韋 波, 鄭 輝, 張付英, 陳 剛, 金 秋, 宗憲亮

(天津科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，天津市輕工與食品工程機(jī)械裝備集成設(shè)計(jì)與在線監(jiān)控重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，天津 300222)

·名人名言·

研究式課程設(shè)計(jì)模式探索
——以人因工程為例

韋 波, 鄭 輝, 張付英, 陳 剛, 金 秋, 宗憲亮

(天津科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，天津市輕工與食品工程機(jī)械裝備集成設(shè)計(jì)與在線監(jiān)控重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，天津 300222)

對(duì)人因工程等新興邊緣學(xué)科課程設(shè)計(jì)進(jìn)行研究式改革探索，以培養(yǎng)大學(xué)本科學(xué)生“知曉—判斷—改進(jìn)—設(shè)計(jì)”的工程知識(shí)應(yīng)用邏輯。文章主要從注重開(kāi)放式設(shè)計(jì)題目類型，課程設(shè)計(jì)任務(wù)布置時(shí)間前移，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試改善研究習(xí)慣養(yǎng)成，課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)強(qiáng)調(diào)邏輯性、多樣性和可視化，成績(jī)?cè)u(píng)定更加重視探索研究精神的價(jià)值判斷等方面進(jìn)行研究。實(shí)踐證明,該課程設(shè)計(jì)模式可以顯著提高學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的興趣、能力和自覺(jué)性，較好地實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)目的。

教學(xué)改革； 實(shí)踐教學(xué)； 研究式課程設(shè)計(jì)； 人因工程

0 引 言

2015年,高等教育國(guó)際論壇暨中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)提出，高等教育由大向強(qiáng)轉(zhuǎn)變的根本標(biāo)志是人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。目前我國(guó)高校教學(xué)中存在著教與學(xué)的諸多問(wèn)題，出路在于實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)改革。教學(xué)改革不能僅關(guān)注課程內(nèi)容更新，而是應(yīng)該更加重視確立適應(yīng)時(shí)代要求和體系定位的課程目標(biāo)；建立積極互動(dòng)并向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)變的主體關(guān)系；重視打牢基礎(chǔ)與發(fā)展學(xué)習(xí)能力[1-3]。

大學(xué)本科教育是高等教育的基礎(chǔ)，本科教育教學(xué)改革具有基礎(chǔ)性的作用。具體到大學(xué)本科課程實(shí)踐環(huán)節(jié)改革，首先要明確課程應(yīng)該為培養(yǎng)人才服務(wù)，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該為鞏固提高理論課程基本原理、基本方法服務(wù)[4]。以工科為代表的大學(xué)本科課程設(shè)計(jì)改革，要著眼于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由大學(xué)之前教育主要學(xué)習(xí)“是什么”向研究“為什么、怎么做”轉(zhuǎn)變，即逐步由學(xué)習(xí)已知知識(shí)向探索未知知識(shí)轉(zhuǎn)變。指導(dǎo)方式上要樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的新觀念，引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”[5]?？茖W(xué)規(guī)范的探索研究式課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)本科生，特別是工科本科生科學(xué)研究意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力的重要途徑[6,7]。

本文以工業(yè)工程專業(yè)人因工程學(xué)課程設(shè)計(jì)為例，對(duì)探索研究式課程設(shè)計(jì)模式進(jìn)行探討。

1 人因工程學(xué)課程設(shè)計(jì)的目的和作用

人因工程學(xué)是教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定的工業(yè)工程專業(yè)核心課程之一。作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，人因工程與基礎(chǔ)工業(yè)工程、設(shè)施規(guī)劃與物流、安全系統(tǒng)工程等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程有著緊密的聯(lián)系，對(duì)其他相關(guān)課程有學(xué)科基礎(chǔ)理論、基本原理方面的支撐作用。

人因工程是一門(mén)由人體科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、工程技術(shù)和管理工程相互交叉融合的新興邊緣學(xué)科，它以人-機(jī)-環(huán)境系統(tǒng)為對(duì)象，從適合人的生理和心理的要求出發(fā)，研究如何使人、機(jī)器、環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一，形成有機(jī)聯(lián)系，從而使操作者達(dá)到安全、健康、高效、舒適的目的[8]。不管是從研究?jī)?nèi)容看，還是從實(shí)現(xiàn)目的看，人因工程都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特征。工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生在完成課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)后，很有必要結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)和改善實(shí)踐，以加深其對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的理解，培養(yǎng)應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)研究習(xí)慣[9]。

人因工程學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“結(jié)合理論知識(shí)，觀察生產(chǎn)(生活)細(xì)節(jié)，嘗試改善現(xiàn)狀，觀念融入血液”的研究邏輯。學(xué)生首先要知曉我們周圍生產(chǎn)、工作和生活中的哪些事物與人因工程有關(guān)，并且判斷其是否符合相關(guān)的原理、準(zhǔn)則和要求，進(jìn)一步地要知道如何利用人因工程相關(guān)知識(shí)去改進(jìn)和改善我們的工作和生活條件。

如圖1所示，“知曉”屬于知識(shí)再認(rèn)層面，體現(xiàn)的是學(xué)科(職業(yè))敏感度；“判斷”屬于原理應(yīng)用層面，反映對(duì)理論知識(shí)的熟悉程度；“改進(jìn)”屬于理論指導(dǎo)實(shí)踐層面，體現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著上述學(xué)習(xí)層次的提升，學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的能力不斷增強(qiáng)。

圖1 人因工程知識(shí)應(yīng)用階段與知識(shí)層面對(duì)應(yīng)關(guān)系

2 現(xiàn)狀及問(wèn)題

大多數(shù)開(kāi)設(shè)人因工程學(xué)的高校其課程設(shè)計(jì)主要有兩種形式。一種是單獨(dú)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，但部分設(shè)計(jì)題目相對(duì)簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)的對(duì)象主要集中在教室、宿舍、公共交通工具等作業(yè)場(chǎng)所，以及人行天橋、座椅、垃圾桶等公共設(shè)施，定性研究偏多。另外一種是部分院校嘗試將人因工程與基礎(chǔ)工業(yè)工程結(jié)合起來(lái)進(jìn)行復(fù)合課程設(shè)計(jì)。比如天津科技大學(xué)曾經(jīng)通過(guò)達(dá)寶易等軟件對(duì)柴油機(jī)S195噴油泵裝配過(guò)程進(jìn)行方法研究和作業(yè)測(cè)定，并制定標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)書(shū)(SOP)。

在上述課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，普遍地存在如下主要問(wèn)題：① 過(guò)窄的設(shè)計(jì)題目和范圍不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，“以學(xué)生為中心”的思想體現(xiàn)不夠；② 模板化程式化設(shè)計(jì)過(guò)程不利于反映不同層次學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，成績(jī)?cè)u(píng)定的區(qū)分度不好；③ 驗(yàn)證性模仿式設(shè)計(jì)不利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，減弱了其開(kāi)展深入探索的動(dòng)機(jī)?；谏鲜鲈颍鼛啄?，我們將人因工程課程設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)分開(kāi)，單獨(dú)進(jìn)行1周的課程設(shè)計(jì)，并嘗試對(duì)研究式課程設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革[10-11]。

3 課程設(shè)計(jì)改革主要內(nèi)容

(1) 在課程設(shè)計(jì)題目上，更加注重開(kāi)放式的設(shè)計(jì)類型。按大類設(shè)置課程設(shè)計(jì)題目類型，既充分反映學(xué)科研究領(lǐng)域特點(diǎn)，又滿足不同興趣和特長(zhǎng)學(xué)生的選題需求，給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和嘗試獨(dú)立進(jìn)行研究探索提供可能[12]。課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)主要給出如表1所示6大類型題目。

基于Matlab的作業(yè)場(chǎng)所照度(改善)設(shè)計(jì)類題目，要求針對(duì)廣義作業(yè)場(chǎng)所的照度測(cè)量方法、評(píng)價(jià)及改善進(jìn)行研究。比如作業(yè)區(qū)域等照度曲線繪制；車間(道路、教 室……)最優(yōu)照明設(shè)計(jì)方案等?；贘ACK等人體物理模型軟件的作業(yè)場(chǎng)所和作業(yè)過(guò)程建模類題目，要求利用NASA的JACK軟件或者CATIA的Ergonomics Design & Analysis等軟件對(duì)某個(gè)作業(yè)過(guò)程中的人體進(jìn)行建模，更進(jìn)一步地可以進(jìn)行視域、可及度、靜態(tài)施力、下背部受力、作業(yè)姿態(tài)、能量代謝、疲勞恢復(fù)、舒適度、NOISH提升、RULA姿態(tài)和OWAS工作姿態(tài)等分析。比如快遞分揀作業(yè)建模；投擲籃球動(dòng)作建模；基于JACK軟件的公交座椅改進(jìn)設(shè)計(jì)等?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下用戶交互活動(dòng)績(jī)效研究類題目，主要針對(duì)日益普及和發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，研究如何提高人機(jī)交互效率。比如手機(jī)APP界面優(yōu)化設(shè)計(jì)；網(wǎng)站用戶使用行為的統(tǒng)計(jì)分析和研究等。作業(yè)場(chǎng)所(空間)的人因工程分析與改善設(shè)計(jì)類題目，要求針對(duì)廣義作業(yè)場(chǎng)所的人因問(wèn)題(如微氣候、照度、色彩、噪聲和振動(dòng)、人機(jī)界面等)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)及改善設(shè)計(jì)。比如車間(公交車站、多媒體教室……)的人因工程分析、評(píng)價(jià)與改進(jìn)設(shè)計(jì)。產(chǎn)品人因工程分析與改善設(shè)計(jì)類題目，要求針對(duì)某款產(chǎn)品進(jìn)行人因問(wèn)題分析、評(píng)價(jià)和改進(jìn)設(shè)計(jì)。比如基于人因工程學(xué)的健身器材(老年人產(chǎn)品、電子產(chǎn)品、廚房……)的改善設(shè)計(jì)。作業(yè)過(guò)程的人因工程分析與改善設(shè)計(jì)類題目，要求主要針對(duì)某項(xiàng)連續(xù)作業(yè)活動(dòng)過(guò)程中的人因問(wèn)題進(jìn)行作業(yè)研究。比如某產(chǎn)品包裝過(guò)程中的人因分析、評(píng)價(jià)和改善設(shè)計(jì)。

表1 各類課程設(shè)計(jì)題目基本情況

(2) 在課程設(shè)計(jì)時(shí)間上，將布置任務(wù)時(shí)間前移至理論課程教學(xué)初期。我校人因工程的課堂教學(xué)時(shí)間為大三第一學(xué)期的第1～15周，而課程設(shè)計(jì)的時(shí)間是第21周。如圖2所示為人因工程課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排甘特圖。在理論教學(xué)初期，最遲在理論課程結(jié)束時(shí)就將課程設(shè)計(jì)任務(wù)布置給學(xué)生，這樣做主要有兩個(gè)好處：① 學(xué)生可以帶著設(shè)計(jì)任務(wù)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性明顯增強(qiáng)；② 上述部分題目需要借助Matlab、JACK和CATIA等比較復(fù)雜的軟件，因此必須留出足夠的時(shí)間供學(xué)生學(xué)習(xí)軟件。另外，充足的準(zhǔn)備時(shí)間也有利于提高設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平。

圖2 人因工程課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排甘特圖

從課程設(shè)計(jì)題目布置到正式設(shè)計(jì)周期間，每周固定半天時(shí)間供學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行面對(duì)面的探討和交流。第21周學(xué)生主要進(jìn)行設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的撰寫(xiě)、答辯PPT的制作和分組答辯。合理的設(shè)計(jì)時(shí)間安排、嚴(yán)格的設(shè)計(jì)過(guò)程質(zhì)量控制和多媒體答辯形式，保證了較好的設(shè)計(jì)質(zhì)量[13]。

(3) 在課程設(shè)計(jì)指引上，更加重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試改善的研究習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練。人因工程課程設(shè)計(jì)的意義在于：培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生注重觀察、勤于思考、嘗試改善的工程知識(shí)應(yīng)用習(xí)慣，切實(shí)將理論知識(shí)用于解決實(shí)際生產(chǎn)生活問(wèn)題。人因工程學(xué)課程設(shè)計(jì)定位為針對(duì)相應(yīng)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性(改善)設(shè)計(jì)課程，其主要目的在于加深和鞏固對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、理論和研究方法的理解和掌握。我們認(rèn)為，學(xué)生如果能夠通過(guò)本次設(shè)計(jì)，將人因工程改善思想和方法融入血液并伴隨自己一生，將是課程設(shè)計(jì)的最大意義所在。

在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)附件中提供了一些相關(guān)研究?jī)?nèi)容的文獻(xiàn)以及主要中英文文獻(xiàn)檢索渠道，供學(xué)生在選題、確定方向和具體研究過(guò)程中作為研究思路和研究方法方面的參考。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，提倡學(xué)生在更寬廣范圍內(nèi)尋找研究對(duì)象和方法，指導(dǎo)書(shū)提供的參考文獻(xiàn)只作為引導(dǎo)，絕不能代替學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)。

課程設(shè)計(jì)的分組以最有利于設(shè)計(jì)效果為前提，提倡學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自由組合，但每組不超過(guò)3人。小組成員要共同研究設(shè)計(jì)方案，根據(jù)組內(nèi)成員特長(zhǎng)進(jìn)行具體分工，但每人都必須知曉課題涉及到的所有知識(shí)和內(nèi)容，不允許由個(gè)別成員包辦課程設(shè)計(jì)的情況發(fā)生。答辯時(shí)，指導(dǎo)教師針對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容隨機(jī)對(duì)每個(gè)學(xué)生提問(wèn)[14-15]。

(4) 在課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的要求上，更加重視邏輯性、多樣性和可視化。為了避免學(xué)生在具體對(duì)象研究過(guò)程中“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的局限性，我們要求學(xué)生應(yīng)在對(duì)人因工程學(xué)教材給出的知識(shí)框架體系有了整體認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)有了較為準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)際生產(chǎn)生活實(shí)踐中某個(gè)人-機(jī)-環(huán)境系統(tǒng)存在的問(wèn)題，依據(jù)人因工程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則、原則進(jìn)行改善設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的內(nèi)容基本按照“問(wèn)題提出—現(xiàn)狀分析—改善過(guò)程—方案評(píng)價(jià)與選擇—總結(jié)建議”的思路進(jìn)行?！艾F(xiàn)狀分析”要有改善對(duì)象現(xiàn)狀的詳細(xì)描述?！案纳七^(guò)程”要重視定量化研究、成本—效益思想的應(yīng)用，以及應(yīng)用多種表達(dá)方式(文字、圖片、表格、公式，甚至視頻等)，科學(xué)、充分、合理地展示改善過(guò)程和結(jié)果。“方案評(píng)價(jià)與選擇”中有實(shí)物呈現(xiàn)為最佳，如因條件所限，其改善方案在答辯時(shí)尚無(wú)法物理實(shí)現(xiàn)，則需要通過(guò)繪圖、建模等方式代替，避免單純的語(yǔ)言文字描述。提倡以實(shí)物模型、計(jì)算機(jī)建模等“可視化”成果作為設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的補(bǔ)充。

為了避免設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)出現(xiàn)“隨意模式”[16]，同時(shí)盡量不限制學(xué)生的研究視野，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)附件給出了設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的總體框架以及格式要求，設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)總字?jǐn)?shù)一般不少于8 000字。

(5) 在成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)上，更加重視對(duì)探索研究精神的價(jià)值判斷。與機(jī)械設(shè)計(jì)等純工程類課程設(shè)計(jì)的結(jié)果比較統(tǒng)一不同，人因工程實(shí)際應(yīng)用背景往往涉及多種影響因素，大多數(shù)情況屬于多目標(biāo)決策問(wèn)題，因此很難找到一般情況下的“最優(yōu)解”，更多的是滿足某些約束條件下的“近優(yōu)解”。從這個(gè)意義上講，人因工程課程設(shè)計(jì)不僅具有“工程”屬性，還具有“藝術(shù)”特征。正是基于這樣的特點(diǎn)，我們摒棄一般的以標(biāo)準(zhǔn)答案作為成績(jī)?cè)u(píng)定主要依據(jù)的做法，而是更加重視實(shí)際背景下探索性、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，將“是否利用人因工程基本原理、標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則進(jìn)行深入探索式研究”作為成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。這樣既體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的思想，又將學(xué)生的努力方向引向持續(xù)的研究探索過(guò)程而非一味地“尋找標(biāo)準(zhǔn)答案”，契合了人因工程學(xué)課程設(shè)計(jì)的目的和意義。

課程設(shè)計(jì)的考核分為過(guò)程考核(30%)和成果考核(70%)兩部分。過(guò)程考核以獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、出勤、工作態(tài)度等為主要依據(jù)；成果考核以設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、實(shí)物(模型)、答辯表現(xiàn)等為主要依據(jù)。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)對(duì)幾屆工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生開(kāi)展探索研究式人因工程課程設(shè)計(jì)模式的改革實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并應(yīng)用相關(guān)人因工程知識(shí)解決問(wèn)題的能力有了明顯提高。很多學(xué)生反映，做完課程設(shè)計(jì)后，突然感覺(jué)身邊有太多的人-機(jī)-環(huán)境系統(tǒng)存在問(wèn)題。這實(shí)際上就是一種人因工程學(xué)科素養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生在探索研究式課程設(shè)計(jì)過(guò)程中初步體驗(yàn)到的科學(xué)研究方法也為一年后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了很好的基礎(chǔ)。

具體成果方面，學(xué)生呈現(xiàn)出“四增三減”現(xiàn)象。“四增”是指對(duì)課程設(shè)計(jì)的興趣普遍增加了，主動(dòng)進(jìn)行探索研究的能力增強(qiáng)了，實(shí)際課程設(shè)計(jì)的任務(wù)量增大了，課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)撰寫(xiě)質(zhì)量和口頭表達(dá)能力提高了?！叭郎p”是抄襲的現(xiàn)象減少了，臨近答辯時(shí)間臨時(shí)趕進(jìn)度的情況減少了，課程設(shè)計(jì)不通過(guò)率明顯降低了。在指導(dǎo)教師方面則明顯感到指導(dǎo)的難度加大了，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的工作量也增加了。

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Exploration on Course Design Model：A Case Study of Human Factors Engineering

WEI Bo, ZHENG Hui, ZHANG Fuying, CHEN Gang, JIN Qiu, ZONG Xianliang

(School of Mechanical Engineering, Tianjin University of Science and Technology, Tianjin Key Laboratory of Integrated Design and On-line Monitoring for Light Industry & Food Machinery and Equipment, Tianjin 300222, China)

An exploration on course design model is proposed for new and interdisciplinary subjects such as human factors engineering, in order to cultivate students’ knowledge of “Knowing-Judgment-Improvement-Design”. The paper mainly focuses on the open design subject type, to bring forward the time of course design assignments, to pay attention to students’ research habit forming of finding problem, to emphasis course design specification’s logic, diverse and visualization, and to attach much weight on value judgment of students’ spirit of exploration and research during course design period. The practice proved that the new course design model can significantly improve students’ interest, ability and consciousness on applying theoretical knowledge to solve practical problems.

teaching reform; practice teaching; research course design; human factors engineering

——柯南特

2016-09-12

教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目(No.16JZD014)；天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(TJGLWT15-006)；天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題項(xiàng)目(HE4033)；天津科技大學(xué)青年教師創(chuàng)新基金(No.2014CXLG17)；天津市輕工與食品工程機(jī)械裝備集成設(shè)計(jì)與在線監(jiān)控重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室資助項(xiàng)目

韋 波(1975-)，男，四川巴中人,碩士，講師，主要從事人因工程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和科研工作。

Tel.:18920203303; E-mail:weibotj@163.com

G 649.21

A

1006-7167(2017)08-0191-04

大學(xué)的榮譽(yù),不在它的校舍與人數(shù);而在于它一代一代人的質(zhì)量。