劉向紅,于景邨，孫林華，林文靜，高 揚

(1.宿州學(xué)院資源與土木工程學(xué)院，安徽宿州 234000； 2.中國礦業(yè)大學(xué)資源與地球科學(xué)學(xué)院，江蘇徐州221116； 3.Castleton University Modern Language Department,Rutland,Vermont State USA,05735； 4.宿州學(xué)院環(huán)境與測繪學(xué)院，安徽宿州 234000)

中美普通高校大學(xué)本科課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容比較研究

劉向紅1,2,于景邨2，孫林華1，林文靜3，高 揚4

(1.宿州學(xué)院資源與土木工程學(xué)院，安徽宿州 234000； 2.中國礦業(yè)大學(xué)資源與地球科學(xué)學(xué)院，江蘇徐州221116； 3.Castleton University Modern Language Department,Rutland,Vermont State USA,05735； 4.宿州學(xué)院環(huán)境與測繪學(xué)院，安徽宿州 234000)

高校課程結(jié)構(gòu)對大學(xué)教育質(zhì)量的提高有提綱挈領(lǐng)的作用，是國內(nèi)高校培養(yǎng)方案制定的主要內(nèi)容，也是辦學(xué)質(zhì)量的集中體現(xiàn)。而教學(xué)內(nèi)容則是單一學(xué)科的規(guī)劃范疇，直接決定著教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。如何進行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃對學(xué)校的發(fā)展及專業(yè)的建設(shè)至關(guān)重要，本文參考了辦學(xué)定位對等的中美普通高校的地學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對比了課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)計了三屆畢業(yè)生的就業(yè)及深造情況，總結(jié)分析了各自的特色，以達到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

中美高校；大學(xué)本科；課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容；比較研究

課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)本科專業(yè)教育的核心。課程結(jié)構(gòu)各要素的組合方式、空間優(yōu)化配比情況將會影響學(xué)生對知識的吸收與消化及知識結(jié)構(gòu)的成型，而教學(xué)內(nèi)容將會影響到學(xué)生對專業(yè)知識的吸收方式及專業(yè)綜合素養(yǎng)的形成。為更好地開展地學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作，以宿州學(xué)院與美國卡斯?fàn)栴D大學(xué)的地學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容做了詳細對比。

宿州學(xué)院是安徽省省屬全日制普通本科院校，坐落在歷史文化古城宿州市，設(shè)有15個教學(xué)院(部)及56個本科專業(yè)，涵蓋工、管、理、文、經(jīng)、藝、教七大學(xué)科門類，2015年成功獲批為安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)立項建設(shè)單位，現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)發(fā)展為一所以工學(xué)為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的地方應(yīng)用型本科高校。美國卡斯?fàn)栴D大學(xué)成立于1787年，美國公立普通高校，位于美國東北部佛蒙特州的卡斯?fàn)栴D，設(shè)有藝術(shù)(Art)、化學(xué)(Chemistry)、教育學(xué)(Education)、音樂教育(Music Education)、環(huán)境科學(xué)(Environmental Science)、地理學(xué)(Geography)、地質(zhì)學(xué)(Geology)等37個專業(yè)類別。本文參考了辦學(xué)定位對等的中美普通高校的地學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對比課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容，調(diào)研了該校地學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)計畢業(yè)生的就業(yè)及深造情況，總結(jié)分析各自的特色，以促進各高校地學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

宿州學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)為隸屬于地質(zhì)資源與地質(zhì)工程的一級學(xué)科。2007年開始招收本科生，現(xiàn)已辦成以工程地質(zhì)為主，集基礎(chǔ)地質(zhì)、水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、煤田地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)等多學(xué)科方向綜合發(fā)展的學(xué)科群。美國卡斯?fàn)栴D地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位包含要素有課堂教學(xué)，實驗室實驗和野外地質(zhì)實習(xí)和觀察，是一個傳統(tǒng)的理學(xué)專業(yè)。本文通過在卡斯?fàn)栴D大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，特將這兩所高校相近專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做了簡單對比，具體見表1[1]。

表1中二者制定的培養(yǎng)目標(biāo)除工學(xué)與理學(xué)的區(qū)別外，可以看出卡斯?fàn)栴D的地質(zhì)學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)制定中，培養(yǎng)的目標(biāo)更加細化，對畢業(yè)學(xué)生具備的知識、技能要求的更加具體，在畢業(yè)時考核更加量化，在平時的授課時也能有側(cè)重點，更利于平常的課堂教學(xué)；宿州學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)宿州學(xué)院的本科定位，即以工學(xué)為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的地方應(yīng)用型本科高校，但培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該細化，不同的培養(yǎng)目標(biāo)其考核技能也應(yīng)該量化。

表1卡斯?fàn)栴D大學(xué)與宿州學(xué)院地學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對比

2 課程體系

2.1 通識課程體系

通識教育是高等教育的重要組成部分，是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育。兩所學(xué)校通識課程開設(shè)情況見表2。

表2 卡斯?fàn)栴D大學(xué)與宿州學(xué)院通識課程開設(shè)情況一覽表

通識教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會人和國家公民；其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的知識、技能和態(tài)度教育[2]。中國的通識教育尚處在摸索的起步階段，宿州學(xué)院在地質(zhì)工程通識課程設(shè)置時廣泛借鑒國內(nèi)其他高校的經(jīng)驗開設(shè)的，共開設(shè)13門課程(表2)，49學(xué)分，包含基本的素養(yǎng)要求、語言要求及心理健康和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)通識教育，比較全面，均屬于必修范圍?？ㄋ?fàn)栴D大學(xué)地質(zhì)學(xué)專業(yè)的通識課程的開設(shè)相對簡單，共5門課程，19學(xué)分，主要是自然科學(xué)的基本素養(yǎng)教育，包含數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)，而關(guān)于道德素養(yǎng)及身體素養(yǎng)的通識教育則屬于選修的范疇，或者在大學(xué)前期已經(jīng)修完。在新一輪的高等教育改革思潮下，如何合理安排通識教育課程，以達到有的放矢，發(fā)揮輔助培養(yǎng)人才的作用是接下來新的培養(yǎng)方案制定者需要慎重思考的問題。

2.2 主干課程體系

中美普通高校在主干課程體系開設(shè)的依據(jù)上存在一致性，均以培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，高校課程體系較豐富，分不同層次和難點，遵循人類認知的規(guī)律，由簡漸難，循序漸進，低年級主要開設(shè)基礎(chǔ)課程，通識課程，高年級逐漸學(xué)習(xí)專業(yè)主干課程及學(xué)術(shù)前沿。表3中顯示卡斯?fàn)栴D大學(xué)共開設(shè)7門專業(yè)主干課程，共28學(xué)分，占整個課程體系的59.57%，從該校地質(zhì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，這7門主干課程缺一不可。“動態(tài)的地球”課程可以讓學(xué)生掌握基本的地質(zhì)概念、“礦物學(xué)”借助電鏡等設(shè)備可以讓學(xué)生掌握常見的巖石和礦物，了解巖石和礦物的物理性質(zhì)及與成分的關(guān)系；“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程可以讓學(xué)生了解板塊學(xué)說，描述地球的主要地形特征等，這7門課程能形成一個整體的知識觀，知識具有連貫性和交叉融合性[3-8]。

表3 卡斯?fàn)栴D大學(xué)與宿州學(xué)院主干課程開設(shè)情況一覽表

宿州學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)主干課程共為9門，27學(xué)分，占畢業(yè)課程總學(xué)分要求的14.21%。體現(xiàn)了工科按照厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力、重應(yīng)用、具創(chuàng)新精神、適應(yīng)能力強的人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建了資源地質(zhì)-環(huán)境地質(zhì)-水文地質(zhì)-工程地質(zhì)為有機整體的人才培養(yǎng)平臺，采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作等多種培養(yǎng)模式，對在校生進行技能和素質(zhì)綜合培養(yǎng)。但在授課過程中采用大班教學(xué)，統(tǒng)一授課，對興趣和更專業(yè)的知識及技能的培養(yǎng)不利，這將是專業(yè)更細化發(fā)展的方向。

2.3 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

卡斯?fàn)栴D地質(zhì)學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括野外制圖、地質(zhì)室內(nèi)實驗、地質(zhì)實習(xí)、獨立研究、地質(zhì)學(xué)專題，宿州學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括相應(yīng)課程設(shè)計、課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)等(表4)。

表4 中美普通高校教學(xué)實踐環(huán)節(jié)情況對比

通過實踐環(huán)節(jié)的對比，可以發(fā)現(xiàn)宿州學(xué)院地質(zhì)工程5種不同的實踐中水文地質(zhì)工程生產(chǎn)實習(xí)和礦井地質(zhì)學(xué)課程設(shè)計是和工程生產(chǎn)相關(guān)的實踐活動，在實踐過程中多是到現(xiàn)場觀摩，感性認識后，書寫實習(xí)報告，且時間較短。地質(zhì)綜合能力實踐和野外地質(zhì)綜合實習(xí)倒是鍛煉實際動手能力的機會，要求學(xué)生充分利用課堂知識來解釋、素描野外的巖性、產(chǎn)狀、構(gòu)造等特點，但是實習(xí)地點相對固定，每屆學(xué)生的實習(xí)的內(nèi)容相對固定，沒有拓展的空間，探討性和設(shè)計性不強，學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展受限。而卡斯?fàn)栴D的實踐環(huán)節(jié)，除基礎(chǔ)的技能培訓(xùn)外，大多是帶有設(shè)計性的實踐環(huán)節(jié)，如此以來既能提高學(xué)生的積極性、參與度，也能拓展學(xué)生的想象空間及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3 教學(xué)內(nèi)容

3.1 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的異同點：美國課堂更重視討論，較多設(shè)計拓展型、研究型課程的設(shè)置，尤其重視團隊合作，共同完成探究性任務(wù)，大部分分為二類，一種是課堂授課型和討論相結(jié)合，另一種專門開設(shè)討論課，學(xué)生參與此類課程積極性往往較高，討論氛圍較好，在其他人報告時可隨時打斷提問。從授課的情況來看,學(xué)生討論比較自由，參與度較高，主動積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到理論與實踐及實際動手能力相結(jié)合的目的。

國內(nèi)高校的課堂教學(xué)目前在這方面也在嘗試，宿州學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程在授課時也嘗試在課堂上討論，但是還沒有達到學(xué)生與教師相互融合，共同討論的氛圍，開展討論時學(xué)生還不夠積極、活躍，不太善于提出問題，或者表現(xiàn)得比較冷淡。不能達到將問題拓展、深入的目的。

3.2 教學(xué)方式和評價方式

宿州學(xué)院地質(zhì)工程類教師在授課時仍習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，將自己備課的知識點、概念、經(jīng)驗等一股腦拋給學(xué)生，不習(xí)慣設(shè)置問題，或者多是自問自答，不給學(xué)生討論和拓展的空間。如此以來，學(xué)生逐漸習(xí)慣于被動地接受知識點，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，缺乏自主設(shè)計的空間。而卡斯?fàn)栴D大學(xué)的地學(xué)專業(yè)開設(shè)的動態(tài)的地球課程每次授課結(jié)束后教師布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生閱讀大量的文獻，下節(jié)課作為討論的主題，并將學(xué)生表現(xiàn)情況記入本次課程的最終成績考核指標(biāo)。如此教學(xué)，不但能提高學(xué)生自主查閱文獻、閱讀文獻、提取文獻信息的能力，也能增加學(xué)生的辨識能力。另外，卡斯?fàn)栴D大學(xué)的授課形式和分班方式也比較多樣。教師可以通過黑板、PPT及實物投影儀、網(wǎng)絡(luò)視頻等方式上課，學(xué)生可以通過最現(xiàn)代化的方式接觸學(xué)術(shù)的最前沿。宿州學(xué)院目前還沒做到網(wǎng)絡(luò)全覆蓋到教室，不能實時共享網(wǎng)絡(luò)資源。

4 畢業(yè)要求

卡斯?fàn)栴D大學(xué)畢業(yè)要求學(xué)生想要獲得地質(zhì)學(xué)專業(yè)理學(xué)學(xué)士，必須首先修滿47學(xué)分，并滿足以下要求：所有課程平均績點至少達到3.0；地質(zhì)學(xué)中至少完成3學(xué)分的自主研究,并在一個公眾論壇展現(xiàn)其研究成果。

宿州學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)的工學(xué)學(xué)士的取得，必須各門課程成績合格，修滿本專業(yè)規(guī)定的最低學(xué)分(190學(xué)分)，并參與學(xué)位論文答辯環(huán)節(jié)，才予以畢業(yè)并授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

5 結(jié)論與思考

通過對中美兩校的課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容的對比分析發(fā)現(xiàn),卡斯?fàn)栴D大學(xué)的地學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更為細致，對畢業(yè)生必備的知識技能要求更為量化，易于考核，宿州學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)工程性更強，但對知識技能的要求略為寬泛。

在通識課程體系的開設(shè)上，卡斯?fàn)栴D大學(xué)地學(xué)專業(yè)的人文素養(yǎng)課程較少，宿州學(xué)院對在校生的“世界觀、價值觀、人生觀”培養(yǎng)的課程豐富，乃至對心理素質(zhì)及就業(yè)能力的指導(dǎo)均有涉及；在主干課程體系的設(shè)置上，卡斯?fàn)栴D大學(xué)的主干課程根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了相應(yīng)的課程，且在橫向上具備交叉點，宿州學(xué)院的課程開設(shè)是以市場為定位，課程以培養(yǎng)市場需要的工程性、技術(shù)性的人才服務(wù)，具有導(dǎo)向性，同時也存在市場風(fēng)險，一旦市場人才需求畸變，培養(yǎng)計劃響應(yīng)滯后，帶來的后果值得思考。

在教學(xué)內(nèi)容及方式方面，宿州學(xué)院應(yīng)借鑒卡斯?fàn)栴D大學(xué)的特長，課堂討論自由化，作業(yè)拓展設(shè)計化，形式多樣現(xiàn)代化，知識先進國際化，畢業(yè)實用去形式化。

[1]劉向紅,張平松,孫林華,等.應(yīng)用型示范本科高校實踐課程的設(shè)計研究[J].中國地質(zhì)教育,2012(4):123-125.

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2017-02-14

宿州學(xué)院優(yōu)秀學(xué)術(shù)骨干(2016XJGG08)；宿州學(xué)院校級項目“地球物理勘探實習(xí)實訓(xùn)中心質(zhì)量工程項目”(SZXY2015SZX02)；宿州學(xué)院校級平臺項目“礦井巷道鉆孔偏移規(guī)律及校正技術(shù)研究”(2015YKF10)；宿州學(xué)院青年人才支持計劃重點項目(2016XQKL007)；宿州學(xué)院校級教研項目“基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革研究”(szxy2015jy03)。

劉向紅(1981- )，男，講師，博士研究生，從事地質(zhì)資源與地質(zhì)工程研究。

G648.4

A

2095-7602(2017)08-0127-05