施 亞， 唐毅謙， 何 盈

(成都大學 研究生處，成都 610106)

學科專業(yè)一體化視角下地方高校實驗教學體系改革

施 亞， 唐毅謙， 何 盈

(成都大學 研究生處，成都 610106)

以國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略為引領(lǐng)，分析了地方高校實驗教學規(guī)劃定位不高、師資隊伍水平不強、內(nèi)容陳舊、設(shè)備共享機制缺乏、評價制度落后等問題?；趯W科專業(yè)一體化視角，對歐美高校以及國內(nèi)先進院校實驗教學體系建設(shè)經(jīng)驗的廣泛研究，提出了加強學科專業(yè)一體化建設(shè)、設(shè)立實驗教學創(chuàng)新機制、建立開放式實驗教學管理模式等地方高校實驗教學體系改革對策，并已取得一定成效。

學科專業(yè)一體化; 地方高校； 實驗教學體系

0 引 言

2010年，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出：“提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。加強實驗室、校內(nèi)外實習基地、課程教材等基本建設(shè)，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力?！?015年，李克強總理在政府工作報告中提出了“推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級進入關(guān)鍵期，教育領(lǐng)域綜合改革逐漸深入，國家對創(chuàng)新的引導(dǎo)和支持前所未有，從“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略到“中國制造 2025”，都把創(chuàng)新定位為未來發(fā)展的核心驅(qū)動要素，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)則成了擺在所有高校面前的一項課題。而占全國高校總數(shù)90%以上的地方高校，則承擔著為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。

實驗教學作為高等教育中重要的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面起著十分重要的作用。地方高校與傳統(tǒng)的“985”和“211”學校相比，在資源占有上十分有限，資源的差異性決定了地方高校不能走精英型人才培養(yǎng)發(fā)展之路，人才培養(yǎng)目標必須定位于高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。但是，多數(shù)地方高校的傳統(tǒng)實驗教學體系，只要求學生墨守成規(guī)地按照實驗要求完成任務(wù)，教學過程只關(guān)注學生的整體一致性，使學生喪失主動性和創(chuàng)新欲望，難以真正達到實驗效果[1]。如何有效解決學校資源有限和應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間的矛盾，是眾多地方高校面臨的共同難題和迫切任務(wù)。因此，樹立學科專業(yè)一體化的建設(shè)思路，對傳統(tǒng)實驗教學體系進行改革，通過科學搭建學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展機制，在學科建設(shè)過程中，將人才培養(yǎng)方案、課程、教材、專業(yè)實驗室、師資隊伍、教學與研究基地等一系列專業(yè)建設(shè)要素納入學科建設(shè)規(guī)劃，并通過政策、制度創(chuàng)新，形成教學與科研有效融合、學科建設(shè)支撐專業(yè)建設(shè)的互動發(fā)展機制，將有效解決地方高校實驗設(shè)備投入不足、實驗師資水平不夠、大型儀器設(shè)備有效利用等問題，更好地滿足高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

1 地方高校實驗教學體系存在的問題

近年來，特別是國家“雙一流”建設(shè)工作啟動以來，地方高校紛紛尋找發(fā)展契機，通過優(yōu)化學科布局，提升優(yōu)勢特色專業(yè)競爭力等措施，力爭能在新一輪高水平大學和高水平學科建設(shè)中尋求新的學校發(fā)展增長點。因此，實驗教學質(zhì)量和水平相應(yīng)有了較大的提升。但是，距離高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標還有較大的差距，存在的問題還比較明顯。

1.1 實驗教學規(guī)劃定位不高

實驗教學體系建設(shè)的核心內(nèi)容是實驗教學規(guī)劃，這項龐雜的系統(tǒng)工程必須與學校辦學定位、學科建設(shè)緊密聯(lián)系[2]，否則將導(dǎo)致整體布局不合理，學科發(fā)展不協(xié)調(diào)，定位不高。實際上絕大多數(shù)地方高校的實驗室建設(shè)規(guī)劃都寫進了專業(yè)建設(shè)規(guī)劃里面，而學科建設(shè)規(guī)劃未曾涉及。這導(dǎo)致實驗室建設(shè)規(guī)劃無法充分滿足學科建設(shè)的布局要求，學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的脫節(jié)，也容易造成實驗室建設(shè)資源的極大浪費。

1.2 實驗師資隊伍水平不強

師資隊伍是實驗教學工作中最靈活多變的因素，也是實驗教學工作中最關(guān)鍵的因素[3]。但一些地方高校對實驗師資隊伍的建設(shè)上未給予充分重視，實驗教學人員僅屬于教輔人員，不管在職稱晉升、薪資待遇等方面，均與專任教師有較大差距。這樣導(dǎo)致實驗人員缺乏工作積極性、責任心，新入職的年輕實驗教師由于職業(yè)前景不明朗，不安心實驗教學崗，稍有機會就要求轉(zhuǎn)到專任教師崗位，造成實驗教學隊伍整體年齡偏大，實驗教學水平整體不高。

1.3 實驗教學內(nèi)容創(chuàng)新不夠

由于部分地方高校缺乏研究生層次的教育，因此實驗教學內(nèi)容主要圍繞本科人才培養(yǎng)內(nèi)容進行，實驗內(nèi)容的創(chuàng)新性不夠，多數(shù)是屬于驗證型實驗，表面上看起來內(nèi)容多樣、涵蓋面廣，實際與教材實驗雷同，少有新意，導(dǎo)致學生參與度低，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

1.4 實驗設(shè)備共享機制缺乏

地方高校由于資源占用有限，在實驗教學資源硬件建設(shè)上面不能比肩重點高校。因此，主要的設(shè)備投入是依托于學校的科研項目，以此提升學校的科研實力和水平。在這樣的情況下，由于長期以來地方高校存在的教學與科研之間的矛盾，導(dǎo)致實驗設(shè)備共享機制沒有完全建立，科研項目投入的設(shè)備尤其是一些大型儀器設(shè)備，無法真正用于實驗教學中。一方面造成設(shè)備閑置、資源有效利用率低；另一方面也使本科生無法通過實驗課的學習獲得科研能力的提升，影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果。

1.5 實驗教學評價制度滯后

建立實驗教學質(zhì)量保障體系是提高實驗教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑，其中包括實驗教師職業(yè)素養(yǎng)、學校硬件條件等多方面因素。部分地方高校的教學質(zhì)量保障體系主要以課堂理論教學為中心，并沒有制定專門的實驗教學評價機制。由于實驗課的特殊性和復(fù)雜性，一些實驗課集中安排在周末或者晚上，時間上學校無法進行有效監(jiān)控，管理相對松散。部分高校建立了開放實驗教學體系，但是對實驗內(nèi)容的要求、實驗效果達成的控制等方面并無明確的評價機制，因此，完善的實驗教學質(zhì)量監(jiān)控是提高實驗教學質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

2 地方高校實驗教學體系改革的對策

2.1 加強學科專業(yè)一體化建設(shè)

2017年1月，教育部、財政部、發(fā)展改革委頒布《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)實施辦法》，標志著我國高?！半p一流”建設(shè)正式步入第一輪周期。在各大高校開放競爭的背景下，地方高校難以比肩部屬高校，只有把握優(yōu)勢學科建設(shè)，錯位突破，促進特色發(fā)展[4]。通過設(shè)立與地方發(fā)展相協(xié)調(diào)的實驗室從而合理利用教學資源將成為地方高校差異化發(fā)展的重要途徑。地方高校必須抓住這一歷史機遇，加強頂層設(shè)計，將實驗教學體系建設(shè)納入至“雙一流”建設(shè)規(guī)劃中，以學科為基礎(chǔ)，著眼于地方經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級急需的學科進行重點專項建設(shè)。同時還要全面考慮各個學科之間的相關(guān)性，融合交叉學科及新興學科，設(shè)計多維度的實驗教學體系。這就要求地方高校既要在硬件層面進行投入，也要在軟件層面進行改革。

從硬件層面來講，“實驗室建設(shè)是學科發(fā)展的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，也是學科建設(shè)的重要組成部分”[5]。由學校統(tǒng)一規(guī)劃，全盤梳理各個實驗室功能，取消以院系為主體建設(shè)實驗室的模式，重新整合已有的散點式分布且設(shè)施落后的實驗室，杜絕科研實驗室與教學實驗室分離的現(xiàn)象。打通學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間的壁壘，從根本上避免實驗室各自為營的情況。確保實驗室既能滿足高校對接區(qū)域發(fā)展的科研需求，又能服務(wù)于本科實驗教學，使實驗教學體系形成科研與教學相互促進、良性循環(huán)。

從軟件層面來講，提升師資隊伍水平是關(guān)鍵。自2016年人力資源和社會保障部確定取消高校事業(yè)單位編制以來，長期受編制制度制約的高校人事自主權(quán)將逐漸落實[6]。地方高校應(yīng)借此機遇摒棄傳統(tǒng)的低效率的人事管理，從以下3方面著手進行以學科發(fā)展為基準、與學校戰(zhàn)略目標相匹配的中長期人力資源規(guī)劃。①科學招聘。選用與區(qū)域發(fā)展急需學科相關(guān)的優(yōu)秀人才，遏制“因人設(shè)崗”的不良行為，提升實驗室教職人員的整體專業(yè)度。②合理用人?，F(xiàn)今多數(shù)高校均以部門或院系為單位進行年均一次的績效考核，在“雙一流”建設(shè)要求高校開放競爭、動態(tài)調(diào)整的新形勢下，高校師資隊伍也應(yīng)開展與學科建設(shè)績效考核掛鉤的良性競爭。建立地方高校教師自主管理與外部監(jiān)管的互動均衡機制[7]，從而明確實驗教學人員的責任，提高工作積極性。③精細培育。借鑒國外高校教師的持續(xù)職業(yè)發(fā)展(Continuing Professional Development)模式，緊隨優(yōu)勢學科發(fā)展前沿，不斷規(guī)劃、實踐、提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學科研究和實驗教學能力兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍。

2.2 設(shè)立實驗教學創(chuàng)新機制

縱觀國內(nèi)外高校實驗教學體系，其創(chuàng)新機制主要集中于形式創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新。

從形式創(chuàng)新的角度來看，國外高校實驗教學不局限于以班級為單位開展實驗教學，學生可自由組建團隊申請實驗課題入駐實驗室，并在指導(dǎo)教師的幫助下完成實驗課題。英美等國高校實驗課程實施形式有利于學生自主創(chuàng)新，教師在實驗課程中只講解基本理論和實驗開展背景，學生需要對實驗相關(guān)內(nèi)容進行大量調(diào)研和學習，實驗具體操作程序和結(jié)果處理均由學生分組協(xié)調(diào)完成，最終進行成果匯報。學生個人實驗課程成績不僅根據(jù)實驗結(jié)果進行判定，還會根據(jù)學生的表達能力、自主學習能力、團隊協(xié)作能力等一系列要素進行綜合評分。相較于國內(nèi)高校實驗課程普遍由教師講授、學生模仿的“依葫蘆畫瓢”教學形式，英美高校實驗教學培養(yǎng)了學生獨立解決問題、全面了解學科知識的能力。

從內(nèi)容創(chuàng)新的角度來看，我國高校實驗教學內(nèi)容多停留在基礎(chǔ)驗證實驗階段，部分涉及綜合設(shè)計實驗階段。已有研究表明，哈佛大學等世界一流大學實驗教學內(nèi)容設(shè)置中創(chuàng)新性實驗設(shè)置比重高達80%。我國自2006年開展“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”以來，入選計劃的120所高校通過不斷的探索正在努力增加創(chuàng)新性實驗內(nèi)容，但以清華大學為代表的高校仍只能達到 30%左右的創(chuàng)新性實驗比重[8]。國外一流大學創(chuàng)新性實驗教學能夠發(fā)展得如此成熟，與歐美高校學科發(fā)展路徑源于產(chǎn)學研結(jié)合的模式息息相關(guān)，每門學科均由實踐中的具體問題不斷研究形成，高校充分利用學科研究成果同時進行實驗教學和實際應(yīng)用，促進實驗教學與學科前沿保持同步，而國內(nèi)高校學科與專業(yè)建設(shè)長久以來的脫節(jié)現(xiàn)象致使實驗教學只能被動地停留在基礎(chǔ)階段。

為深化實驗教學改革，我國高校必須探索多元化的實驗教學模式，以產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新作為實驗教學內(nèi)容載體，推進產(chǎn)學研相結(jié)合[9]。以英國伯明翰大學實驗教學體系為例，該校“協(xié)同教學實驗中心”(Collaborative Teaching Laboratory)旨在摒棄“傳統(tǒng)臺面式實驗室”(Classical Bench Laboratory)，對“STEM”(科學、技術(shù)、工程、數(shù)學)等與國家實力發(fā)展相關(guān)的學科進行重點投入，建立大量多功能實驗室，運用現(xiàn)代化、高科技IT技術(shù)(特別是虛擬科技)增強實驗室體驗效果和實驗基礎(chǔ)設(shè)施可持續(xù)性，以滿足專業(yè)實驗演示、交叉學科教學、研究團隊實驗課題等需求，不斷邀請行業(yè)標桿尋求校企合作研發(fā)機會。甚至專門設(shè)立“探索實驗室”(Discovery Lab)吸引中小學生參與基礎(chǔ)趣味性實驗課程，從小培養(yǎng)學生的實驗探索精神。該協(xié)同教學實驗中心自2016年9月正式投入使用以來，已與社會各界建立了廣泛的合作關(guān)系，“STEM”畢業(yè)生將在行業(yè)中具備多學科職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實驗技能，為伯明翰大學保住世界一流大學地位再增砝碼[10]。

在我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略引領(lǐng)下，各地區(qū)創(chuàng)新項目、創(chuàng)新企業(yè)突起，高校也應(yīng)把握這一契機對接區(qū)域項目，調(diào)動優(yōu)勢學科資源，產(chǎn)學研相結(jié)合，以創(chuàng)新實踐指導(dǎo)實驗教學。以四川省為例，2016年成都市已分別與西南交通大學、電子科技大學、四川大學、西南財經(jīng)大學、四川農(nóng)業(yè)大學5所在蓉高校，以及中科院成都分院簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，開啟了推動世界一流大學、世界一流科研機構(gòu)、世界一流企業(yè)的“三個一流”建設(shè)，大力發(fā)展軌道交通、電子信息、農(nóng)業(yè)等與國計民生相關(guān)的重點學科。這對四川省地方高校而言，則是機遇與挑戰(zhàn)并存。地方高校既可借鑒“三個一流”建設(shè)中關(guān)于實驗教學的先進措施，同時也要面臨優(yōu)勢資源缺失、尋求錯位發(fā)展的困境。目前，以西華大學為代表的地方高校已與中國重汽集團、四川高福記食品有限公司等多家企業(yè)建立了聯(lián)合實驗室，而更多的地方高校還必須自主探索以創(chuàng)新實踐指導(dǎo)實驗教學的道路。

2.3 建立開放式實驗教學管理模式

“開放式”實驗教學最早由美國學者于20世紀70年代提出，其“開放”的程度囊括了與實驗教學相關(guān)的時間、空間、內(nèi)容、管理、評價等所有因素[11]。我國黃嘉豫教授早在1979年倡議高校開展開放式實驗教學,中山大學、西安電子科技大學等高校已進行了一系列探索，但國內(nèi)高校開放式實驗教學的整體水平仍舊處于初級階段[10]。我國高校要與已卓有成效的歐美高校開放式實驗教學體系比肩，就必須借鑒其先進的管理模式。

(1) 提高實驗設(shè)備開放共享能力。對于一般的實驗設(shè)備而言，國外高校開放式實驗室設(shè)備一經(jīng)采購，必須立即向全校公布設(shè)備的各項指標和運行情況，并對設(shè)備使用率進行定期統(tǒng)計，以便于向全校師生開放使用。英國部分高校學生可通過校園APP進行實驗室預(yù)約，以確保實驗室使用實現(xiàn)效率最大化。美國華盛頓大學生命科學學院實驗室可通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)設(shè)備異地使用。對于大型精密儀器而言，大型儀器設(shè)備共享平臺作為高校科研和學科建設(shè)的重要組成部分，我國地方高校由于各項資源緊缺的制約，已開始多方位尋求設(shè)備共享機會，如我校已建立完善的大型精密儀器校內(nèi)外共享制度，以挖掘校內(nèi)外資源，踐行高校的社會服務(wù)職能。然而，我國高校在大型儀器設(shè)備共享平臺信息化建設(shè)方面還有待進步。美國高校大型儀器共享平臺建設(shè)均有信息化系統(tǒng)進行管理，以擴大學科覆蓋面為標準，力求擴大平臺服務(wù)廣度，專門開設(shè)系統(tǒng)使用培訓以確保師生能夠安全使用。此外，共享平臺專業(yè)管理人員會不定期研討大型儀器的使用授權(quán)、委托測樣等具體解決方案[12]。

(2) 建立多維度的開放式實驗教學評價機制。評價的目的不僅是評估，更要推動實驗教學整體水平的上升和改革。為提高實驗教學水平，促進實驗教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須向參與實驗教學的主客體均開放評價權(quán)限，同時結(jié)合地方人才的需求、學校的人才培養(yǎng)目標、學校的實際情況等多方面因素進行評價。以評價機制作為實驗教學體系建設(shè)的終端，監(jiān)控實驗教學體系的整體運行，最終達到打通學科與專業(yè)建設(shè)通路、提升地方高校實驗教學水平的目的。

3 結(jié) 語

我校作為一所在改革發(fā)展中不斷創(chuàng)新的地方高校，提出了構(gòu)建學科交叉、校城互動、產(chǎn)學研一體的“三維融合”發(fā)展模式和機制[13]。全面整合學科與專業(yè)建設(shè)，對實驗教學體系進行創(chuàng)新改革，5年來，利用中央財政專項資金、省市地方專項經(jīng)費和學校投入實驗室建設(shè)經(jīng)費1.16億元，搭建高水平教學實驗平臺和科研創(chuàng)新平臺,整合教學資源，使小班化教學、實驗室資源共享充分落實。新增“實驗室開放管理辦法”、“實驗教學示范中心建設(shè)與管理辦法”等文件制度40余項?，F(xiàn)已建成省級實驗教學示范中心4個，省級虛擬仿真實驗教學中心1個，4個市級重點教學實驗室，3個校級公共實驗教學中心。學校全面實施實驗室開放共享，目前共面向全校師生開放實驗室41個，校企合作開放實驗項目51個。實驗室開放人次達8.6萬人次，較改革前增加30%，使用生時數(shù)達22.8萬生時，較改革前增加54%。學生實踐創(chuàng)新激情高漲，2012年以來，學生獲得省級及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目立項150項(其中，國家級79項)。學生發(fā)表論文及專利1 120余項；學生獲科創(chuàng)競賽獎勵2 559項(其中，國家級獎勵879項)，每年平均有6 500人次的學生參與各類比賽，占全校總?cè)藬?shù)的36.8%，獲獎數(shù)持續(xù)增長，學生覆蓋面大幅增加。

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The Exploration of Experimental Teaching System Reform under the Perspective of Discipline and Specialty Integration in Local Colleges and Universities

SHI Ya, TANG Yiqian, HE Ying

(Postgraduate Department, Chengdu University, Chengdu 610106, China)

As the important decisions of the world first-class university and the first-class discipline development made by the party central committee and state council, problems of experimental teaching system in local colleges and universities were systematically summarized with national strategy of “twin engines-popular entrepreneurship and innovation”, such as the low level of experiment teaching planning, teaching qualification, equipment sharing mechanism and evaluation system. According to the extensive research of the development of experimental teaching system in European and American universities and domestic advanced universities, strategic exploration of experimental teaching system reform has made achievement, such as promoting discipline and specialty integration, setting up innovation mechanism and open-ended laboratories.

discipline and specialty integration; local colleges and universities; experimental teaching system

2017-02-18

四川省社會科學研究“十三五”規(guī)劃2016年度重點課題(SC16A001)

施 亞(1979-)，女，四川瀘州人，碩士，助理研究員，學科建設(shè)辦公室副主任，研究方向：高等教育管理。

E-mail:shiya@cdu.edu.cn

唐毅謙(1964-)，男，遼寧北鎮(zhèn)人，博士，教授，副校長，研究方向：高等教育管理。E-mail:tangyiqian@cdu.edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2017)08-0203-04