羅科豐

《花瓶》這課主要是以生活中常見的瓶子為載體，從感知、認知到探究、表現(xiàn)，多層面地拓展學生的學習空間。那么，在預設方案時本人認為既然是“設計·應用”學習領域，其最終的目的是“物以致用”，設計為應用生活服務的，因此導入環(huán)節(jié)預設中便直接創(chuàng)設了“花兒姑娘哭找花瓶，教師10秒剪配花瓶”的情景，而且用了一個六年級學生的真人表演，這樣一種創(chuàng)設情境的方式。在接下去的教學時我主要是以讓學生摸花瓶、說花瓶、嘗試剪花瓶等環(huán)節(jié)先解決花瓶造型問題，然后展示一組風格各異的瓶子照片，向?qū)W生提供了欣賞的平臺，豐富了學生的視覺形象。并提問：這些花瓶從裝飾方面美在哪里？你能從花紋圖案方面為這些花瓶取名字嗎？等引導性提問，讓學生主動探究花瓶美化裝飾問題。而接下來的提示語為學生的欣賞、評價活動提供了依據(jù)，也為下一步剪制裝飾花瓶作了較好的鋪墊。雖然通過本課的教學，大部分學生都能較好的掌握用對稱的方法來完成制作花瓶的外形，美化花瓶的裝飾，但是在引導學生對花瓶的審美思考和感悟上還是做得不夠深入，作為市一級的公開課，本課最大的問題更在于預設時的不夠全面，導致當偶發(fā)事件生成時沒有做到很好的自然應對、隨機應變。

片段回放：

【片段1】：課前5分鐘電腦突然黑屏，不知所措

課前5分鐘當一切就緒，悠然自信地等待著學生上課之時，電腦突然失靈，黑屏了。這時急啊，汗都冒了，許校長見情況不妙，迅速指示：趕快換到科學實驗多媒體教室。這樣一來課就打亂了，美術課要準備的所有東西都要搬過去重新準備，學生只好干等著，評委也觀望著，就等我像小丑一樣搞這搞那，而且東西還放得七零八落（為下一步的教學示范和演示埋下了失敗的種子），上課整整推遲了10多分鐘，這是我從教以來最尷尬的一幕，心情緊張失落，似乎已宣告失敗。

【片段2】：“請大家大膽想象嘗試剪出一個自己認為造型漂亮的花瓶”

在解決花瓶造型之初，讓學生嘗試用對稱法剪花瓶的時候，我語言引導“花瓶的造型各異奇特別致，大家大膽想象嘗試剪出一個自己認為造型漂亮的花瓶，想剪得怎么樣就咋樣”。過了4分鐘左右，一個個花瓶都剪好了，結果70%的花瓶都剪得跟我最初示范的那個一樣。學生的模仿力可見一斑，創(chuàng)新思維似乎被禁錮了。

【片段3】：課堂學生呈現(xiàn)松弛、不深入思考，花瓶裝飾的思維未被打開

本課的教學難點最主要是解決花瓶的造型別致、色彩漂亮、圖案花紋好看問題。為打開學生的裝飾思路，我也羅列板書了一些裝飾法則：1點線裝飾法。（點：五角星的點，花朵點，心形點，線：曲線、水紋線、祥云線）；2花邊裝飾法。（二方連續(xù)的人物花邊或植物花草花邊）3對印拓印法。4套色剪紙法。5故事繪制法?？墒窃趯嶋H講解中，似乎學生表現(xiàn)出松弛，思考帶著隨意性盲目性，深入探究的學生似乎很少。

【片段4】：競爭式過程性評價匆匆而過流于形式，最后竟忘記表揚獲勝小隊

本課當中為了達到激勵學生、調(diào)控課堂的目的，我特地在黑板的右方制定了一張過程性競爭式評價表，評價項目有語言美、智慧美、整潔美、文明美、創(chuàng)意美等，評價以小組競爭積分制度，這個計分我事先安排了一個高年級的學生，這個學生手上還拿了一個紅花章，隨時聽候我發(fā)出獎勵分的指令。一堂課下來雖然有一定的效果，但最后緊要關頭卻忘記了表揚獲勝的小隊，學生似乎帶著些許失望離開了教室。

反思研究：

預設與生成是課堂教學最核心的（部分）內(nèi)容，作為現(xiàn)代美術教學新氣象新理念的課堂，更多體現(xiàn)著開放性、互動性與動態(tài)生成性，《花瓶》這一教學設計就是以營造一個開放審美，發(fā)展學生個性為目標而預設的方案，優(yōu)質(zhì)課比賽中的這個設計方案在我的預想中似乎會有一個“美麗的邂逅”，然而卻因種種生成的偶發(fā)事件導致課堂凌亂，于是當我再次在學校試教磨課時想得更多的是如何讓本課的預設與生成相得益彰，演繹生命之精彩？如何讓設計方案在學生終身受益終身難忘的課堂生成中獲得圓滿成功？為了讓這份預設方案能順利完美達成，于是我大膽假設了一些生成性問題及應對的彈性預案：

1、導入預設中假設出現(xiàn)諸如電腦黑屏，多媒體課件無法用的偶發(fā)事件問題：

【彈性預案】：沉著冷靜，迅速按第二套方案上課。

多媒體課件在不能使用的情況下，教師是否可以迅速按照預設的第二套方案執(zhí)教，是一個老師應有的心理素養(yǎng)和教育智慧，上課突然停電或者電腦突然失靈這些在我們的日常教學當中也是常見的現(xiàn)象，作為我們美術學科教師上課過分依賴多媒體課件是我們的通病，利用美術課的示范與板書、引導與激勵完全可以將美術教師最自然最有魅力最原生態(tài)的一面展現(xiàn)出來。比如在本次執(zhí)教中導入的“花兒姑娘找配花瓶”的情境，大多數(shù)老師習慣用多媒體的事先錄制與播放，我采用真人秀的方式，也達到了預期的效果。那么即便是視覺欣賞，也可以準備一些漂亮實物或者掛圖來替代電腦課件。另外多媒體課件作為美術課的輔助手段，有時手忙腳亂往往打亂課堂環(huán)節(jié)，不如在突破難點的關鍵處該用則用下。

2、嘗試練習環(huán)節(jié)預設中學生畫不出花瓶的半邊形怎么辦？花瓶的瓶耳朵不會剪怎么辦？

【彈性預案】：1臨關鍵處直觀示范 2抽學生上臺演示

這個時候雖然不用畫出整個花瓶形，但還會有部分學生不會畫半邊的花瓶外形，或者想不出有創(chuàng)意的造型。此時教師進行關鍵處的示范尤為重要，可以示范畫幾個不同造型的花瓶進行比較，或者抽幾個學生上展示臺為大家演示畫，然后進行剪形環(huán)節(jié)，另外教師特別要直觀示范用對折法順利剪出花瓶的瓶耳朵。

3、問題預設中學生呈現(xiàn)松弛、沒有思考、隨意回答怎么辦？答非所問怎么辦？

【彈性預案】：1以提示為指導2創(chuàng)設激發(fā)學生思考興趣環(huán)境，打開思維

以提示為指導，以問題為紐帶，是新教材強調(diào)教師教的方法，但是教師提的問題如果蜻蜓點水不夠深入，學生往往呈現(xiàn)松弛，不加思考隨意回答，本課當中難點最主要是解決花瓶的造型別致、色彩漂亮、圖案花紋好看問題，因此為充分打開學生裝飾美化花瓶的思路，我們一種方法可以預設一些能喚醒學生思考的具體問題，這些問題越細越好，越深入越好；另一種方法可以通過優(yōu)劣作品的比較，預設一種學生深入分析美與丑的具體問題，引導學生在動中有靜、靜而有序、活而不亂的靜謐、和諧的思考環(huán)境中深入探究，充分打開學生的探究思路。

4、開放審美中學生紀律亂怎么辦？不開放不活潑學生死氣沉沉怎么辦？

【彈性預案】：1過程性競爭式評價 2創(chuàng)設激勵情境

現(xiàn)代的美術課堂大多是動態(tài)生成、開放審美的課堂，這樣的課堂教師往往把握不住紀律，那么如果不開放，一切注入式的按部就班，或許課堂又使學生顯得沉悶而無趣，這時可以預設一套課堂全程競爭式激勵性評價，通過蓋章、小組比賽或者贈送小禮物等激勵性手段來調(diào)控課堂紀律，也可以創(chuàng)設一些有趣的激勵情境，使學生獲得可持續(xù)發(fā)展。當然最后必須要總結要評選出獲勝的小隊，以使學生有一種成就感與滿足感。

5、學生作業(yè)創(chuàng)作中出現(xiàn)照本臨摹怎么辦？

【彈性預案】：1提出分層作業(yè)要求2創(chuàng)設花兒姑娘選配具有獨特創(chuàng)意瓶子的情境

學生的基礎層次都不同，根據(jù)新課標的理念，可以對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求，對那些基礎實在很差的，可以允許其臨摹，對于那些基礎較好的，可以采用分層獎勵的辦法，針對本課《花瓶》可以創(chuàng)設一個花兒姑娘需要選配具有獨特創(chuàng)意的瓶子的情境，引起那些學生創(chuàng)造的情趣。

對比分析：

我們應該力求在預設中設計生成性的教學板塊，我們不能把課堂教學簡單地看作線性的、有因必有果的事件，而必須充分考慮它眾多的不確定因素，更不能以為有了預設就萬事大吉。因此，我們在美術教學設計時就要從單一的直線式程序走向生成性的彈性教學板塊。以上《花瓶》的彈性預案我將它總結出如下兩種教學設計案例進行對比分析：一種為一般直線式的教學設計，一種是板塊式的彈性教學程序（附表）。從以下的板塊式的彈性方案中我們可總結出，板塊中的預設方案可以是隨機調(diào)用的、滿足不同學生的需求的并列式關系，可以是根據(jù)不同的教學信息反饋、靈活選擇的判斷式關系，也可以是根據(jù)教學發(fā)展由表及里逐漸深入的遞進式關系，根據(jù)學生的興趣愛好、思維發(fā)展選擇不同的彈性預設方案，這種彈性預設方案將生成不同的課堂教學成效。

一般直線式的教學設計 板塊式的彈性教學程序

一、組織教學：師生相互問好

二、導入新課：

總結感悟：

如何使我們的課堂變得“鮮活”起來，成為課堂活力生成的樂園，是我們的共同追求與目標。這就要求我們充分發(fā)揮主觀能動性，做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，真正溶入于互動的課堂中。《花瓶》的彈性預案要求我們隨時把握課堂教學中閃光的生成點，關注學生在課堂中的學習狀態(tài)，包括他們的興趣、注意力、積極性、思維方式與學習方法、發(fā)表的意見與建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等等，這些都是教學過程中的動態(tài)生成資源。教師必須獨具慧眼，善于捕捉這些動態(tài)生成資源，巧妙運用到自己的教學活動之中。

（余姚市丈亭鎮(zhèn)三江小學 浙江寧波）