李天星

(楚雄師范學(xué)院 化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，云南 楚雄 675000)

·實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與科學(xué)管理·

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及人才培養(yǎng)途徑創(chuàng)新

李天星

(楚雄師范學(xué)院 化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，云南 楚雄 675000)

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念，對(duì)于人才培養(yǎng)途徑的創(chuàng)新、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)等方面都具有重要的影響，從而影響到本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造性地構(gòu)建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)高校實(shí)踐教學(xué)可持續(xù)發(fā)展乃至整個(gè)高等教育可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要舉措。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目； 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)； 實(shí)踐教學(xué)； 人才培養(yǎng)途徑； 高等教育改革； 遺傳學(xué)

0 引 言

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)中部和西部地方高校還存在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)籌措困難、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投資經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)生生源質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。如何科學(xué)而有效地降低實(shí)驗(yàn)室壓力的同時(shí)，保證人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，走出一條差異化發(fā)展之路，提升辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的低進(jìn)高出，是各個(gè)高校必須認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題[1-2]。

由于種種原因，我國(guó)中部和西部地方高校畢業(yè)生大部分最終都要回到學(xué)生生源地所屬的省、州、市、縣工作或打工，能出國(guó)深造和繼續(xù)讀研究生的學(xué)生所占的比例不大，他們本科階段的畢業(yè)證和學(xué)位證往往就是他們這一生的最高學(xué)歷和最高學(xué)位。對(duì)于他們中的相當(dāng)一部分學(xué)生而言，大學(xué)階段所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技能就是他們找工作和應(yīng)對(duì)社會(huì)選擇的全部專業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí)，伴隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展及其所誘發(fā)的地方高校不斷向應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的地方高校人才培養(yǎng)方式和途徑受到了前所未有的挑戰(zhàn)，重實(shí)踐能力、重應(yīng)用能力成為這個(gè)時(shí)代對(duì)人才消費(fèi)的主流模式，地方高校能否在實(shí)踐教學(xué)體系的系列改革中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)途徑的多元化，以確保和社會(huì)對(duì)人才需求實(shí)用化、多元化的成功對(duì)接，成為關(guān)乎地方高校辦學(xué)興衰成敗的大事。

1 依據(jù)“規(guī)范”，系統(tǒng)設(shè)計(jì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

近年來(lái)，全國(guó)不少高校依據(jù)自己長(zhǎng)期傳統(tǒng)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)或照搬國(guó)內(nèi)外一些著名高校的辦學(xué)模式和辦學(xué)理念來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)生物技術(shù)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的做法，易導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)辦學(xué)和主觀辦學(xué)等不規(guī)范辦學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，給地方和全社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)巨大的損失[1-2]。

“高等學(xué)校本科生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范”(簡(jiǎn)稱“規(guī)范”)等規(guī)范性文件規(guī)定了本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格[3-6]，同時(shí)，明確了遺傳學(xué)教育是該專業(yè)人才培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)體系中必不可少的一部分[3-6]，從而為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。由此，我校對(duì)生物技術(shù)專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念到具體的項(xiàng)目選取進(jìn)行了多年的探索與實(shí)踐[7-19]。

我校位于云南省楚雄州境內(nèi)的楚雄市，2001年才從原來(lái)的楚雄師專晉升為一所本科院校。作為一個(gè)彝族自治州，楚雄州社會(huì)—經(jīng)濟(jì)—文化的發(fā)展水平較低，這對(duì)我校新建的生物技術(shù)專業(yè)的建設(shè)和教學(xué)改革工作，是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[7-19]。

以“規(guī)范”中的相關(guān)內(nèi)容為依據(jù)，制訂了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱。以大綱為準(zhǔn)繩，通過(guò)多年的探索和實(shí)踐，從遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建了經(jīng)典遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、數(shù)量和群體遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用遺傳學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)?zāi)K。每一個(gè)模塊下設(shè)置相關(guān)的1個(gè)到多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。從而實(shí)現(xiàn)了以“規(guī)范”為依據(jù)，以大綱為準(zhǔn)繩，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的構(gòu)建，形成了一個(gè)系統(tǒng)、完整而科學(xué)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目體系。

由于組成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在數(shù)量、類型、難易程度及投資成本等方面都有很大的差異。這樣，在以大綱為準(zhǔn)繩的前提下，在具體每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K里，都盡量選擇那些實(shí)驗(yàn)投資少、在實(shí)驗(yàn)室外、甚至直接通過(guò)社會(huì)調(diào)查(而不是一定要在實(shí)驗(yàn)室內(nèi))就可以完成的、學(xué)生有興趣并且容易做成功的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

實(shí)踐證明，這樣做，不僅可以提高學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的理解層次和應(yīng)用水平，使他們感受到遺傳學(xué)就在他們身邊，與他們的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，遺傳學(xué)并不抽象而是非常感性和具體的，從而培養(yǎng)他們的遺傳學(xué)社會(huì)研究技能和研究興趣，增強(qiáng)他們調(diào)查和解決遺傳學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，保證了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，從根本上緩解了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室的壓力，解決了我校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備投資嚴(yán)重不足的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

可見(jiàn)，從大綱出發(fā)，以社會(huì)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和評(píng)判高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高校辦學(xué)的水平為中心，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念，使實(shí)驗(yàn)課程走出校門，切入社會(huì)，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上大膽構(gòu)建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，是緩解高校實(shí)驗(yàn)室壓力和實(shí)現(xiàn)人才低進(jìn)高出的有力舉措，從高校課堂教學(xué)這一源頭上開(kāi)始并實(shí)現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)途徑的多元化。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在“規(guī)范”的框架下，從學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求出發(fā)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念，系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在內(nèi)的各專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為我校生物技術(shù)專業(yè)課程改革、人才培養(yǎng)途徑的創(chuàng)新乃至專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。

2 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐

2.1 科學(xué)安排遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間和空間

我校生物技術(shù)專業(yè)2004年9月開(kāi)始招生，遺傳學(xué)課程一直為學(xué)生的必修課，從2004級(jí)到2009級(jí)，遺傳學(xué)總課時(shí)為108課時(shí)，其中理論課54課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課54課時(shí)，和細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)(雙語(yǔ)課)、分子生物學(xué)等6門必修課(包括理論課和實(shí)驗(yàn)課)均在第四學(xué)期開(kāi)課；從2010級(jí)到2016級(jí)，為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，總課時(shí)壓縮為90課時(shí)，理論課54課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課被壓縮為36課時(shí)，還是和細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)(雙語(yǔ)課)、分子生物學(xué)等6門必修課亦在第四學(xué)期開(kāi)課。

但從2004級(jí)到2014級(jí)(2015級(jí)和2016級(jí)還未上課)11年的遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，把遺傳學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)都放在第四學(xué)期開(kāi)課的做法是不科學(xué)的，會(huì)造成學(xué)生第四學(xué)期必修課程太多，學(xué)習(xí)任務(wù)太重，學(xué)習(xí)壓力太大，學(xué)生自學(xué)時(shí)間不夠，尤其是對(duì)于一所新建的應(yīng)用型本科院校的學(xué)生認(rèn)知能力和專業(yè)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生們就更是力不從心了。因?yàn)?，從首屆學(xué)生(2004級(jí))到現(xiàn)在2016級(jí)學(xué)生進(jìn)校后，發(fā)現(xiàn)一個(gè)共性的問(wèn)題，即長(zhǎng)期應(yīng)試教育的結(jié)果，學(xué)生中學(xué)生物基礎(chǔ)極差，高中3年大部分學(xué)生只學(xué)了2年的生物學(xué)，近三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的時(shí)間加起來(lái)還不到1年，中學(xué)生物學(xué)的遺傳學(xué)部分是他們平時(shí)聽(tīng)不懂的部分，也是他們高考拿不到分的部分，自然也就成為他們最害怕的部分。對(duì)于他們的專業(yè)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平而言，在一學(xué)期內(nèi)能把遺傳學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)好都不容易，但是，現(xiàn)實(shí)是8門必修課(包括實(shí)驗(yàn)課)在同一個(gè)學(xué)期開(kāi)，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常差，每一門課都出現(xiàn)學(xué)生大面積補(bǔ)考的現(xiàn)象，而遺傳學(xué)因其綜合性強(qiáng)(要求學(xué)生的植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)及分子生物學(xué)等課程的基礎(chǔ)都要好)、難度系數(shù)大(因?yàn)樾枰簧俚母怕视?jì)算和數(shù)理統(tǒng)計(jì)及嚴(yán)密的遺傳學(xué)分析等基礎(chǔ))、非常抽象(基因的結(jié)構(gòu)和功能等都需要學(xué)生有非常豐富的想象力)，而成為難中之難。

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課就更是步履維艱了，由于無(wú)法避開(kāi)的生物雜交實(shí)驗(yàn)等，使遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)耗時(shí)更長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)要求更高，對(duì)學(xué)生的非智力因素形成了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而這一切恰好又是這一層次學(xué)校的學(xué)生所缺失的。所以，生物技術(shù)專業(yè)無(wú)論是哪一屆的學(xué)生，真正能把遺傳學(xué)雜交實(shí)驗(yàn)做成功的學(xué)生并不多，不少學(xué)生所做的雜交實(shí)驗(yàn)最終都以失敗而告終，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的教和學(xué)遇上了一個(gè)難以突破的瓶頸，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在不斷下降。從2004級(jí)到2011級(jí)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)狀況和他們最后考研及做畢業(yè)論文的情況來(lái)看，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)部分是他們普遍出問(wèn)題的一個(gè)地方。而且，4門必修的實(shí)驗(yàn)課在同一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，給實(shí)驗(yàn)室造成了巨大的壓力，實(shí)驗(yàn)室基本的儀器、設(shè)備和器材面對(duì)近年來(lái)每屆都招收雙班(共90人左右)的生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得非常稀缺。

所以，從2015級(jí)開(kāi)始，果斷地把遺傳學(xué)(理論課54課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課36課時(shí))推遲到第六學(xué)期，和推遲到第五學(xué)期的分子生物學(xué)及第四學(xué)期開(kāi)設(shè)的細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)(雙語(yǔ)課)等必修課在時(shí)間上和空間上都獨(dú)立開(kāi)來(lái)，從根本上為學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)知識(shí)、進(jìn)行遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)夯實(shí)了必要的專業(yè)基礎(chǔ)和充分的實(shí)驗(yàn)技能準(zhǔn)備，使學(xué)生各學(xué)期和各學(xué)年的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理；同時(shí)，從源頭上解決了學(xué)生第四學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)太重的問(wèn)題。

2.2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念，大膽設(shè)計(jì)切入社會(huì)層面的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

從2004級(jí)～2009級(jí)，生物技術(shù)專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課都是54學(xué)時(shí)，2學(xué)分；從2010級(jí)～2016級(jí)，為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課減少到36學(xué)時(shí)，1學(xué)分。

在學(xué)校對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的投資幾乎為零的情況下，由于學(xué)時(shí)的壓縮，使得本來(lái)就難教、難學(xué)、難做的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)更加困難，伴隨著我校向應(yīng)用型高校的快速轉(zhuǎn)變，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的教和學(xué)形成了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)遺傳學(xué)實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，逐步放棄了傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念，以學(xué)科發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以社會(huì)實(shí)際應(yīng)用結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)和驗(yàn)證學(xué)科的理論和原理，大膽設(shè)計(jì)一系列能切入社會(huì)層面的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從中篩選出符合我們的教學(xué)實(shí)際情況的社會(huì)調(diào)查研究項(xiàng)目作為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(表1)，從而在遺傳學(xué)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)發(fā)展需要之間搭建起一座橋梁，使遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程走出實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)入社會(huì)，把學(xué)生的注意力聚焦到遺傳學(xué)的理論原理與社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系上來(lái)，使理論和理論的實(shí)際應(yīng)用形成了鮮明的對(duì)比，在更深層次上強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)理論原理的理解和認(rèn)知，在最短時(shí)間內(nèi)以最直接的但又不同于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的另外一種方式實(shí)現(xiàn)了人才的低進(jìn)高出。這一切證明了無(wú)需經(jīng)過(guò)大量的專業(yè)見(jiàn)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)的途徑，實(shí)現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)途徑的多元化。

為此，將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分解成了室內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和室外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及社會(huì)調(diào)查研究項(xiàng)目三大部分[7-15](見(jiàn)表1)，社會(huì)調(diào)查研究項(xiàng)目的課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的1/3以上。從2012級(jí)開(kāi)始，36課時(shí)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課的9個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中(2個(gè)選做實(shí)驗(yàn)只選其中之一)，有5個(gè)共24課時(shí)的必做實(shí)驗(yàn)和1個(gè)3課時(shí)的選做實(shí)驗(yàn)，可以不依賴于實(shí)驗(yàn)室在室外和通過(guò)社會(huì)調(diào)查直接進(jìn)行，而無(wú)需過(guò)多的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備；實(shí)驗(yàn)室內(nèi)僅剩下3個(gè)共9課時(shí)的必做實(shí)驗(yàn)和1個(gè)3課時(shí)的選做實(shí)驗(yàn)(表1)，即“果蠅的伴性遺傳” 、“果蠅唾腺染色體的觀察”、“數(shù)量性狀實(shí)驗(yàn)” 和“體細(xì)胞Barr小體觀察”這4個(gè)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)，用普遍學(xué)生都非常熟悉的果蠅作為實(shí)驗(yàn)材料，以及從學(xué)生自己口腔取材，因此，也無(wú)需過(guò)多的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果明顯，實(shí)驗(yàn)非常成功。結(jié)果，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能考試和學(xué)生期末考試的情況都比前面各級(jí)的學(xué)生好了，學(xué)生大面積補(bǔ)考的現(xiàn)象沒(méi)有了，從而保護(hù)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。

表1 《遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

2.3 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與人才培養(yǎng)成效

在學(xué)校對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的投資非常有限的情況下，從“規(guī)范”出發(fā)，依據(jù)教學(xué)大綱，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念，把室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和室外實(shí)驗(yàn)及社會(huì)調(diào)查研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，大膽構(gòu)建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有效地減輕了實(shí)驗(yàn)室的壓力，降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和人才培養(yǎng)的成本，保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了我校生物技術(shù)專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，為我校生物技術(shù)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

從2012級(jí)開(kāi)始到現(xiàn)在，各級(jí)學(xué)生遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技能考試和期末考試的情況一屆比一屆好，學(xué)生期末考的卷面成績(jī)及格率已達(dá)90%以上，期末成績(jī)總評(píng)時(shí)期末考的卷面及格成績(jī)可以60分來(lái)記，而不再是通過(guò)總評(píng)才能使他們的最終成績(jī)達(dá)到合格的要求，學(xué)生大面積補(bǔ)考的現(xiàn)象沒(méi)有了。同時(shí)，也培養(yǎng)起了學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，終于有一部分學(xué)生想做遺傳學(xué)方向的畢業(yè)論文，還敢去考重點(diǎn)大學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)的研究生，本科畢業(yè)后去從事與遺傳學(xué)有關(guān)的工作，按他們的話說(shuō)就是“遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)原來(lái)是那么的有意思”。而這一切對(duì)于2012級(jí)以前的學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是不可思議的事情。由此，實(shí)現(xiàn)了人才的低進(jìn)高出，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)的途徑，實(shí)現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)途徑的多元化。

3 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新本質(zhì)是人才培養(yǎng)途徑的創(chuàng)新

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念核心是創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)理念，是人才培養(yǎng)途徑創(chuàng)新的具體體現(xiàn)和真實(shí)表達(dá)，是人才培養(yǎng)途徑創(chuàng)新的一個(gè)有效機(jī)制。

生物技術(shù)專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展及遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)表明，發(fā)現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)室為中心的傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念已經(jīng)無(wú)法解決我校該專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)所面臨的各種問(wèn)題。相反，在優(yōu)化各專業(yè)課程時(shí)空結(jié)構(gòu)的同時(shí)，在區(qū)域乃至全社會(huì)背景下因地制宜、因時(shí)制宜地不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念，走出實(shí)驗(yàn)室，切入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從實(shí)驗(yàn)室內(nèi)項(xiàng)目到實(shí)驗(yàn)室外項(xiàng)目再到社會(huì)調(diào)查研究項(xiàng)目三者的有機(jī)協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，是保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性及培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的重要舉措，對(duì)實(shí)現(xiàn)各實(shí)驗(yàn)課程和整個(gè)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展都有非常重要的意義和價(jià)值。

因此，“對(duì)于全國(guó)各高校各個(gè)理科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，各門實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)都是一件大事，是高等教育改革中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題[1-2]?！?/p>

4 結(jié) 語(yǔ)

中國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀注定了中國(guó)高等教育改革將是一次長(zhǎng)期的革命，教育思想和教學(xué)理念的革命首當(dāng)其沖，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念只是高等教育系列改革中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念，不斷優(yōu)化各專業(yè)課程的時(shí)空結(jié)構(gòu)，大膽、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和構(gòu)建遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，克服了我校遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件的限制，保證了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，保護(hù)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了生物技術(shù)專業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，為生物技術(shù)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展及人才培養(yǎng)途徑的創(chuàng)新做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這對(duì)于一所地處西部、邊疆、民族地區(qū)的新建的應(yīng)用型本科院校是非常重要的。

感謝：對(duì)云南大學(xué)葉輝教授、楊樹(shù)華教授給予的幫助表示感謝！

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Experiment Items Design Idea and Laboratory Construction and the Innovation of Talents Training Ways

LI Tianxing

(Department of Chemistry and Life Sciences, Chuxiong Normal University, Chuxiong 675000, Yunnan, China)

There are important effects of the innovation of experiment items design idea of genetics. The effects contain the innovation of talents training ways, genetics laboratory construction, records of studies of students, learning interest of students, structure of knowledge of students, systematicness and integrity of their professional knowledge, and the training of innovative talents, as well as implementation of professional train objective. Ingenious construction of experiment items is an important measure of the sustainable development of practice teaching in universities and higher education in China.

experiment items; laboratory construction; practice teaching; talents training ways; higher education reform; genetics

2016-11-25

國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(31360102)；云南省應(yīng)用基礎(chǔ)研究計(jì)劃項(xiàng)目(2011FB089)；楚雄師范學(xué)院主干課程建設(shè)項(xiàng)目(201305)；楚雄師范學(xué)院教學(xué)改革立項(xiàng)研究項(xiàng)目(1311)

李天星(1968-)，男，彝族，云南永仁人，博士，教授，研究方向：植物生理生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)和生物學(xué)教育研究。

Tel.: 15887517910；E-mail：lxyhx@163.com

G 642.0

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1006-7167(2017)08-0259-04