丁薇微

一、 從畫面入手，豐富插圖內(nèi)容

繪本中的圖畫具有鮮明的視覺性，象征的、典型的形態(tài)，隱藏的“想象力”等特質(zhì)，致使眼睛這一視覺成像器官發(fā)揮著重要作用。聚焦特定畫面，引導(dǎo)學(xué)生在插圖中進(jìn)行藝術(shù)性的“補(bǔ)白”，豐富插圖內(nèi)外的無限空間。像繪本《母雞蘿絲去散步》，一方面用文字簡(jiǎn)單描述了蘿絲散步經(jīng)過的地方——蘿絲穿過院子、繞過池塘……另一方面，又用圖畫描繪了狐貍追逐母雞這一跌宕起伏的故事。雖然整個(gè)繪本的文字中，對(duì)狐貍只字未提，但是通過豐富有趣的畫面，讓我們看到了它跟在母雞蘿絲的屁股后頭，上躥下跳，一心想把母雞蘿絲吃掉，卻一路遭遇各種“不幸”、出盡了洋相的樣子，讀來令人捧腹。在繪本閱讀教學(xué)課上，教師要善于充分挖掘圖畫中藏著的故事，引導(dǎo)學(xué)生用文字將繪本中沒有提到的狐貍的遭遇描繪出來。學(xué)生想象的閥門打開了，他們結(jié)合各自的理解，為繪本進(jìn)行了豐富的文字補(bǔ)充。

在閱讀過程中，還可以選擇最富想象、最動(dòng)人的畫面，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，進(jìn)行想象創(chuàng)作，使繪本更加豐滿，讓學(xué)生享受意想不到的對(duì)話樂趣。在讀完繪本《愛心樹》之后，我們都被繪本中的蘋果樹對(duì)小男孩的愛感動(dòng)了，蘋果樹就像很多人一樣，無私地為我們付出許多愛。教師引導(dǎo)：“愛，是人類最微妙、最復(fù)雜的一種情感。有時(shí)愛也那么簡(jiǎn)單，就像這棵樹。在生活中，有誰也像這棵愛心樹一樣給你快樂、給你幸福、給你愛心呢？請(qǐng)你為最后一幅插畫配上畫外音。”學(xué)生寫下了對(duì)愛的獨(dú)特感受：

人生的意義就是奉獻(xiàn)，為別人多想，多去幫助別人?！铣?/p>

生活中，父母對(duì)子女的關(guān)愛，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，這些都是他們?cè)跓o私地奉獻(xiàn)愛。——戴凱寧

愛是這個(gè)世界上最寶貴的東西，因?yàn)樗覀兊氖澜绮鸥篮??！咛煊?/p>

愛，首先意味著奉獻(xiàn)，意味著把自己心靈的力量獻(xiàn)給所愛的人！——查申

一個(gè)簡(jiǎn)短但卻耐人尋味的故事，深深打動(dòng)了同學(xué)們，讀到動(dòng)情之處，更讓他們有了表達(dá)的欲望，此時(shí)，讓他們寫，怎么會(huì)無話可寫呢？學(xué)生展開豐富想象，情緒得到釋放，感情自然流淌。

二、 從文字著手，體味語言魅力

繪本特別貼近學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生的言行、情態(tài)描摹得栩栩如生。在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生能看見自己的影子，自然而然聯(lián)想起自己生活的故事。繪本的語言也十分簡(jiǎn)練，但是卻蘊(yùn)含著一定的語言規(guī)律，為學(xué)生的寫話提供了豐富的素材。如在教學(xué)繪本《我爸爸》時(shí)，教師順勢(shì)而導(dǎo)：“你們的爸爸是什么樣子的呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生用以下句式進(jìn)行故事仿編：

（1） 我爸爸什么都（），連（）。

（2） 我爸爸可以（），還會(huì)（），而且（）。

（3） 我爸爸像（）一樣（）。

（4） 我爸爸像（）一樣（）。有時(shí)候，也會(huì)（）。

（5） 我爸爸是個(gè)（），也是個(gè)（）。

四人小組討論、交流，學(xué)生模仿繪本的語言，根據(jù)自己生活中的真實(shí)案例進(jìn)行再創(chuàng)作。通過同學(xué)們的反復(fù)閱讀，練習(xí)寫話，反復(fù)修改，以及師生交流，一句句話中折射出了同學(xué)們對(duì)爸爸最真摯的愛。學(xué)生的世界是豐富多彩的，他們的創(chuàng)作更是精彩紛呈，這樣的課堂充滿了創(chuàng)新思維和豐富的想象力。在對(duì)繪本語言仿寫的過程中，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了運(yùn)用句式，更進(jìn)一步加深了對(duì)文本的理解。

再如，教學(xué)繪本《逃家小兔》時(shí)，我讓學(xué)生在品讀中發(fā)現(xiàn)小兔和媽媽三次對(duì)話在寫作和表達(dá)上的共同點(diǎn)：

1. 都是小兔子說一句，媽媽說一句；

2. 對(duì)話的提示語都放在了句子的中間；

3. 都用了“如果……就……”這一組關(guān)聯(lián)詞。

我將學(xué)生總結(jié)出來的這幾個(gè)特點(diǎn)，寫在黑板上，然后出示彩圖，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的表達(dá)方法遷移到自己的創(chuàng)作中去?！短蛹倚⊥谩芬云浜?jiǎn)潔的語言和有規(guī)律的對(duì)話，潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生有序、規(guī)范地說，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。學(xué)生仿照這一句式寫出了：

“如果你來追我，”小兔說，“那我就變成青菜藏在菜地里。”

“如果你變成青菜，”兔媽媽說，“我就變成種菜的農(nóng)民伯伯，為你澆水、施肥?！?/p>

“如果你變成種菜的農(nóng)民伯伯，”小兔說，“我就變成蝴蝶飛得高高的?！?/p>

“如果你變成一只蝴蝶，”兔媽媽說，“我就變成一朵美麗的花兒，讓你飛累了，可以停在上面休息。”

“如果你變成美麗的花兒，”小兔說，“我就變成小草，陪伴著你?！?/p>

“如果你變成小草，”兔媽媽說，“我就變成春雨滋潤(rùn)著你，因?yàn)槲揖褪悄愕膵寢??！?/p>

同學(xué)們的創(chuàng)作富有童趣，活潑靈動(dòng)。在仿寫繪本的句式中，他們找到了寫作的靈感；在鼓勵(lì)自由的表達(dá)中，他們找到了寫作的樂趣，也樂于分享自己的創(chuàng)作。

三、 從故事出發(fā)，延展故事場(chǎng)景

在一個(gè)個(gè)能激活學(xué)生閱讀興趣，展現(xiàn)兒童情趣、兒童生活，符合“兒童口味”的繪本“悅讀”后，從基本的“起因——經(jīng)過——結(jié)局”構(gòu)篇形式訓(xùn)練，進(jìn)行繪本故事的續(xù)編、創(chuàng)編，是中年級(jí)繪本習(xí)作教學(xué)中較為重要的教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從繪本中獲取寫作的素材和靈感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受，讓他們憑借絢爛的色彩、優(yōu)美的畫面、豐富的想象、神奇的文字，發(fā)現(xiàn)表達(dá)自我的精神世界，為習(xí)作鋪墊情感的底色。

例如，在學(xué)生閱讀了《三只小豬的真實(shí)故事》后，教師可讓學(xué)生續(xù)寫：三只小豬救了獨(dú)角龍后，又騎著紙飛機(jī)到處游玩，它們會(huì)飛到哪兒？遇到了誰？會(huì)發(fā)生什么故事？學(xué)生寫出了精彩的故事：

“三只小豬飛到了白雪公主和七個(gè)小矮人的小屋里，幫助白雪公主打敗了狠毒的皇后。”

“三只小豬飛到羊村，解救了被灰太狼抓住的喜羊羊?！?/p>

“三只小豬飛到自己的屋里，將被作業(yè)圍困的自己解救出來，一齊飛到海邊去游玩。”

故事千奇百怪，讓人讀后大笑不已。又如，一個(gè)女生在閱讀了無字書《狐貍與母雞》后，根據(jù)精美的圖畫、曲折離奇的情節(jié)，展開豐富的想象，寫成了一篇一千多字的小說。她將自己在生活中的感受融入故事中，將母雞與狐貍由恨生愛的心理活動(dòng)寫得栩栩如生。

繪本的創(chuàng)寫，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生“無話可說”“無事可寫”“無情可表”，變成了“有話想說”“有情要表”，這樣的文章內(nèi)容生動(dòng)，它是學(xué)生內(nèi)心情感的流露。

四、 從特點(diǎn)入手，創(chuàng)作繪本作品

在小學(xué)階段，我們能充分感受到同學(xué)們對(duì)繪畫的濃厚興趣，他們喜歡用手中的彩筆，描繪眼中一幅幅迷人的景色，這就為繪本創(chuàng)作打下了良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生將自己的習(xí)作以繪本的形式展現(xiàn)出來，這是習(xí)作教學(xué)一種創(chuàng)新的嘗試。它既展示了學(xué)生的習(xí)作水平，又是一次美術(shù)成果展。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，繪本是一種激勵(lì)的方式。例如，繪本《蚯蚓的日記》以日記的形式，記錄了小蚯蚓的觀察與思考，是一本極為有趣的繪本。因?yàn)閺男◎球镜挠^點(diǎn)看世界，所以能得到同學(xué)們的認(rèn)同。在教學(xué)《蚯蚓的日記》時(shí)，我試著布置了一個(gè)寫作的任務(wù)，讓學(xué)生模仿蚯蚓的日記，幫助蚯蚓再完成一篇日記，創(chuàng)作屬于自己的繪本作品。

繪本《溫情的小獅子》中，一只失去父母、孤苦伶仃的小獅子，在狗媽媽無私的母愛中健康成長(zhǎng)，當(dāng)它成為動(dòng)物園里的大明星后，也不曾忘記辛苦撫養(yǎng)過它的狗媽媽。當(dāng)它發(fā)瘋似的找到狗媽媽并將媽媽抱在懷里時(shí)，卻在無情的獵人的槍聲中倒下，它用自己的生命保護(hù)了狗媽媽。原本兇悍的獅子，在善良的狗媽媽的關(guān)愛下，變得有情有義，知恩圖報(bào)。這個(gè)故事不但吸引了學(xué)生，而且深深打動(dòng)了他們，讓愛在學(xué)生的心里蔓延。此時(shí)，讓同學(xué)們圍繞“親情”的主題，進(jìn)行個(gè)性化的繪本故事的創(chuàng)編，學(xué)生在創(chuàng)編的繪本中表達(dá)著自己對(duì)父母的愛，習(xí)作真正走進(jìn)了他們的心里。

（作者單位：南京市莫愁湖小學(xué)）