丁志康　吳崢嶸

【摘要】中、高職一體化人才培養(yǎng)方案應在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》指導下，整體設計兩個階段的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、教學過程、教學資源、職業(yè)資格證書等，突出知識和技能、職業(yè)素質、專業(yè)內涵、課程標準的有效對接，實現(xiàn)中高職的有機融合。

【關鍵詞】中高職銜接；一體化人才培養(yǎng)方案；保障體系

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）44-0055-03

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》把“完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系”確立為體系建設的十二個重點任務之一。這一舉措有利于加強中高職銜接，貫通中職到高職的上升渠道，滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，進一步增強了職業(yè)教育的吸引力。

一、中高職一體化人才培養(yǎng)的意義

（一）一體化人才培養(yǎng)是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要

黨的十八大以來，中國的經(jīng)濟社會發(fā)展進入“換擋回落”的新常態(tài)。江蘇省無錫市惠山區(qū)作為“長三角”最具活力的經(jīng)濟板塊之一，主動適應經(jīng)濟新常態(tài)，積極推動產(chǎn)業(yè)轉型和升級。江蘇省惠山中等專業(yè)學校（以下簡稱“惠山中?！保┳鳛榛萆絽^(qū)唯一一所職業(yè)學校，在服務惠山經(jīng)濟發(fā)展過程中，深刻認識到經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求對生產(chǎn)一線從業(yè)人員的技能水平提出了更高的要求，進而對中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準提出了較高的要求。

（二）一體化人才培養(yǎng)有利于中、高職教育的可持續(xù)發(fā)展

目前，我國的中職和高職還處于相互分割的狀態(tài)。隨著產(chǎn)業(yè)的升級對技能人才要求的進一步提高，中職畢業(yè)生已經(jīng)滿足不了企業(yè)的現(xiàn)實要求，在學歷提升上路徑狹窄，這些造成了中職招生困難。而開展中高職的一體化培養(yǎng)，讓學生和家長看到了學歷和技能提升的空間，有利于中等職業(yè)學校招生工作的開展，同時在一定程度上保證了高職校的生源穩(wěn)定。

（三）一體化人才培養(yǎng)是職業(yè)教育園區(qū)發(fā)展的必然

目前，惠山中專所在的無錫職教園區(qū)內共有8所職業(yè)院校和一個公共實訓基地，其中高職院校4所。獨特的辦學格局，使得中、高職院校一體化培養(yǎng)不僅在專業(yè)對接上沒有障礙，而且在地理位置上也基本實現(xiàn)了無縫對接。中、高職分段培養(yǎng)模式，使得校際的交流在共同培養(yǎng)目標的引領下，形成教學鏈、行業(yè)鏈、利益鏈的全面融合，有利于園區(qū)的整體發(fā)展和競爭力的提升。目前，與惠山中專合作開展“3+3”分段培養(yǎng)的3所高職校中，無錫城市職業(yè)技術學院、無錫商業(yè)職業(yè)技術學院就在園區(qū)內。

二、中高職一體化人才培養(yǎng)的路徑

目前，惠山中專開展的中高職一體化人才培養(yǎng)方案具體來講有三種模式：

（一）五年一貫制模式

五年一貫制模式分為中職舉辦和高職舉辦兩種。2002年起，惠山中專作為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院中職辦學點之一，直接招收初中畢業(yè)生入學，在課程、教學等方面統(tǒng)籌安排、整體設計，在校連續(xù)學習五年（前3年為中職，后2年為高職），畢業(yè)時取得江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院?？莆膽{。這種中高五年一貫制的辦學模式在經(jīng)濟發(fā)展較快的江蘇省呈現(xiàn)出較好的發(fā)展勢頭，學校的辦學積極性高，生源狀況也比較好，這主要是因為這種模式適應了區(qū)域經(jīng)濟對高技能人才的需求，同時也滿足了中職學生及家長對學歷提升的現(xiàn)實要求。截至2016年9月，惠山中專在校生總數(shù)為5234人，其中五年制高職在校生2413人。

（二）對口升學模式

中職畢業(yè)生在完成三年中職學習后，參加由江蘇省教育考試院統(tǒng)一組織的對口單招高考，進入專業(yè)對口的高職院校或普通高校接受三至四年高等教育。這一模式的特點是中職畢業(yè)生自由選擇報考高職院校，中、高職學校沒有合作關系。其突出特點是強調專業(yè)對口銜接，但是中、高職并未實現(xiàn)課程層面的銜接，應試教育的傾向比較突出。同時，由于之前缺乏人才培養(yǎng)方面的溝通，中、高職學校存在著教學內容重復等問題。近幾年，惠山中專參加對口升學的中職學生人數(shù)大致穩(wěn)定在250人左右，本科錄取率達到甚至超過50%。這種模式對于有“普高”情結的家長和學生來講，無疑是一條上本科的捷徑，更重要的是它推動學校形成了良好的教風、學風。

（三）中、高職“3+3”分段培養(yǎng)模式

2012年以來，惠山中專先后與無錫科技職業(yè)學院、無錫商業(yè)職業(yè)技術學院、無錫城市職業(yè)技術學院三所高職院校，在七個專業(yè)開展中、高職分段培養(yǎng)合作辦學，合作培養(yǎng)學生人數(shù)由最初的70人增加到目前的310人左右。在合作過程中，注重兩個階段的培養(yǎng)目標、專業(yè)內涵、教學條件等方面的延續(xù)與銜接，統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設，明確各自的教學重點，制定課程標準，調整課程結構與內容，完善教學管理與評價，推進專業(yè)課程體系和教材的有機銜接，從而避免低效重復現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、中高職一體化人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)課程內容重復設置（“3+3”分段式中高職銜接模式）

目前各級教育行政部門只是在規(guī)劃指導上提倡“完善職業(yè)人才培養(yǎng)體系”，但在微觀的操作層面上，還沒有制定統(tǒng)一的教育課程標準。中職學校和高職院校之間的溝通不夠，各自根據(jù)自己的專業(yè)課程確定課程教學內容，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內容重復，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。

（二）容易走“應試教育”的老路（“對口高考”培養(yǎng)模式）

自2008年起，江蘇省對口高考開始采用“理論+技能”的考試模式。其中，理論考試700分，技能測試300分。在對口高考指揮棒下，教師和學生把大部分時間花費在語數(shù)外文化課和專業(yè)理論的學習上，特別是在技能高考結束后，過于強調各高考課程的理論應試，迷失了職業(yè)教育的方向。這種方式降低專業(yè)課和技能的選拔標準，既偏離了職業(yè)教育的辦學方向，又使得中職教育在一定程度上不得不走“應試教育”的老路。

（三）職業(yè)技能重復訓練

作為不同層次的職業(yè)教育，中高職在實習訓練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，應體現(xiàn)出層次內涵上的差異，然而一些合作的高職院校對學生的技能訓練要求不高，中職學生升入高職后，有些實踐訓練項目存在重復訓練的現(xiàn)象，導致學生產(chǎn)生“高職不高”的想法，不利于中高職一體化人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。

四、中高職一體化人才培養(yǎng)的保障

（一）加強培養(yǎng)目標銜接

“服務發(fā)展，促進就業(yè)”是職業(yè)教育的辦學方向。職業(yè)院校要圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級對第一線人才需求的變化，針對地方經(jīng)濟建設急需的產(chǎn)業(yè)領域，對中高等職業(yè)教育銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行系統(tǒng)設計，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推進專業(yè)課程體系與教材的有機銜接，明確各自的教學重點，調整課程結構與內容，制定課程標準，完善教學管理與評價。

（二）重視職業(yè)生涯規(guī)劃指導

當今社會，就業(yè)、培訓、再就業(yè)將成為未來人生的常態(tài)。在這樣的職業(yè)預期下，對學生進行職業(yè)生涯指導就變得尤為重要。為此，需要通過中高職銜接模式為一線人才提供更有效的職業(yè)生涯規(guī)劃服務指導，提供更加準確的具有職業(yè)目標導向的升學與就業(yè)信息，引導學生根據(jù)興趣與個性不斷豐富自己，以具備終身學習的基礎與能力。

（三）完善招生考試制度

對參加對口高考和“3+3”分段培養(yǎng)的中職學生來講，考試是他們進入高等院校的必經(jīng)之路。職業(yè)院校應該在招生考試中突出相應專業(yè)領域的技能考核。江蘇省對口高考考試大綱經(jīng)過2008年的改革，已經(jīng)把技能考核方式由“合格準入”轉變?yōu)椤斑x拔淘汰”，這一考查方式大大激發(fā)了學生鉆研技能的熱情。相對而言，“3+3”分段培養(yǎng)模式有必要提高技能考核在轉段考試中的權重，并采取多種形式落實這一舉措，比如推行職業(yè)院校技能拔尖人才免試入學、學分累積和學分轉換等政策。

（四）優(yōu)化師資隊伍建設

職教發(fā)展關鍵在人，優(yōu)勢也在人。在人才培養(yǎng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師的整體素質參差不齊，專業(yè)教學能力、職業(yè)工程素養(yǎng)、技術服務能力不高。從知識結構的要求出發(fā)，扎實的專業(yè)理論基礎和過硬的專業(yè)實踐技能是職教教師必須具備的。因此，要采取“請進來、派出去”的方式，切實優(yōu)化中高職師資隊伍建設，提高教師的實踐能力和理論水平。