張民生，王秀海，洪 波，高冬梅，田 琳

(中國海洋大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島 266100)

大學(xué)生團隊能力培養(yǎng)要素及教學(xué)實施探索

張民生，王秀海，洪 波，高冬梅，田 琳

(中國海洋大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島 266100)

圍繞本科生能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)，該文提出了本科生團隊協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)要素概念。通過建立科學(xué)分組方法和團隊創(chuàng)新能力培養(yǎng)程式，開展了基于實踐教學(xué)的本科生團隊創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)探索。教學(xué)效果表明，本科生普遍對團隊能力培養(yǎng)較為歡迎，且本次教學(xué)探索促進(jìn)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的顯促提升。

團隊協(xié)同創(chuàng)新能力；教學(xué)分組；教學(xué)程式

重大科技成果的產(chǎn)生均離不開團隊成員之間的智慧凝聚、思維碰撞、揚長避短、優(yōu)勢互補和協(xié)作溝通；基于團隊協(xié)作、聯(lián)合攻關(guān)的科技創(chuàng)新活動已經(jīng)成為科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主流形式。因此，團隊成員協(xié)作能力也被認(rèn)為是現(xiàn)代科技創(chuàng)新的必備因素之一；團隊精神、協(xié)作能力、合作學(xué)習(xí)在人才素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中占有重要地位；個體的團隊協(xié)作精神、團隊協(xié)同能力的培養(yǎng)，已開始引起教育界、科技界有識之士的關(guān)注。

目前，國內(nèi)高校通過組建課外團隊，包括科技興趣小組、科技競賽團隊[1-2]、課題科研團隊[3]、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團隊、校企合作團隊等眾多形式[4]，以培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力、團隊合作精神，提升學(xué)術(shù)水平和職業(yè)道德等[5]。這種做法的最大優(yōu)勢是定向培養(yǎng)，學(xué)生能力和團隊意識與精神達(dá)到快速提升。但創(chuàng)新團隊建設(shè)僅限于課外，一般認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新團隊是課堂內(nèi)能力培養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展與補充；此外大學(xué)生團隊數(shù)量少，公眾參與機會小。為此，我們將學(xué)生的團隊培養(yǎng)納入到常規(guī)的實踐教學(xué)活動中，使學(xué)生在實踐教學(xué)過程中即可獲得團隊協(xié)作能力培養(yǎng)機會。由于團隊能力培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，實踐教學(xué)因?qū)W時和教學(xué)內(nèi)容限制，無法將團隊培養(yǎng)要素完全體現(xiàn)，為此我們著重選取其中的幾個要素，并針對實踐教學(xué)活動重新構(gòu)建其內(nèi)涵，將其納入到教學(xué)目標(biāo)中。同時，依托實驗課程，針對教學(xué)目標(biāo)提出了新的教學(xué)改革方案。

1 本科生團隊協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)要素概念

“協(xié)同創(chuàng)新”是一種新型的科技創(chuàng)新組織形式，即科技創(chuàng)新資源和要素的有效匯聚[6]。“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”(2011計劃)，旨在推進(jìn)不同科技創(chuàng)新主體之間的深度合作，探索適應(yīng)于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。從實驗教學(xué)角度來看，這些關(guān)系可涉及教師、課程、實驗環(huán)境和育人氛圍等要素。因此，“學(xué)生團隊協(xié)同創(chuàng)新能力”概念的建立，拓展了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的深度和廣度，提升了實驗教學(xué)在高校人才培養(yǎng)工作中的高度，對于本科生實驗教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。

基于不同的教學(xué)目標(biāo)和資源，一些教育團隊前期也在學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面開展了拓展性的研究與探索，并獲得了寶貴的人才培養(yǎng)經(jīng)驗[7-11]。不同學(xué)生群體的團隊協(xié)同創(chuàng)新具有不同的內(nèi)涵，其培養(yǎng)要素也不盡相同。在本科生的實驗教學(xué)過程中，因課程內(nèi)容特點及學(xué)生結(jié)構(gòu)的不同，對團隊協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求也有差異。為此，我們根據(jù)高等教育學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)理論，在已有實驗教學(xué)經(jīng)驗和成效基礎(chǔ)上，研究總結(jié)出本科生團隊協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)要素(如圖1所示)及其基本含義、培養(yǎng)途徑。

圖1 團隊協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)要素

1.1 本科生的實踐能力

本科生的實踐能力是指本科生能夠運用已有理論知識、專業(yè)技能和實驗實踐經(jīng)驗，解決一般問題的能力。具備該能力，學(xué)生可對某個具體問題提出較為可行、有效的解決方法(方案)。在實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生個體的實踐能力是常規(guī)實驗教學(xué)的主要任務(wù)，其途徑是一般動手能力、基本技能的累積，以及基于興趣、愛好和特長的實驗實踐項目的歷練。

1.2 本科生的創(chuàng)新思維

本科生的創(chuàng)新思維是指本科生運用非常規(guī)、獨特的方式或方法，能夠積極主動地解決問題、開拓新領(lǐng)域的思維方式。學(xué)生得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在面向具體問題時，能夠綜合運用知識，形成獨具創(chuàng)意解決問題的路徑和方法。實驗教學(xué)中適用的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式是頭腦風(fēng)暴法，可引導(dǎo)學(xué)生將別人的觀點與自己的觀點合并，以產(chǎn)生一個新觀點，也可將別人的觀點作為一種激發(fā)來產(chǎn)生自己的觀點。

1.3 本科生的協(xié)作意識

本科生的協(xié)作意識是指學(xué)生個體對團組共同活動及其行為規(guī)則的認(rèn)知，以及良好心境、情感的保持，它是團隊共同行為、互助合作產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)，體現(xiàn)出成員對團隊有強烈的歸屬感與一體感。協(xié)作意識培養(yǎng)可在實驗教學(xué)中采用合理的人員分組、實驗方式以及教師的積極引導(dǎo)而實現(xiàn)。例如，可在實驗內(nèi)容及過程中，增加互看、互議、互助、互評等環(huán)節(jié)，通過相互交往、溝通以及心理和行為活動的增強而逐漸發(fā)展，也可從共同目標(biāo)任務(wù)、分擔(dān)的責(zé)任、實驗經(jīng)歷以及成果分享的關(guān)系予以強化。

1.4 本科生的科學(xué)精神

本科生的科學(xué)精神是指本科生在實驗過程中能夠善于以科學(xué)的態(tài)度看待問題、分析問題和解決問題，具有實事求是、理性嚴(yán)謹(jǐn)、踏實認(rèn)真、不畏艱難、勇于探索的品行，我們將其視作“實驗精神”。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神需從一點一滴做起，要貫穿于實驗教學(xué)的全過程，尤其在綜合設(shè)計性、研究創(chuàng)新性實驗中，通過教師的率先垂范、言傳身教，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化、潤物無聲的影響。

團隊協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)涵還包含了其他方面要素，如團隊管理能力，但考慮到實踐課程的時間與空間限制以及實施難度，我們僅將上述4個要素納入到實踐教學(xué)中。

本次探測，沿鐵路正線線路方向縱測線布設(shè)3條(建議布設(shè)5條)，分左、中、右，測線間距1 017.5 mm。左測線按歸德至連界鐵路方向的左軌道外側(cè)0.3 m沿鐵路線布設(shè)，右測線按歸德至連界鐵路方向的右軌道外側(cè)0.3 m沿鐵路線布設(shè)，中測線按歸德至連界鐵路方向的線路中心線布設(shè)。

2 依托實踐課程開展教學(xué)探索

為實踐本科生團隊創(chuàng)新能力培養(yǎng)要素，我們依托“本科生專業(yè)技能拓展訓(xùn)練”實踐課程開展了相關(guān)的教學(xué)探索。該課程為全校通識選修實踐課程，以淘汰儀器技術(shù)分析為教學(xué)內(nèi)容，前期主要設(shè)置若干實驗訓(xùn)練項目，通過實機拆解、觀摩、組裝，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代儀器技術(shù)認(rèn)知、儀器原理結(jié)構(gòu)了解以及基本操作、基本維護(hù)等訓(xùn)練[12-13]。近年來，隨著教學(xué)探索在實踐教學(xué)中的深入開展，我們又將學(xué)生的團隊創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入到教學(xué)內(nèi)容，旨在提高學(xué)生的能力與素質(zhì)。

3 通過科學(xué)分組方法促進(jìn)學(xué)生團隊組合

協(xié)同創(chuàng)新具有鮮明的系統(tǒng)性，團隊成員需要在系統(tǒng)內(nèi)發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢，找準(zhǔn)自己在系統(tǒng)中的位置，才能達(dá)到能力培養(yǎng)效果。為此我們建立一套優(yōu)化團隊建立的方法。

首先，基于團隊協(xié)同能力培養(yǎng)要素內(nèi)容設(shè)計了能力素養(yǎng)調(diào)查問卷(如圖2所示)，該問卷共計15個問題，調(diào)查內(nèi)容包含了專業(yè)、興趣、實踐能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作意識、科學(xué)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力，旨在對學(xué)生能力素質(zhì)的基本掌握。

圖2 本科生能力素養(yǎng)調(diào)查問卷

其次，對匯總的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分類，在興趣一致的前提下，按照協(xié)作意識相同，但知識基礎(chǔ)、專業(yè)背景、實踐能力、創(chuàng)新思維及科學(xué)素養(yǎng)不同的原則，將3～5個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)團隊，從而實現(xiàn)不同知識基礎(chǔ)之間的協(xié)同、不同實踐能力之間的協(xié)同及不同專業(yè)背景之間的協(xié)同實踐團隊組建。團隊領(lǐng)隊由協(xié)作意識強、接受能力強的學(xué)生擔(dān)任。

同時，我們還建立基于實驗課程協(xié)同溝通機制，要求參與者必須能夠更進(jìn)一步地互動和溝通，并在該過程中分享彼此的觀點、意見、想法和資源等，通過溝通交流，使得團隊協(xié)同能力培養(yǎng)能夠順利進(jìn)行。

科學(xué)合理的分組方法保證了小組成員間在實踐項目進(jìn)行過程中通過相互交流形成知識傳遞與思維拓展以及相互幫助，有利于協(xié)作精神和協(xié)同實踐能力培養(yǎng)。

4 建立團隊協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)程式

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，讓學(xué)生以分組(團隊)的形式，并按照興趣來選取實驗項目，如圖3所示。實驗結(jié)果以4種形式體現(xiàn)，包括實驗報告、論文、設(shè)計圖紙及實物制作。

1)學(xué)生以小組的形式參加課程實踐活動，分組原則采用上述的分組方法；

2)小組確定選取光學(xué)技術(shù)、電子技術(shù)、機械技術(shù)、材料技術(shù)4個技術(shù)領(lǐng)域的課程作為實踐課程內(nèi)容，指導(dǎo)教師依據(jù)調(diào)查問卷確定團隊的實踐能力背景，進(jìn)而為學(xué)生選取培養(yǎng)目標(biāo)；

3)對于不同層面課程中學(xué)生所要做的事情，指導(dǎo)教師要在創(chuàng)新思維和協(xié)作精神方面加以引導(dǎo)，注重挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的新見解、新思想和新質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、運用知識創(chuàng)造性地解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生溝通與協(xié)作。

結(jié)合課程特點，我們以技術(shù)分析和設(shè)計為主展開教學(xué)。在儀器技術(shù)分析中，我們希望學(xué)生通過相互討論獲得儀器技術(shù)特點、構(gòu)成，以及將原有技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合的實現(xiàn)過程。在設(shè)計開發(fā)中，我們要求學(xué)生在已知原理的基礎(chǔ)上，設(shè)計某種特定的技術(shù)方案，并通過討論給出技術(shù)方案的可行性分析及可能存在問題。團隊自主實踐并非任意的、盲目的實踐過程，而是圍繞實踐項目所采取的學(xué)生自由探索的一種教學(xué)方法。注重以學(xué)生為主體， 強調(diào)的不再是對知識的記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。這種教學(xué)理念強調(diào)了學(xué)生的“中心”地位，在整個教學(xué)過程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性、創(chuàng)造性和團隊合作精神。

5 教學(xué)效果

我們在學(xué)生的實驗報告大綱中特意增加了“課程感受”，以此評價課程的實施效果。同時，結(jié)合學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)，總體評價教學(xué)效果。從對實驗報告和設(shè)計報告的批改和學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，我們獲取了以下信息。

1)學(xué)生對于技能型課程的學(xué)習(xí)積極性很高。在批改學(xué)生的實驗報告中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于提高自己動手能力和素質(zhì)的實驗特別感興趣，許多學(xué)生都希望能夠開設(shè)其他類似的實驗課程。

2)學(xué)生對團隊能力培養(yǎng)的迫切需求。學(xué)生已認(rèn)識到團隊創(chuàng)新能力對未來學(xué)習(xí)及工作的重要性，并希望得到這方面能力的進(jìn)一步強化培養(yǎng)。在實踐教學(xué)過程中，他們按照實踐程式進(jìn)行訓(xùn)練，深刻感受到團隊協(xié)作給成功帶來的便利。

圖3 團隊學(xué)習(xí)程式

3)教學(xué)過程中提高學(xué)生積極性。課堂上大部分學(xué)生對實驗課程表現(xiàn)出強烈的興趣，非常專注，而且還主動去圖書館查相關(guān)的文獻(xiàn)，這部分學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)也是非常優(yōu)秀的。教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)與學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)上的交流，他們的積極性會提高很多，因此這可能是一個提高學(xué)生積極性的有效途徑。

4)學(xué)生的分組對學(xué)生實踐能力影響較大。對于分組合理的團隊，其配合較為緊密，分工明確且實踐效率高。而沒有經(jīng)過合理搭配的團隊，則實踐效果一般，這可以從學(xué)生的實驗報告和設(shè)計報告中得到體現(xiàn)。

6 結(jié)束語

為強化本科生的團隊創(chuàng)新能力培養(yǎng)，本文主要開展了以下工作，并取得了良好的教學(xué)效果。

1)明確了基于實踐教學(xué)的大學(xué)生團隊協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的構(gòu)成要素及其培養(yǎng)途徑，強化了人才培養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識，為實踐教學(xué)活動提供了理論依據(jù)。

2)通過建立科學(xué)分組方法，促進(jìn)學(xué)生溝通與交流，并形成能力互補。

3)建立團隊協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)程式，強調(diào)學(xué)生的“中心”地位，在整個教學(xué)過程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性、創(chuàng)造性和團隊合作精神。

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ExplorationonElementsandExperimentalImplementationofUndergraduates’teamCollaborationAbility

ZHANG Minsheng，WANG Xiuhai，HONG Bo，GAO Dongmei，TIAN Lin

(College of Environmental Science and Engineering，Ocean University of China，Qingdao，266100，China)

Based on the practice teaching of undergraduates’ ability cultivation，this paper puts forward the concepts cultivating elements of cooperative innovation ability of undergraduates’ team.Teaching exploration in such ability cultivation based on the practice teaching was carried out by establishing scientific grouping methods and cultivation programs of team innovation ability training program.The teaching effects show that the team ability cultivation mode is generally welcomed by undergraduates，and the teaching exploration promotes significant enchancement of their team collaboration ability as well as innovation ability.

team collaborative innovation ability；teaching grouping；teaching program

2016-12-13；修改日期:2017-03-27

中國海洋大學(xué)教研項目(2017JY50)；中國海洋大學(xué)實驗室研究項目(201751012)。

張民生(1980 -)，男，碩士，實驗師，主要從事巖土理論及測試儀器技術(shù)方面的研究。

王秀海，高級實驗師，主要從事實驗室管理和環(huán)境工程實驗教學(xué)，showseas@ouc.edu.cn

G642.0

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2017.04.031