張俊宇

2017年語(yǔ)文高考在萬(wàn)眾矚目之下如期而至，在保持穩(wěn)定的前提下，又有多處嘗試與突破。但一切皆在考綱之內(nèi)，形式的靈活代表了出題者的智慧與藝術(shù)，能力考察點(diǎn)依舊鎖定在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中。本文將針對(duì)一般論述類文章，嘗試總結(jié)2017年高考這一題目帶給我們的啟示。

一、嗅覺(jué)靈敏，打破思維慣性

（一）相較于近3年全國(guó)高考卷，2017年高考一般論述類文章有兩大創(chuàng)新。

其一，題干設(shè)置略施陷阱

這是近三年課標(biāo)全國(guó)I卷該題目三道選擇題的設(shè)問(wèn)：1. 下列關(guān)于原文內(nèi)容的表述，不正確的一項(xiàng)是，2. 下列理解和分析，不符合原文意思的一項(xiàng)是，3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列理解和分析不正確的一項(xiàng)是。三年的穩(wěn)固性帶給我們安全感，也助長(zhǎng)了我們的思維定式，這似乎暗示著2017年的語(yǔ)文高考全國(guó)I卷該題目的設(shè)題方向：三道選擇題，全部是基于文本信息之上的篩選、理解與分析，思維點(diǎn)在挑錯(cuò)。但是2017年該題目的設(shè)問(wèn)稍加變化：1. 下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是，2. 下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是，3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是。第一題竟然要求選正確的，答案為D。如果平時(shí)做題已經(jīng)形成思維慣性，又沒(méi)有細(xì)讀題干，圈點(diǎn)關(guān)鍵詞“正確”，一批學(xué)生會(huì)想當(dāng)然的挑選錯(cuò)誤答案，A選項(xiàng)錯(cuò)誤明顯，大筆一揮便進(jìn)入第二道題目。

其二，考察能力難度升級(jí)

上文談的是題干設(shè)問(wèn)明顯的陷阱，但仔細(xì)比對(duì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)2017年對(duì)考生閱讀能力提出了更高層次的要求，不僅考察考生對(duì)文本信息的轉(zhuǎn)述能力，基于文本信息的理解與分析、推斷能力，更對(duì)學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)框架的梳理能力及主題的提煉能力進(jìn)行了考核。第一題將以往的1、2題融合在一起，第三題保持原貌，我們仔細(xì)看一下第二題。

2. 下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A. 文章從兩個(gè)維度審視氣候正義，并較為深入地闡述了后一維度的兩個(gè)方面。

B. 文章以氣候容量有限為立論前提，并由此指向了氣候方面的社會(huì)正義問(wèn)題。

C. 文章在論證中以大量篇幅闡述代際公平，彰顯了立足未來(lái)的氣候正義立場(chǎng)。

D. 對(duì)于氣候正義，文章先交代背景，接著逐層分析，最后梳理出了它的內(nèi)涵。

該題目要求考生梳理文章的層次與脈絡(luò)。文本共四段文字，第一段交代氣候正義產(chǎn)生的背景，二、三段分別從空間、時(shí)間維度對(duì)其進(jìn)行深入解說(shuō)，時(shí)間維度從積極與消極兩個(gè)層面展開(kāi)論述，第四段總結(jié)上文并提出氣候正義的內(nèi)涵。A選項(xiàng)要明確2、3段落哪一方筆者用力更多，B選項(xiàng)要明確“立論前提”的專業(yè)內(nèi)涵，C選項(xiàng)是對(duì)文章主旨的把握，思考作者的立場(chǎng)傾向是否為“立足未來(lái)”，D選項(xiàng)是對(duì)文章整體框架的梳理。如果考生依據(jù)原來(lái)套路，匆匆讀文，鎖定答題區(qū)域簡(jiǎn)單比對(duì)便草率作答，是沒(méi)有辦法駕馭這道題目的。

（二）對(duì)策——高度警惕，隨機(jī)應(yīng)變

上文我們談?wù)摰氖谴蚱扑季S定式，但何為保持嗅覺(jué)靈敏呢？其實(shí)，所有的細(xì)微變化本質(zhì)雖都立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的考核，但形式可能是豐富靈活的。在其他省份的高考試卷中，相關(guān)題目的考核呈現(xiàn)了多樣化的特性，這也有可能成為全國(guó)卷的借鑒或創(chuàng)新方向。如2014年安徽卷該題目的第二道選擇題：

2. 下列對(duì)原文思路的分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A. ①段針對(duì)當(dāng)前許多文化工程、文藝演出中技術(shù)應(yīng)用貪大求奢的現(xiàn)象，對(duì)技術(shù)的作用進(jìn)行了反思和追問(wèn)，明確指出藝術(shù)領(lǐng)域中技術(shù)崇拜正在形成，自然引出本文話題。

B. ②段先明確藝術(shù)和技術(shù)的關(guān)系，接著分析文學(xué)作品成為經(jīng)典的原因，指出在現(xiàn)代社會(huì)藝術(shù)和技術(shù)本末倒置；③段聯(lián)系中國(guó)藝術(shù)傳統(tǒng)，進(jìn)一步闡述藝術(shù)和技術(shù)的關(guān)系。

C. ④段與②③兩段形成遞進(jìn)關(guān)系，先指出光怪陸離的外觀往往掩蓋了內(nèi)容的蒼白，接著通過(guò)一些娛樂(lè)現(xiàn)象表明由技術(shù)主打的娛樂(lè)節(jié)目主題貧乏，技術(shù)游離了藝術(shù)的初衷。

D. ⑤段首先指出技術(shù)的工具性，然后聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象，揭示技術(shù)使用人員的作用和良知才是真正的關(guān)鍵所在，從而得出重新審視技術(shù)和道德關(guān)系的結(jié)論，與①段相照應(yīng)。

2014、2015年山東卷該題目的第一道選擇題均是：1.下列對(duì)本文主旨的概括，正確的一項(xiàng)是。2017年全國(guó)I卷該題目第二道選擇題是山東卷與安徽卷的融合，他摒棄了安徽卷對(duì)文章內(nèi)容梳理的細(xì)致化而取其層次意識(shí)，并融入了山東卷對(duì)文章主旨這一基于文本整體把握與提煉的更高能力層級(jí)的考察角度?？梢哉f(shuō)，該題目在融會(huì)貫通之中有自己的獨(dú)到之處。

因此，我們的目光不應(yīng)只局限于所考的那套高考語(yǔ)文試卷，所有的高考試卷甚至各地模擬試卷中的有創(chuàng)新的地方，我們都要高度警覺(jué)，深入分析，融入實(shí)戰(zhàn)。如2014年重慶卷共三道題目：

5. 根據(jù)原文提供的信息，下列對(duì)“科學(xué)美”內(nèi)涵的理解不正確的一項(xiàng)是（3分）

A. 科學(xué)家探究科學(xué)真理對(duì)極深層理論架構(gòu)的美的體會(huì)和感悟。

B.自然和諧之美的映射和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)自然之秘而產(chǎn)生的自我超越感。

C. 研究科學(xué)過(guò)程中受審美直覺(jué)和審美靈感啟發(fā)產(chǎn)生的審美想象。

D. 促使科學(xué)家勇攀科學(xué)高峰追求美、探索美的重要原動(dòng)力。

6. 根據(jù)原文提供的信息，下列關(guān)于科學(xué)成果的表述符合原意的一項(xiàng)是（3分）

A. 歐拉的《音樂(lè)新理論的嘗試》以數(shù)學(xué)美與藝術(shù)美的結(jié)合呈現(xiàn)了科學(xué)美。

B. 歐幾里德的數(shù)學(xué)專著《幾何原本》具有音樂(lè)般的美妙品格。

C. 狄拉克的反粒子理論具有唐詩(shī)“性靈出萬(wàn)象，風(fēng)骨超常倫”般的境界。

D. 狄拉克的“單磁核”假說(shuō)經(jīng)實(shí)驗(yàn)證實(shí)出磁與電共有的對(duì)稱之美。

7. 作者說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)很難讓人享受到數(shù)學(xué)的韻律之美。你贊同嗎？結(jié)合原文提供的信息說(shuō)明理由。（5分）

三道題目的設(shè)置與全國(guó)卷差別很大，但也別具匠心。第5題考察的是對(duì)文章核心詞“科學(xué)美”定義的理解；第6題考察的是文本觀點(diǎn)與事例的匹配度，重在說(shuō)理的嚴(yán)密性與邏輯性；第7題則以主觀題的方式呈現(xiàn)，考核信息篩選能力。誰(shuí)能說(shuō)，2018年全國(guó)卷的出題者不會(huì)受此啟發(fā)呢？

二、從長(zhǎng)計(jì)議，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

對(duì)于一般論述類文章，《考綱說(shuō)明》明確規(guī)定：“閱讀中外論述類文本。了解政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書(shū)評(píng)等論述類文體的基本特征和主要表達(dá)方式。閱讀論述類文本，應(yīng)注重文本的說(shuō)理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。”對(duì)此，我們有兩點(diǎn)思考：

其一，培養(yǎng)閱讀此類文章的興趣

平心而論，如果不是考試的強(qiáng)行規(guī)定，一般高中生的閱讀取向不會(huì)落腳在“政論文、學(xué)術(shù)論文、時(shí)評(píng)、書(shū)評(píng)等論述類文體”。我們來(lái)看看最近三年全國(guó)I卷考察的篇目，2015摘編自王芳《宋代信用的特點(diǎn)與影響》，2016摘編自朱鳳瀚《近百年來(lái)的殷墟甲骨文研究》， 2017摘編自明德《中國(guó)參與國(guó)際氣候治理的法律立場(chǎng)和策略：以氣候正義為視角》。這些文章專業(yè)性很強(qiáng)，文字即使通俗易懂，但是較之小說(shuō)趣味性也稍遜風(fēng)騷。例如《宋代信用的特點(diǎn)與影響》這篇文章，包含了大量專有名詞，單是文章第二段就區(qū)分了“信用形式”中“借貸、質(zhì)、押、典、 賒”及“政府借貸和私人借貸”的不同，稍不留神，錯(cuò)過(guò)了某一信息就一片恍惚，更別提對(duì)其做細(xì)致區(qū)分，知識(shí)含量巨大，且趣味性不高。

再者，這一類文章的位置也獨(dú)特，高考第一場(chǎng)為語(yǔ)文，其又是試卷的第一道題目。想想寒窗苦讀，坐在考場(chǎng)那一刻心潮澎湃，所以語(yǔ)文是很容易出現(xiàn)紕漏的學(xué)科。剛一上手，就是這樣一塊硬骨頭要啃，除了極少數(shù)打亂做題順序的同學(xué)，絕大多數(shù)考生都是從頭開(kāi)始，面對(duì)這樣的文章必須沉著、冷靜，他影響的可能不只是整場(chǎng)語(yǔ)文考試，甚至?xí)⒛撤N情緒帶入以下的三場(chǎng)，所以我們有時(shí)候會(huì)說(shuō)，考試是一種修行。

對(duì)策——從長(zhǎng)計(jì)議，提早下手

寫(xiě)到這，想起劉瑜《談讀書(shū)：從經(jīng)典到經(jīng)驗(yàn)》中的一段感受：“我至今仍然記得98年左右的一次閱讀噩夢(mèng)。當(dāng)時(shí)我在讀的是普蘭查斯的《政治權(quán)力和社會(huì)階級(jí)》中譯本，社科出版社1982年版。我至今也不知道是因?yàn)榉g得不好還是作者本人文筆極晦澀，總之閱讀的感覺(jué)就是四個(gè)字：寸步難行。大多時(shí)候完全不知道作者在說(shuō)什么，偶爾似懂非懂又覺(jué)得作者基本上是在胡說(shuō)八道。有時(shí)候在那坐兩個(gè)小時(shí)只能翻四頁(yè)，速度相當(dāng)于從沼澤里往外拽一輛馬車(chē)。等讀到第三個(gè)小時(shí)的時(shí)候，就殺人的心都有了?！焙芏嗤瑢W(xué)面對(duì)一般論述類文章，可能也會(huì)有殺人的心思啊。

既然必須面對(duì)，與其痛苦掙扎，不如慢慢熱愛(ài)。唯一的方式就是培養(yǎng)自身對(duì)此類文章的好感，先選擇一些自己喜歡的話題，不貪多，信手隨意讀，循序漸進(jìn)，慢慢生發(fā)感情。例如王芳《宋代信用的特點(diǎn)與影響》來(lái)自《光明日?qǐng)?bào)》，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，我們不妨經(jīng)常網(wǎng)上瀏覽《光明日?qǐng)?bào)》的相關(guān)專欄，也許真的與高考不期而遇了呢，那才叫驚喜。如果可以，建議從長(zhǎng)計(jì)議，最好從高一開(kāi)始，一路讀下來(lái)，收獲的也許不只是高考，還有專業(yè)素養(yǎng)的提升。

其二，培養(yǎng)閱讀此類文章的習(xí)慣

其實(shí)，《考綱》的說(shuō)明清晰準(zhǔn)確，“閱讀論述類文本，應(yīng)注重文本的說(shuō)理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法?！闭撌鲱愇恼鲁Ｒ?jiàn)四種句子類型，觀點(diǎn)句，闡述句，事例句，過(guò)渡句。觀點(diǎn)句即本文或本段陳述觀點(diǎn)的句子，一般處于段首或段尾。闡述句一般是對(duì)觀點(diǎn)句的拓展說(shuō)明，可以有多個(gè)層次或角度。事例句就是證明觀點(diǎn)的事例部分。過(guò)渡句即發(fā)揮承上啟下作用的句子，多在句首。明確句子類型后，要養(yǎng)成劃“關(guān)鍵詞”、“層次”的意識(shí)。我曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文試卷不用參加衛(wèi)生評(píng)比，必要的勾畫(huà)首先可以方便你快速找到答題區(qū)域，而高水平的勾畫(huà)能讓你迅速理清文章的脈絡(luò)，提煉文本核心觀點(diǎn)。我們可以使用圓圈和//兩種符號(hào)，圓圈勾畫(huà)觀點(diǎn)句和闡述句中“陳述對(duì)象”、“特征”、“角度”等關(guān)鍵詞，//區(qū)分四種句子類型及闡述句中的層次。

對(duì)策——穩(wěn)扎穩(wěn)打，貴在堅(jiān)持

如此做法剛開(kāi)始可能會(huì)有勾畫(huà)不準(zhǔn)確、閱讀速度下降等困惑，所以說(shuō)要從長(zhǎng)計(jì)議，貴在堅(jiān)持，孰能生巧。尤其在當(dāng)下，高考選做題的取消使整個(gè)語(yǔ)文試卷的閱讀量加大，而信息的篩選能力是現(xiàn)代文閱讀的基礎(chǔ)，這一習(xí)慣就顯得尤為重要。在此，我們以2017課標(biāo)全國(guó)I卷論述文的一段文字為例，來(lái)展示如何劃分層次，抓關(guān)鍵詞（限于WORD文檔，用代替圓圈）。

從空間維度來(lái)看，氣候正義涉及不同國(guó)家和地區(qū)之間公平享有氣候容量的問(wèn)題，也涉及一國(guó)內(nèi)部不同區(qū)域之間公平享有氣候容量的問(wèn)題，因而存在氣候變化的國(guó)際公平和國(guó)內(nèi)公平問(wèn)題，//公平原則應(yīng)以滿足人的基本需求作為首要目標(biāo)，每個(gè)人都有義務(wù)將自己的“碳足跡”控制在合理范圍之內(nèi)。//比如說(shuō)，鑒于全球排放空間有限，而發(fā)達(dá)國(guó)家已實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，在分配排放空間時(shí)，就應(yīng)首先滿足發(fā)展中國(guó)家在衣食住行和公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面的基本發(fā)展需求，同時(shí)遏制在滿足基本需求之上的奢侈排放。

這段文字分三個(gè)層次，第一層次闡述句部分關(guān)鍵詞為“空間維度”，共有“國(guó)際公平”、“國(guó)內(nèi)公平”兩個(gè)小層次，闡述了“每個(gè)人”的范圍。第二層次為觀點(diǎn)句，核心觀點(diǎn)是“公平原則要求每個(gè)人將自己的‘碳足跡控制在合理范圍之內(nèi)”。第三層次為事例句，重點(diǎn)解析“合理范圍”的內(nèi)涵。這種做法可以從一段文字拓展到全篇，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)養(yǎng)成習(xí)慣，不僅閱讀速度會(huì)穩(wěn)步提升，更重要在于高考設(shè)題，縱使他有七十二變，我也能“任爾東西南北風(fēng)”。

其實(shí)，說(shuō)到根本，無(wú)外乎扎扎實(shí)實(shí)提升閱讀素養(yǎng)，沉著應(yīng)考，切記掉以輕心，憑感覺(jué)草率答題。所以，請(qǐng)保持你嗅覺(jué)的靈敏度，在穩(wěn)扎穩(wěn)打的堅(jiān)持中定會(huì)感受到水到渠成的美妙時(shí)刻。

責(zé)任編輯 廖宇紅