胡艷

語(yǔ)文學(xué)習(xí)向來(lái)被老師、家長(zhǎng)和學(xué)生一直認(rèn)為是一個(gè)潛移默化、逐漸獲取并積累知識(shí)的過(guò)程，它可以從根本上洗滌心靈，提高修養(yǎng)素質(zhì)，它的學(xué)習(xí)中缺少不了潛心閱讀，也缺少不了筆耕不輟。因?yàn)檎Z(yǔ)文的廣博精深，很多學(xué)子只好學(xué)海無(wú)涯苦作舟，似乎任何學(xué)習(xí)方法都是無(wú)用的。實(shí)際上，學(xué)海無(wú)涯“巧”作舟，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就可以成為劃動(dòng)這艘大船的巨槳。

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)50年代由英國(guó)人東尼博贊所創(chuàng)造的一種非常有效的學(xué)習(xí)和思維工具，現(xiàn)在在世界各國(guó)的各個(gè)領(lǐng)域——政治、經(jīng)濟(jì)、管理、教育等方面，都有非常廣泛的應(yīng)用。同樣，它在學(xué)習(xí)方面發(fā)揮的作用更顯著。

根據(jù)科研表明，人類有兩個(gè)大腦，它們由神經(jīng)纖維組成的及其復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)連接在一起，也可以處理不同類型的思維活動(dòng)。左側(cè)大腦進(jìn)行邏輯、語(yǔ)言、數(shù)字和分析的學(xué)術(shù)活動(dòng)，右側(cè)大腦主管節(jié)奏、色彩、畫(huà)面等活動(dòng)，但是在日常生活學(xué)習(xí)中，大腦并沒(méi)有得到最大限度的開(kāi)發(fā)和利用，這也致使我們的工作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)低效率情況。“成功的學(xué)習(xí)者思維模式都是相似的，痛苦的學(xué)習(xí)者則各有各的痛苦?！彼季S導(dǎo)圖語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的痛苦，或者是知識(shí)太多太雜，無(wú)從下手記憶，或者是只會(huì)識(shí)記，不會(huì)運(yùn)用。思維導(dǎo)圖方式正是反映了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。思維導(dǎo)圖用圖畫(huà)色彩等形式激發(fā)右腦，然后將各個(gè)概念之間的聯(lián)系梳理清楚，開(kāi)發(fā)左腦邏輯思維，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系，因此它是全腦思維形式，同時(shí)它又具有系統(tǒng)性，發(fā)散性的特點(diǎn)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)課內(nèi)最主要的資源是教材中的文章。這些文章都是經(jīng)歷時(shí)間淘滌而留下的代表作品，內(nèi)容深刻，主題積極向上，對(duì)提高思想修養(yǎng)和掌握知識(shí)上都有很大作用?？墒呛芏鄬W(xué)生存在閱讀理解困難的障礙，這也勢(shì)必會(huì)大大地降低他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師可以利用繪制思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章，采用圖文并茂，邏輯嚴(yán)正條理的形式來(lái)進(jìn)行“三重閱讀”。

首先，整體瀏覽，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行宏觀的把握，確定導(dǎo)圖的中心，即文章的中心。其次，重點(diǎn)把握不理解的內(nèi)容，或者是重點(diǎn)敘述的內(nèi)容，這樣可以劃分導(dǎo)圖的主要分支。最后，對(duì)文章重新梳理，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，拓展補(bǔ)充，表現(xiàn)在導(dǎo)圖中就是對(duì)信息的歸類聯(lián)系和知識(shí)建構(gòu)，從而對(duì)文章主旨有更深的理解和感悟。比如《拿來(lái)主義》中，整體把握了文章的中心“拿來(lái)”，重點(diǎn)內(nèi)容就是“拿來(lái)”和“拿去”“送去”的區(qū)別，如何“拿來(lái)”“拿來(lái)”的形象說(shuō)明。真正的主旨是辯證地對(duì)待中外事物。

我們教學(xué)和教材的關(guān)系是“用教材教”，而不是“教教材”。學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，可以對(duì)文章內(nèi)容有不同的理解和知識(shí)建構(gòu)，因此，思維導(dǎo)圖可以使死讀書(shū)巧妙轉(zhuǎn)化為會(huì)讀書(shū)。

高考年年講創(chuàng)新，真正解決問(wèn)題的方法是以不變應(yīng)萬(wàn)變，真正把基礎(chǔ)知識(shí)弄透徹才是王道?？墒钦Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的特征之一，就是知識(shí)繁多，比如高考考試大綱中要求初高中階段需要掌握常用文言文實(shí)詞就有120個(gè)，如何高效掌握和運(yùn)用呢？實(shí)際上，利用思維導(dǎo)入，可以有效地梳理整理文言文實(shí)詞的義項(xiàng)：本義、引申義和比喻義，因此在語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

用繪制思維導(dǎo)圖的方式把平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，建立完整的獨(dú)特適合自己的結(jié)構(gòu)，這時(shí)候既擁有了各種汽車零件，又有了汽車組裝圖，把握好這些零件組織的規(guī)律，我們就可以不用背著一堆零件蹣跚邁步，而是可以開(kāi)著汽車在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上飛奔。

高水平的作文是多方面造就的結(jié)果。一個(gè)人的文筆是長(zhǎng)期錘煉的結(jié)果，要多讀，多背，多練，還得有一定的文學(xué)天賦，在這方面思維導(dǎo)圖不能起太多的作用。但是文筆只是作文的一個(gè)方面，如果是“下筆千言，離題千里”，或者一盤散沙，分?jǐn)?shù)照樣會(huì)被扣得很慘。

在審題立意和結(jié)構(gòu)安排上，思維導(dǎo)圖就大有用武之地了。首先，針對(duì)作文的要求，從中心主題發(fā)展相關(guān)聯(lián)系，激發(fā)你的發(fā)散思維，讓文章不僅合乎主題，而且可以創(chuàng)意十足，內(nèi)容更加豐富。其次，再聯(lián)想出大量?jī)?nèi)容后，利用思維導(dǎo)圖整理思路，安排結(jié)構(gòu)，使文章層次分明，詳略得當(dāng)，主題突出。2017年全國(guó)1卷高考作文題，從來(lái)華留學(xué)生較關(guān)注的十二個(gè)詞語(yǔ)中自主選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫(xiě)一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。在題目的分析中，可以篩選出關(guān)鍵詞，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的發(fā)散作用，提取更多的立意角度，如“新興與傳統(tǒng)”“積極與消極”“吃與行”等等，尋找自己熟悉的，或者更有創(chuàng)意的。在安排結(jié)構(gòu)和思路上，又可以圍繞中心立意進(jìn)行發(fā)散延伸。這樣會(huì)避免寫(xiě)作中主題不明、思路混亂和內(nèi)容單一而湊字?jǐn)?shù)的弊端。

總之，思維導(dǎo)圖可以將作文中的骨架和血肉組織好，再用自己的文采為作文穿上一件漂亮的衣服，一篇好文章也就呈現(xiàn)在讀者面前了。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果你只是埋頭苦讀，陷于書(shū)山題海中，就只能“不識(shí)廬山真面目，只緣生在此山中”，當(dāng)你腦子里有了完整形象的思維導(dǎo)圖后，就會(huì)有一種新的感覺(jué)，可以“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。

因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該主動(dòng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮它在激發(fā)聯(lián)想、整理思路、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)習(xí)效率，變“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”為“學(xué)海無(wú)涯巧作舟”。endprint