儲建兵

學科滲透是指在一定條件下，以學科為基礎(chǔ)，破除學科壁壘，知識的交叉綜合涉及兩門和兩門以上學科的科研或教育活動。所以，歷史學科滲透應(yīng)指在一定條件下，以歷史學科為基礎(chǔ)，破除歷史學科壁壘，知識的交叉綜合涉及兩門和兩門以上學科的科研或教育活動。

（一）學科滲透是科學發(fā)展的綜合化趨勢對教育提出的要求

從人類認識發(fā)展規(guī)律上看，人類對客觀世界的認識，是螺旋式上升的，總要經(jīng)歷一個否定的辨證過程。在古代社會，人們是把客觀世界作為一個整體來研究和認識的；到了近代社會，人們對客觀世界的認識經(jīng)歷了以分化研究為主的時期；進入現(xiàn)代社會，人類的認識又呈現(xiàn)為以整體化為主進行研究的階段；從現(xiàn)代科學發(fā)展的特點來看，綜合和分類都是科學發(fā)展的形式。一方面學科越分越細，門類越來越多，知識總量的增長越來越快?！懊恳婚T科學都是分析某一個別的運動形式或一系列相互關(guān)聯(lián)和相互轉(zhuǎn)化的運動形式的，因此，學科分類就是這些運動形式本身依據(jù)其內(nèi)部所固有的次序的分類和排列”。另一方而學科之間的聯(lián)系日益緊密，相互交叉日益加劇。就科學自身來說，“每門科學都依賴在其他所有科學上面而發(fā)展成立，又為其他科學所依賴；每一門科學都包含著其他所有學科的信息，各門科學實際不屬于同一科學的專題，它們只是從不同的方面、不同的層次來研究同一牲體”，這就是現(xiàn)代科學己經(jīng)出現(xiàn)融合趨勢的動因。

學科的綜合化趨勢，對當代的教學提出了新的要求。德國近代教育家赫爾巴特，他提出“綜合教學是建立在它自身的基礎(chǔ)之上的，只有它能夠承擔教育所要求的建立整個思想體系的任務(wù)。”歷史教學只有與各學科進行綜合、滲透，才能回答日益困擾人類的重大社會問題，諸如民族問題、宗教問題、地區(qū)沖突問題等等?？傊?，現(xiàn)代科學發(fā)展呈交叉綜合化趨勢，歷史教學不能置之度外。

（二）歷史的學科性特點決定的

無論是自然科學還是社會科學，其絕大多數(shù)學科均以人類社會的某一方面為研究對象，并進行深入的研究。歷史學科不僅研究人類社會的過去，而且還囊括了人類社會歷史的“全部”，因此廣博性成為歷史學的特征。所謂廣博性，一指時間長；二指研究領(lǐng)域廣，涉及政治、經(jīng)濟、文化、軍事、外交、宗教、民族關(guān)系、科技等各個方面。正如近代學者梁啟超所說：“舉凡人類的記錄，無不叢納于史?！?/p>

歷史學的廣博性特征，決定了人們在對社會歷史進行研究時，不但要遵循人類的認識圖式，對它進行分門別類地研究，以獲得廣博的認識，而且還必須滲透具體研究對象的學科理論和方法，使研究更深入更科學。二十世紀以來，越來越多的社會科學和自然科學的理論和方法被引進史學研究中來，從而產(chǎn)生了大量的邊緣學科。如歷史學與數(shù)學交叉產(chǎn)生了計量史學，歷史學與心理學交叉產(chǎn)生了心理史學等等。隨著跨學科研究的深入和史學自身的發(fā)展，又進一步分化，出現(xiàn)了大量三級以至四級的分支學科。學科滲透極大地促進了歷史研究的發(fā)展。所以，歷史學科不可能也不應(yīng)該樹起森嚴的學科壁壘，歷史學科滲透由來己久。

這樣，各個學科相互滲透、融合“不僅越來越成為一種普遍的社會現(xiàn)象，而且也越來越成為未來社會的發(fā)展趨勢。它要求人們從對個別事物的研究過渡到對系統(tǒng)的研究；從單目標函數(shù)的研究過渡到結(jié)構(gòu)的研究；從單方向的研究過渡過到網(wǎng)絡(luò)的研究?！睆慕┠晡木C卷主觀性試題看，都是圍繞一個情境如“我國農(nóng)業(yè)”、“非洲殖民地化”、“北宋東京汁河沿岸商業(yè)繁榮的景象”、“古今絲綢之路”來選取切入點組合各學科題目：也有體現(xiàn)學科之間系統(tǒng)包容關(guān)系的試題，即設(shè)計一個問題，要求調(diào)動多學科知識和方法，從整體上加以把握，著重考查學生的系統(tǒng)思維能力。例如2002年文綜試卷中的第三題“臨北海和波羅的海，沒有川歐元替代本國貨幣的歐盟國家是”、第22題中關(guān)于“聯(lián)合國”的正確敘述、第40題第2小題“古代的蔥嶺的現(xiàn)址”等，分別是時事與地理、政治與歷史、歷史與地理知識的串聯(lián)。從試題形式看，采用多種方式，有機綜合各學科，呈現(xiàn)學科的交叉、滲透。目前，這二、三年文科綜合試題還是過渡性的，即考單科內(nèi)容，又有綜合考核知識和能力。例如近幾年高考中的選擇題較多是考單科知識，而材料分析題較多考學生跨學科的綜合分析問題、解決問題的能力。

1999年，我國頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》。該決定賦予素質(zhì)教育以時代特征和新的內(nèi)涵，強調(diào)素質(zhì)教育就是在新的形勢下全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，倡導尊重學生身心發(fā)展特點和遵循教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。日本的一個調(diào)查表明：學過三個專業(yè)的學生，其創(chuàng)造力居首位，具有二個專業(yè)的居其次，只有一個專業(yè)的居末位，這說明多學科綜合對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才具有重要意義。

傳統(tǒng)的歷史教學忽視學科滲透，這與學科體系的分類缺乏科學性有關(guān)，在社會對人才知識結(jié)構(gòu)的需求缺乏高要求的情況下，學科分類界限分明。因此，歷史教育工作者以陳述和表達過去為使命，這是教育教學水平低下的表現(xiàn)。隨著人類社會的發(fā)展，我國教育教學水平不斷提高，從而推動了我國教育體制的改革和教育思想的更新。歷史教學逐漸由記憶和復(fù)現(xiàn)歷史知識點的低層次教學向服務(wù)學生成長的高層次教學邁進歷史學科滲透是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。endprint