李菁

摘 要：低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中幼兒行為觀察記錄表的解讀運(yùn)用能幫助教師去傾聽(tīng)和理解兒童的心聲，去發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)兒童能做的和感興趣的部分，繼而給予兒童有效的回應(yīng)，進(jìn)一步支持兒童的持續(xù)學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中幼兒行為觀察記錄表不僅是一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段，更是一種理念，一種以?xún)和癁橹幸驳?、教師與兒童一起工作的思維和行為式。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)區(qū) 個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng) 行為觀察

一、研究?jī)?nèi)容

（一）記錄表的解讀

學(xué)習(xí)故事作為當(dāng)今興起的一種觀察記錄方式，它是最適合幼兒園一線教師提升業(yè)務(wù)、反思成長(zhǎng)的行動(dòng)研究法，以“學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)法”開(kāi)展案例研究，采用“注意（片段式、階段式記錄）——識(shí)別（幼兒發(fā)展要點(diǎn)）——回應(yīng)（策略）”的步驟來(lái)記錄教師在兒童故事背景下的判斷分析和教育行為，以探索幼兒學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。 一個(gè)“學(xué)習(xí)故事”的注意、識(shí)別和回應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，注意影響著識(shí)別與回應(yīng)，識(shí)別決定著回應(yīng)的方向，識(shí)別與回應(yīng)推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在“學(xué)習(xí)故事”中，幼兒的興趣和行為是邏輯的起點(diǎn)，教師的識(shí)別與回應(yīng)，是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展準(zhǔn)確了解基礎(chǔ)上的進(jìn)一步支持與提升。

本學(xué)期，我們從小班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“建構(gòu)區(qū)”著手，通過(guò)片段式的記錄方式，觀察幼兒的領(lǐng)域能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、心智傾向。看清幼兒發(fā)展水平、提高教師觀察分析的專(zhuān)業(yè)能力。

（二）記錄表的運(yùn)用及完善

1.詳盡記錄觀察情況

記錄觀察過(guò)程和結(jié)果可以采用文字描述或敘事、表格、圖文結(jié)合等方式，還可以借助錄像、照相、錄音等輔助方式，對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄。記錄應(yīng)做到：一是要原始、客觀、真實(shí)；二是要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出；三是要及時(shí)準(zhǔn)確記錄，一般用現(xiàn)在時(shí)態(tài)；四是記錄語(yǔ)言要具體、清晰、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。

2.記錄的方法要客觀

教師要記錄的是某一個(gè)孩子在某一特定時(shí)間、特定地點(diǎn)的表現(xiàn)，讓別人看了有身臨其境的感覺(jué)，而不是老師的轉(zhuǎn)述，不要添加任何感情色彩。對(duì)事件的描述要盡可能客觀、準(zhǔn)確，這就意味著要用具體的、非評(píng)判性的語(yǔ)言來(lái)敘述。

3.以專(zhuān)業(yè)的知識(shí)為依托進(jìn)行分析

在分析中，教師不要輕易的給孩子下結(jié)論，更忌諱在開(kāi)始就給孩子插上一種標(biāo)簽，然后再進(jìn)行記錄。教師要說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，要對(duì)孩子這方面的發(fā)展做追蹤記錄，多次相同的表現(xiàn)才能讓教師有一個(gè)正確的判斷。

4.采用多種研究方法不斷完善記錄表

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)行為觀察記錄表的編制和使用都是在自然情境下進(jìn)行的；由于學(xué)習(xí)品質(zhì)是隱含在具體活動(dòng)中，伴隨幼兒的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，具有情境性、不確定性和隱蔽性的特點(diǎn)，因此需要進(jìn)行持續(xù)的、深入的觀察；本研究努力從被研巧者的角度出發(fā)，研究者和被研究者通過(guò)開(kāi)展合作研究，平等對(duì)話，共同思考等方式，了解被研巧者真實(shí)的價(jià)值觀念、情感態(tài)度和所思所想。具體研究方法包括：

（1）文獻(xiàn)研究法：為了深入了解有關(guān)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、教師觀察等方面的內(nèi)容，年級(jí)組廣泛捜集了國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)前教育評(píng)價(jià)、學(xué)前教育質(zhì)量、學(xué)前敎育課程實(shí)施、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)故事等相關(guān)書(shū)籍、期刊論文、官方資料和各種統(tǒng)計(jì)資料，進(jìn)行分析統(tǒng)整。

（2）訪談法：通過(guò)開(kāi)放式訪談，了解被研究者對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的理解，及教師參與研究前后的也理變化。訪談法主要用于了解教師在觀察幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)過(guò)程中存在的困難與困惑。

（3）文本分析法：了解被研究者對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)理解的變化，教師參與研究前后觀察、分析、回應(yīng)能力的變化情況。

（4）行動(dòng)研究法：根據(jù)幼兒的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)修改調(diào)整初步制定的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)行為觀察記錄表。教師運(yùn)用該觀察記錄表來(lái)了解幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，分析幼兒行為表現(xiàn)，調(diào)整活動(dòng)環(huán)境材料，促進(jìn)教師觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平。

（5）案例研究法：運(yùn)用敘事性的手法盡可能還原一到兩個(gè)完整、真實(shí)的形象。在整理教師觀察活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、照片、錄像后，在對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，尋找影響教師觀察了解幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要因素。

二、研究階段成果

（一）具象內(nèi)容，有效觀察

觀察項(xiàng)目不應(yīng)該是空泛的概念，將研究問(wèn)題從概況到具象逐層考慮，直至轉(zhuǎn)化成操作性定義。每一觀察項(xiàng)目都應(yīng)是具體的、外顯的、可以被觀察到的。

通過(guò)觀察，可以了解學(xué)前兒童的經(jīng)驗(yàn)獲得水平、學(xué)前兒童能力的發(fā)展、學(xué)前兒童心理的需要、學(xué)前兒童個(gè)體學(xué)習(xí)的方式，從而發(fā)展和計(jì)劃課程，更有效的支持、促進(jìn)兒童的發(fā)展。

（二）耐心觀察，尊重理解

在活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們都在以自己獨(dú)特的方式認(rèn)識(shí)客觀事物，他們具有各自學(xué)習(xí)風(fēng)格。我們?cè)诳吹胶⒆觽兊倪@些差異的同時(shí)，更要尊重這些差異，允許孩子們表現(xiàn)出各種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 悉心的觀察、研究幼兒的活動(dòng)方法和行為表現(xiàn)，接納孩子，滿足孩子，尊重孩子，并與幼兒建立平等的關(guān)系，才能是真正意義上的以幼兒發(fā)展為本！

（三）提升水平，深入觀察

在記錄的過(guò)程之中，教師能更好地接近孩子，走入孩子的生活，融入孩子的世界，加入他們。但在記錄之余，我們更應(yīng)把握好科學(xué)觀察的方法，提升自己的觀察水平和專(zhuān)業(yè)水平，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、順應(yīng)幼兒的行為現(xiàn)象、了解發(fā)展階段水平，結(jié)合觀察與跟進(jìn)，從而更準(zhǔn)確地看懂、看清孩子的發(fā)展。

（四）善于總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)一學(xué)期的觀察、記錄，對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)能力、對(duì)物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有了一定經(jīng)驗(yàn)積淀。教師要從孩子的活動(dòng)狀態(tài)中觀察了解這項(xiàng)活動(dòng)是否適合本班幼兒的身體發(fā)展水平；從孩子的活動(dòng)狀態(tài)中觀察活動(dòng)的設(shè)計(jì)與制定是否有效、是否具有鍛煉價(jià)值。

（五）觀察發(fā)展，密切相關(guān)

教師觀察幼兒行為的過(guò)程及分析和使用觀察信息的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，這一過(guò)程中，除了觀察能力本身之外，教師其他方面的多元能力和素養(yǎng)也能夠得到很好的鍛煉和提升，這對(duì)于教師實(shí)現(xiàn)自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言是很有必要的。

教師的觀察能力與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著天然的聯(lián)系：一方面，研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不能忽視教師觀察能力的提升，教師的觀察能力是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分。重視教師研究，重視"教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究"研究，尤其是研究"教師觀察行為"顯得非常必要；另一方面，提升教師的觀察能力，有助于從不同角度促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師觀察行為是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的行為系統(tǒng)，其發(fā)展是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。教師觀察行為發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師應(yīng)該提升觀察意識(shí)，遵循觀察原則，培養(yǎng)觀察技能，形成良好的觀察行為，便為改進(jìn)教育教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展尋覓曙光。

參考文獻(xiàn)

[1]馬蓉.幼兒觀察記錄與評(píng)價(jià)幼兒的方法

[2]華愛(ài)華.活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)

[3]施燕.幼兒行為觀察與記錄[D]. 華東師范大學(xué)出版社，2015（8）.

[4]（美）科恩 等著，馬燕，馬希武 譯. 幼兒行為的觀察與記錄[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013（03）.endprint