近些年， 各大專業(yè)藝術(shù)院校都不約而同地高度重視學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作，因為它是各院校教學(xué)成績、學(xué)術(shù)成果的一次綜合性展示。各高校都不遺余力舉辦不同形式的畢業(yè)展開幕盛會，眾多party（聚會）熱鬧紛呈，運用各種媒體鋪天蓋地地進(jìn)行轟炸式宣傳，既展示實力，又推出“產(chǎn)品”（人才——畢業(yè)生）。四川美術(shù)學(xué)院（以下簡稱“川美”）“開放的六月”畢業(yè)季展覽成功舉辦了11屆，已經(jīng)成為一張城市名片。全國九大美術(shù)學(xué)院聯(lián)合開展的“千里之行”優(yōu)秀畢業(yè)生作品巡展，更是一個畢業(yè)展演的大舞臺，受到全國美術(shù)行家的關(guān)注。除此之外，但凡能出作品出人才的學(xué)院的畢業(yè)展，都能夠吸引一大批藝術(shù)機(jī)構(gòu)、美術(shù)館、畫廊、藝術(shù)經(jīng)紀(jì)人以及藏家的眼光。許多作品獲得銷售，優(yōu)秀的畢業(yè)生就此可以走上更加順利的職業(yè)化創(chuàng)作道路，進(jìn)入更高的學(xué)術(shù)展示平臺，不久即或成長為藝術(shù)新星，備受矚目。

川美油畫系是全國八大美院油畫系中為數(shù)不多的沒有實行工作室制度的系科，同樣也是為數(shù)不多的沒有實行統(tǒng)一基礎(chǔ)部教學(xué)的油畫系科。我們堅持“以創(chuàng)作帶動教學(xué)”的教學(xué)理念開展“課程制”的教學(xué)體系，把創(chuàng)作的地位提高到顯而易見的地位。

“課程制”教學(xué)體系的課程分為三大板塊：基礎(chǔ)課、油畫語言課和創(chuàng)作課。通過多年的調(diào)整，大幅度增加了創(chuàng)作課程的課時比例?，F(xiàn)在三大板塊的課程比例為基礎(chǔ)課40%，油畫語言課32.2%，創(chuàng)作課27.8%，課程比重相對合理和平衡。其中低年級的基礎(chǔ)課程和油畫語言課程主要還是在進(jìn)行不同形式的造型基礎(chǔ)訓(xùn)練。而高年級的基礎(chǔ)課程如綜合性素描和視覺表達(dá)，油畫語言課程如照相寫實語言、抽象藝術(shù)語言和表現(xiàn)主義、超現(xiàn)實藝術(shù)語言等都是同時具備造型基礎(chǔ)訓(xùn)練、語言體驗和創(chuàng)作實踐的課程。為學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練和創(chuàng)作之間構(gòu)建可以輕松跨越的橋梁。創(chuàng)作課更是精心編排，從一年級到四年級分別是構(gòu)思與構(gòu)圖、當(dāng)代美術(shù)思潮、方案與創(chuàng)作、影像創(chuàng)作、綜合創(chuàng)作、個人藝術(shù)綜述與綜合創(chuàng)作等，這些創(chuàng)作課程通過理論分析和實踐等不同角度和路徑的創(chuàng)作探索，力圖打開學(xué)生的思維，開闊視野，激發(fā)創(chuàng)造力，提高創(chuàng)作質(zhì)量和高度。

堅持“以創(chuàng)作帶動教學(xué)”的教學(xué)理念，所有課程的知識和能力儲備都直指畢業(yè)創(chuàng)作，畢業(yè)創(chuàng)作必將成為學(xué)生四年學(xué)習(xí)、苦心積累的創(chuàng)作總爆發(fā)。

川美油畫系重視學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作，因此也非常注重畢業(yè)創(chuàng)作的指導(dǎo)。對于本科畢業(yè)生，我們一般會選擇四名不同創(chuàng)作語言風(fēng)格的老師（其中包含一名影像裝置創(chuàng)作型的教師）作為指導(dǎo)老師。學(xué)生自由選擇報名，系上綜合評析后分為四個小組進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作指導(dǎo)。每個小組由一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)，在近三個月的畢業(yè)創(chuàng)作時間內(nèi)還會有兩次以上的全系教師共同審稿和中期畢業(yè)創(chuàng)作檢查。畢業(yè)展覽由各指導(dǎo)教師具體組織，學(xué)生參與并共同協(xié)作布展，然后集體評分，給予畢業(yè)成績。

有趣的是，川美油畫系的畢業(yè)創(chuàng)作展覽作品類型往往非常豐富，并不局限于油畫材料的創(chuàng)作。近幾年都有10%到20%的非架上油畫創(chuàng)作，架上繪畫中也有相當(dāng)部分的非油畫材料作品。實際上我們的課程體系的開放性和綜合性已經(jīng)注定了這種創(chuàng)作的多元性。盡管我們2011級的畢業(yè)生黃杰的作品《殺馬特的妄想》參加“明天”國際雕塑展獲得雕塑大獎，以及畢業(yè)生陶輝參加2015年巴西錄像藝術(shù)節(jié)獲得大獎等，卻仍然能聽見對油畫系畢業(yè)生創(chuàng)作不用油畫甚至不用繪畫方式的質(zhì)疑和否定。

中國高等美術(shù)院校的系科專業(yè)構(gòu)置決定了其與西方藝術(shù)院校不同的教學(xué)模式，也注定發(fā)展中容易陷入局限性的保守局面。全國八大專業(yè)美術(shù)院校都開設(shè)了油畫專業(yè)，這個源自西方的藝術(shù)專業(yè)往往是考生們熱衷追逐的圣地。中國高等藝術(shù)院校油畫系的教學(xué)普遍都是在沿襲蘇式教學(xué)和徐悲鴻帶回來的學(xué)院派教學(xué)體系基礎(chǔ)上，吸收了現(xiàn)代西方藝術(shù)院校的一些工作室制度特點，又拘泥于“國情”。因此，油畫系一般以油畫技法的學(xué)習(xí)，研究和創(chuàng)作為主。西方藝術(shù)院校一般設(shè)置自由藝術(shù)系，學(xué)生可以自由選擇表達(dá)的媒介方式，油畫只是其中一個工作室或創(chuàng)作媒介。隨著美術(shù)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，單一的教學(xué)模式或材料局限無疑會阻礙學(xué)生的多維度發(fā)展。更不用說，在信息如此發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體時代，在聲勢浩大的世界當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展潮流中，要想阻斷先鋒藝術(shù)思潮對學(xué)生的影響，限制其表達(dá)的自由和手段，是很不現(xiàn)實的。這樣一來，拓寬油畫系科教學(xué)和創(chuàng)作的邊界，具備國際化的視野，不斷適應(yīng)和控制學(xué)生對創(chuàng)作邊界的跨越是我們面臨的重要課題。

1王朝剛《中國式景觀》180 cm×90 cm×3布面丙烯、油畫2013年

2文靜《Who was Ms. Viles》尺寸可變攝影2015年

3王金博《發(fā)明家的敘事邏輯A》200 cm×300 cm布面油畫2016年

4黃杰《殺馬特的妄想》尺寸可變裝置2015年

5李子然《自信的肌肉 》尺寸可變綜合材料2015年

6張釗瀛《泰坦之宴》尺寸可變綜合材料2012年

同大多數(shù)專業(yè)院校一樣，川美油畫系的教師絕大多數(shù)都以架上繪畫創(chuàng)作見長（不過，很多老師都有運用其他媒介創(chuàng)作的經(jīng)歷和基本判斷），他們對架上繪畫作品特別是油畫的掌控力和判斷力具有明顯優(yōu)勢。這個原因加上國內(nèi)對架上繪畫的市場迷戀使得大多數(shù)的學(xué)生仍然是以架上繪畫創(chuàng)作為主，大約占據(jù)80%的比例?，F(xiàn)在的年輕學(xué)子的創(chuàng)作問題討論不在于創(chuàng)作的媒介和形式手段，更凸顯出來的是在國際化語境下的創(chuàng)作身份模糊化帶來的立場焦慮，以及觀念雷同化導(dǎo)致的思維困境。

由此看來，本科畢業(yè)創(chuàng)作的邊界同我們教學(xué)的邊界一樣不是一成不變的，它不局限于專業(yè)的名稱，不在于媒介，而在于教育者的視野和能力，在于教師的把控和引導(dǎo)，在于對學(xué)生越界的適應(yīng)和寬容。同時，我們也要警醒，不要被這種紛亂的視覺表象所迷惑。華麗壯觀的視覺下往往隱藏的是一種觀念的蒼白，紛繁復(fù)雜的材料堆砌下掩飾的是思維的困境。要善于發(fā)掘那些具備觀念深入性和技術(shù)高度的作品，倡導(dǎo)更加良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和積極的創(chuàng)作態(tài)度。