，而且改正并記錄了編程調(diào)試過程中出現(xiàn)的錯誤，即使沒有完全實現(xiàn)預(yù)期的效果，學(xué)生也進行了編程工作過程，也從中學(xué)習(xí)了方法，也應(yīng)該得到相應(yīng)的分值。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)評價階段既可以就某一項目的不同實施階段分別給出評價，也可以以一個項目或一個編程單元為單位給出概括程度更高的綜合評價，但各種評價的依據(jù)都應(yīng)側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度而不是學(xué)習(xí)結(jié)果的正確性。

四、運用BETC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)劣對比

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以按照教材的章節(jié)劃分按部就班的講解原理、練習(xí)指令和實踐編程方法，其優(yōu)點是知識體系完整、章節(jié)銜接縝密，有比較成型的教學(xué)案案例供教師參考，缺點是難以發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，除個別對該門課程興趣極高的學(xué)生外，對大部分學(xué)生而言教學(xué)效果欠佳，進而形成紡錘型成績分布，即學(xué)習(xí)效果好的分布于紡錘尖端，幾乎什么都聽不懂學(xué)不會的分布于紡錘的末端，且數(shù)量要大于紡錘尖端學(xué)生數(shù)量，而大部分學(xué)生分布在紡錘體上，大都只能背誦些基礎(chǔ)知識，而對編寫和調(diào)試程序及電路設(shè)計懵懵懂懂，所學(xué)知識點也不能前后貫通。采用BETC教學(xué)模式則可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，可以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使絕大部分學(xué)生都始終參與教學(xué)過程，都能在學(xué)習(xí)過程中得到不同程度的提高。但是教學(xué)中會打破教材的知識體系，需要教師在充分吃透教材的基礎(chǔ)上，合理的設(shè)計課業(yè)，整合相關(guān)學(xué)科的知識點，需要教師具備相當(dāng)?shù)膯纹瑱C應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計能力。endprint