吳 涯，游永豪，宋 旭

（1.阜陽市第十九中學，安徽 阜陽 236000；2.合肥師范學院體育科學學院，安徽 合肥 230601）

體育課堂教學容易忽視的細節(jié)問題與解決方法

吳 涯1，游永豪2，宋 旭2

（1.阜陽市第十九中學，安徽 阜陽 236000；2.合肥師范學院體育科學學院，安徽 合肥 230601）

本文從體育課堂教學容易忽視的細節(jié)問題入手，對準備活動中課堂教學常規(guī)的重視、準備活動內(nèi)容的選擇、課堂教學語言的運用、場地器材的設(shè)計等方面進行分析，探索細節(jié)問題產(chǎn)生的原因、可能造成的后果及如何避免的有效途徑。

體育課堂教學；忽視；細節(jié)問題；解決方法

有效提高體育課堂教學質(zhì)量是值得深思和探討的話題。體育課堂教學細節(jié)是體育教師教學素養(yǎng)、教學能力的重要體現(xiàn)，直接影響到教學效果。細節(jié)決定成敗，在體育課堂上，細節(jié)直接影響到教學質(zhì)量。很多體育教師只注重日常教學設(shè)計，不注重細節(jié)，在很大程度上影響了教學效果。經(jīng)過對多年聽評課經(jīng)驗的總結(jié)，體育課堂教學中常見的細節(jié)問題如下。

1 每節(jié)課都對學生進行課堂常規(guī)教學，干脆省略

體育課堂常規(guī)包括體委整隊、報告人數(shù)、師生問好、檢查服裝、安排見習生、進行安全教育、宣布課的內(nèi)容和任務等。有些教師認為，每節(jié)課都對學生進行課堂常規(guī)教學，過于敘套，干脆把這些課堂常規(guī)全部省略。筆者認為每一節(jié)課都不能把體育課堂常規(guī)省略。體育課堂追求科學、規(guī)范和嚴謹。體育課堂教學中按照“規(guī)定動作”和“規(guī)定程序”操作，可使體育課堂教學規(guī)范化和嚴謹化，避免安全事故的發(fā)生。例如，服裝檢查可以提高安全性并對學生進行安全教育；課堂上點名可以提高學生紀律意識，并對學生進行組織紀律性教育；宣布課堂任務可以讓學生明確本堂課的目標并激發(fā)學習動力等。另外，課堂常規(guī)教學可以使體育教師盡可能地減少安全責任。沒有開展常規(guī)教學，課堂上若發(fā)生學生安全事故，體育教師教學的科學性會受到質(zhì)疑，還很可能承擔更多的責任。（圖1）

2 活動內(nèi)容設(shè)計對教學內(nèi)容沒有針對性

準備活動和專項準備活動可以讓學生更快地進入運動狀態(tài)，并減少受傷概率。有的體育教師為了追求體育課堂教學中的準備活動生動、活潑、充滿競爭性等，常常在準備活動中采取以下方式：（1）游戲活動量大，競爭性強，沒有針對性的游戲，如拉網(wǎng)捕魚、長江黃河、貼膏藥等游戲，在這些游戲中的奔跑、躲閃等動作需要較強的體能，有時可能是瞬間的爆發(fā)力，很容易造成運動損傷，在游戲中，學生玩的很投入，等到基本技術(shù)教學部分，學生可能無心思學習新內(nèi)容了。（2）游戲的選編，不夠科學合理。例如，“喊數(shù)入圈”，游戲方法：在練習場地中間畫一個小圓，圍繞小圈慢跑成一個大圓，當聽到喊“1”，有1名同學跑入圓圈內(nèi)，喊“3”，有3名同學跑入圓圈內(nèi)，依次進行。這個游戲因為沒有明確是哪個學生要跑入規(guī)定的圓圈，學生聽到口令時可能會有許多同學跑入圓圈中，這樣會出現(xiàn)教學失控的局面。游戲修改：學生先1～8報數(shù)，然后圍繞小圓跑成一個大圓，當聽到喊“1”時，“1”數(shù)同學迅速跑入小圓，喊“3”時“3”數(shù)，同學跑入圓圈內(nèi)，依次進行。這樣報不同數(shù)的同學在慢跑中，就會時刻集中注意力，聽教師是不是喊自己的數(shù)。（3）準備活動操。運用動作節(jié)奏強勁，動作復雜，變化較多，動感十足的健美操。采取這種方式教師的動作展示得淋漓盡致，而學生有的能勉強動幾下，有的干脆欣賞教師的動作。如此，形成教師是在展示動作，而與學生做準備活動無關(guān)。（4）唱歌可以活躍課堂氣氛，這無可爭議，但是，在跑動中唱歌，學生本來跑動時已經(jīng)累得氣喘吁吁，還要唱歌，可以想象，這種歌唱的不但不能活躍課堂氣氛，反而影響了整個教學。組織游戲的最終目的是提高教學效果，激發(fā)學習興趣，是為體育教學服務的。因此，在進行體育游戲時要做到科學、準確、有針對性，有利于學習和掌握體育基本知識、技術(shù)與技能。為了使學生盡快把精力集中到課堂教學中來，輕松愉快地參與課堂活動，享受運動的樂趣，在準備活動時可采取以下方法：（1）集中注意力游戲，如聽口令做出蹲、跳、轉(zhuǎn)身等肢體動作。（2）發(fā)展靈敏、協(xié)調(diào)性，如聽信號或看手勢做滑步、交叉步、沖拳、踢腿等移動動作。（3）針對教學內(nèi)容，設(shè)計引導性游戲，如前滾翻中的抱膝滾動、聽信號抱膝團身等。

3 教學用語過于通俗

有些一線教師，上課時教學內(nèi)容的選擇隨心所欲，而且在教學語言上也是想到哪兒，就講到哪兒，該用專業(yè)術(shù)語表達的，表達不好，有的干脆是用方言代替。例如：（1）下面我們做一個游戲“可管”——“可管”一詞，使用過于隨意？（2）就像我“這樣”翻過去——“這樣”是什么樣？（3）以“這一列”為例——“這一列”到底是指哪一列？（4）我給你們“招呼著”（體操教學中的保護與幫助）——“招呼著”一詞過于隨意；（5）練得“差不多”了，我們玩?zhèn)€游戲吧——“差不多”，還差多少？教師語言簡潔、生動、形象、幽默風趣，這是體育教師必備的素養(yǎng)。體育課堂教學中，教師簡潔的語言，可以清晰準確地傳遞學習信息，易于學生接受；生動、幽默風趣的語言既可感染學生，又可以消除生生之間的隔閡，拉近師生之間的距離。

圖1 常見的細節(jié)問題匯總圖

4 情景化和故事化教學適應對象不合適

對小學低中年級的學生，體育教法多采用情景教學和故事化來激發(fā)學生的興趣，有利于提高教學質(zhì)量。同時，讓學生在情景故事中接受了教育，在仿生和童話等各種情景中領(lǐng)會了動作，在美好的想象中體驗了快樂和幸福。但是，在體育教學實踐中，情景教學和故事化教學逐漸延伸到了初中，甚至是高中，還演變成“主題教學”。有一次筆者看到一節(jié)高中的示范課，教師選擇的教學內(nèi)容是“仿生走”，教師帶著學生模仿大象走、袋鼠跳等動作。開始男生還有幾個跟著做的，女生當觀眾，幾個同學一笑，男生也不好意思做了，所以導致整個課堂教學失敗。情景教學和故事化教學把各種荒誕的、無聊的、低俗的，甚至是活報劇式的內(nèi)容搬到體育課堂上，體育教師不教體育基本運動技能、針對性的身體鍛煉也不練，只管學生玩的開心，使得學生找不到真正的體育樂趣，嚴重降低了體育課堂教學的質(zhì)量，所以出現(xiàn)從小學到中學的12年里，一項體育基本技能都不會。

5 忽視場地、器材的合理規(guī)劃

場地、器材是體育課前必須準備的內(nèi)容，一些教師上課憑經(jīng)驗，想到哪兒，就上到哪兒，隨心所欲。常出現(xiàn)以下問題：（1）提前沒有場地的設(shè)計，上課時隨時擺放。筆者曾經(jīng)看過一個教師上快速跑，首先帶著學生慢跑、做操等活動，然后擺上幾個軟梯，讓學生練習快速跑、小步跑、高抬腿等動作，這些動作結(jié)束后，把軟梯收起來，讓學生做30m加速跑，之后又擺幾個標志桶做往返接力游戲，最后帶學生放松活動。這一節(jié)課教師提前沒有場地的設(shè)計，課堂上臨時規(guī)劃，擺放器材，所以在場地的規(guī)劃和器材的擺放上花費了大量的時間，可以想象本節(jié)課的教學效果是很差的。（2）器材擺放較多，器材的使用率較低。有的體育教師追求場地、器材多樣化，特別是在公開課、觀摩課上，教師為了更好地展現(xiàn)自己課堂教學的創(chuàng)新，盡可能地用器材擺出不同造型和圖案，想吸引觀課者的眼球，最后是“畫虎不成反類犬”。在一次市級優(yōu)質(zhì)課評選中，一個教師在教背越式跳高，把許多跳高架擺放成4路縱隊，上課時他設(shè)計了一個穿越叢林游戲，即把學生分成人數(shù)相等的4路縱隊，站在起點線處，聽到發(fā)令，學生一次繞過跳高架叢林。這個游戲做完后，教師就安排學生做準備活動操，然后分組練習助跑、起跳頂懸掛的小球，跳高架處于閑置狀態(tài)直到下課，將其收回。筆者認為，一堂高質(zhì)量的體育課，在場地、器材的設(shè)置與擺放時一定是科學、簡單、安全和使用率高的。

6 結(jié) 語

總之，體育課堂教學應從容易忽視的細節(jié)問題入手，對準備活動中的課堂教學常規(guī)的重視、活動內(nèi)容的選擇、課堂教學語言的運用、場地器材的設(shè)計等方面進行科學合理地設(shè)計，力圖有效地提高體育課堂教學質(zhì)量。

[ 1 ] 申永軍.中學體育游戲教學初探[ J ].學周刊，2016（26）：115-116.

[ 2 ] 毛振明.論體育課教學質(zhì)量的是與非[ J ].體育教學，2016（7）：9-10.

[ 3 ] 朱洪旺.農(nóng)村學校體育場地器材資源的再開發(fā)與利用[ J ].宜春學院學報，2015（3）：109-110.

G807

A

1674-151X（2017）10-010-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.10.005

投稿日期：2017-04-12

2014年安徽省高等教育重大教學改革研究項目（2014zdjy102）。

吳涯（1976—），中學高級，碩士。研究方向：體育教學。