文┃孫夢（哈佛大學兒童發(fā)展和心理學專業(yè)碩士研究生） 編輯┃柳佳

4個關(guān)鍵問題給不早同視期角閱讀

文┃孫夢（哈佛大學兒童發(fā)展和心理學專業(yè)碩士研究生） 編輯┃柳佳

寶寶不認字就開始讀書？該讀什么書？該怎么讀？……這次我們邀請兒童發(fā)展心理學的專家，給早期閱讀一個不一樣的視角。

一提到閱讀，父母就會著急問：“能不能給一個推薦書單？”似乎一個書單到手，閱讀的大半問題就迎刃而解了。其實不然，從兒童發(fā)展和兒童心理學的角度來看，一個書單也需要按照寶寶的發(fā)展水平來看，而且怎么讀，比讀什么更重要。一起來看看，相信父母都能得出自己的答案。

早期閱讀之“要不要推薦書單？”

年齡并不代表孩子的發(fā)展水平

我們常常想當然地認為，孩子不同年齡段會有不同的發(fā)展水平，可以給予孩子相應的幫助。但事實上，年齡并不能完全說明問題。雖然兒童的語言發(fā)展有時間軸，但由于性格、生活方式、環(huán)境的影響，在時間軸上，每個孩子的表現(xiàn)順序一致，速度不同。因此不能簡單地認為4歲的孩子應該讀什么級別的書，5歲的孩子應該讀什么級別的書。

閱讀就是大量的語言輸入，多多益善

閱讀的主要作用就是給寶寶更豐富的語言環(huán)境。在閱讀中，很多語言輸入，比如書中更豐富的句式結(jié)構(gòu)，孩子無法從與父母的日常口語交流中獲得。所以，對于小寶寶來說，閱讀多多益善，沒有年齡之分。因此只要是優(yōu)秀繪本都適合給孩子讀。

每本繪本都是一個豐富多彩的世界，可從不同層面引導

繪本不僅有圖有文字，而且一本書里，可能涉及圖形，文字，天氣，數(shù)字等各種知識。對于孩子來說，這些知識可能在認知上是具有挑戰(zhàn)的，只有逐漸積累才能最終走向理解。因此每一本繪本都是多用的，小寶寶可以看圖畫，認知人物、顏色，大一些的寶寶可以理解人物、情緒、故事情節(jié)。在孩子還不能獨立閱讀之前，父母需要通過觀察，根據(jù)語言水平，側(cè)重按照孩子的情況給予不同的引導。

父母更需要了解閱讀頻次

至于到底每天讀多少，這個可以根據(jù)孩子的情況和父母的時間和精力來定。由于大量的閱讀才能成為語言輸入，親子閱讀就像每天的精神營養(yǎng)，父母需要了解的是親子閱讀的閱讀頻率，其實平均下來，差不多一天不到一本的閱讀量。

早期閱讀之“有沒有閱讀評估？”

口語表達能力沒有衡量標準

目前只有一些針對孩子語言嚴重滯后的評估，正常孩子是沒有語言能力測試評估的。書寫能力倒是可以測量，可學齡前孩子還沒有書寫的能力，所以雖然語言發(fā)展也有規(guī)律，但小寶寶沒有辦法做閱讀評估。

閱讀無法量化

孩子的口頭語言表達能力不完全能夠量化。比如，閱讀之后，一個孩子思維拓寬，邏輯能力上升，但口語表達尚欠缺，不能完全表達自己的思考；而另一個孩子能夠把知道的全都流利地說出來了。如果兩人表達出的內(nèi)容差不多，一般會認為他們受到閱讀的影響相當，并且，說話流暢的孩子語言能力發(fā)展得更好。但實際上，兩個孩子受到閱讀的影響并不一樣，第一個孩子才是真正充分利用閱讀的信息刺激了大腦的神經(jīng)鏈接。

早期閱讀之“為什么怎么讀比讀什么更重要？”

很多父母覺得閱讀就是把書從頭到尾給孩子讀一遍就完了，但是實際上這樣做往往效果不是很理想。我們首先要清楚閱讀的目的，才能知道該怎么讀，而不是執(zhí)著于讀什么。

閱讀培養(yǎng)孩子的思維能力

閱讀不僅是為了聽個故事，或?qū)W會一兩個單詞，更多的是幫助孩子學會思考，擴充自己大腦內(nèi)的信息庫。而信息庫的建立，需要語言的輸入。因此，在一定的背景下，閱讀所輸入的信息需要與之前孩子已有的概念網(wǎng)相連接，并以此為基礎進行擴充，促進孩子知識體系間的相互鏈接。如果輸入的信息都是毫無聯(lián)系的碎片，那么孩子就無法建立完善的思考能力，邏輯思維能力和推理能力。

比如，我們說到魚，父母可以根據(jù)情景聯(lián)系到水（魚生活在哪里），舟（乘坐什么釣魚），網(wǎng)（捕魚需要），食物（人可以吃魚），等等。如果閱讀這個故事，只是從頭念到尾念完而沒有任何引導，那么孩子讀一本書，就只能知道“魚”，并不了解與之相關(guān)的那些概念。所以，早期閱讀中，繪本只是一個工具，重要的是父母怎么去給孩子講。

閱讀為孩子的讀寫能力做準備

學齡前，閱讀可以給孩子提供更好的語音識別能力和對文字的敏感度。讀寫能力還包括音和形之間的概念，也就是孩子可以慢慢地把發(fā)音聯(lián)系到那個特別的字上。孩子的語言發(fā)展順序是：音——音和形的聯(lián)系——形，所以，如果不讓他看見足夠多的字，他永遠也不能將字形和字音、字義聯(lián)系起來。

簡單地說來，如果孩子沒見過蘋果，跟他說一輩子蘋果，他也不知道什么是蘋果。只有給他看到蘋果，吃到蘋果，告訴他這是蘋果，他才知道這是蘋果。隨著認知逐漸增強，他看到蘋果兩個字怎么寫，才會知道“哦，原來這兩個字就代表我吃的那個蘋果”。早期閱讀提供的就是音意的加強，音形的概念塑造，為上小學階段意形的聯(lián)系做準備。

早期閱讀之“閱讀最基礎的是什么？”

明白書本和印刷文字是最基礎的閱讀概念。很多父母認為，這可能是人人皆知的，也不需要教授孩子，但實際上，并不是這樣的。兒童需要學習對文字印刷制品敏感，對閱讀方法熟悉。那么，父母要如何帶著孩子去了解一本書的閱讀順序？以下4個方面是閱讀的基礎。不要覺得幼稚和簡單，對于很小的孩子來說，它是閱讀的必要程序，缺一不可。

書的名字是什么？

首先，要介紹最基本的圖書信息，因為孩子需要知道自己在看什么，才可能對這本書感興趣。很小的孩子很難準確定位書名的位置，所以父母需要指出書名，并大聲讀給孩子。比如：“這本書的名字是……”同時，用手指出書名的位置。經(jīng)過一段時間的訓練，孩子便知道書名在哪里了。

誰寫的這本書，誰畫的這本書？

要給孩子明確的定義：“什么是畫，什么是寫，哪一位是作家，哪一位是藝術(shù)家?！睂τ诖蠖鄶?shù)繪本來說，作者和繪者都不是一個人。所以，父母需要給孩子介紹這個概念，并告訴孩子如何區(qū)分這兩個人，以及哪里可以找到這兩個人的名字，等等。

閱讀的方法是什么 ？

要告訴孩子“書本是從上到下，從左到右閱讀的?！痹诮o孩子閱讀的過程中，要用手指出閱讀的位置，讓孩子有閱讀順序方法的概念。當閱讀到最后一行的時候，告訴孩子你會繼續(xù)到下一行開頭接著讀。在整個閱讀中，用手指給寶貝一個個點，去跟蹤。

什么時候就要停下閱讀？

介紹標點符號的知識，比如看到句號要告訴孩子，這是一句話的結(jié)尾，需要停頓。這也是傳授孩子停頓——一個閱讀技巧的啟蒙點。使用語音語調(diào)，強調(diào)，等等去給孩子展示不同標點符號的作用，比如問號、嘆號、省略號等。同時，記得用手指出這個標點符號，以便孩子可以將概念文字化。

早期閱讀，有時候技巧往往比書本身的內(nèi)容更重要，這幾個小技巧爸爸媽媽收好啦！

● 給孩子預測故事的機會。給孩子看封面、封底、首頁前，根據(jù)圖片上的信息讓孩子猜測故事發(fā)生在哪里，主人公是誰？會發(fā)生什么？這樣可以促進孩子的邏輯推理能力，合理的推斷能力，能間接促進高級認知能力的發(fā)展。

● 核心對比。給孩子指出他們語法用詞上的錯誤，鼓勵孩子自己去改正。或者給孩子提供兩種句式選擇，讓孩子做出判斷。

● 給孩子做語言榜樣。成人為孩子提供孩子可能無法獨立說出的詞匯和句式結(jié)構(gòu)。

● 實例列舉。將書中的物品轉(zhuǎn)換成實物 （口語到寫作），比如，繪本中說一個人給另一個寫信，那么父母可以找來信封信紙，模擬寫信的過程，根據(jù)孩子的年齡，可以介紹不同的書信概念，比如地址、郵編、格式等。

● 實況轉(zhuǎn)播。告訴孩子自己正在干什么，什么正在發(fā)生。尤其是年齡比較小的寶寶，父母在讀書的時候可以用語言同步說自己在做什么，比如，媽媽現(xiàn)在翻到第二頁了，我來摸一摸這頁的小狗等，同時做出相應的動作。

● 開放式問題。沒有固定、單一答案的問題, 孩子可以根據(jù)自己的理解回答，比如為什么，什么時候，怎么等等，減少問“孩子是或不是”這種問題，因為這類問題不需要孩子真正耐心去思考。

● 擴充、重復表達。在孩子的回答和反應之上給予肯定，并添加新的詞匯和句式，但并不改變孩子原本的意思。比如孩子說“小狗”，父母可以說：“對，這是一只棕色的、毛茸茸的、可愛的小泰迪狗。這種擴充方式起到了模范作用，擴充孩子的詞匯量。