李文娟++李從虎++徐義慶

摘要：隨著我國(guó)高等教育逐步進(jìn)入大眾化階段，大學(xué)生群體不斷壯大，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的教育問(wèn)題也越來(lái)越關(guān)注，對(duì)部分大學(xué)生不學(xué)無(wú)術(shù)的批評(píng)之聲不絕于耳。分析當(dāng)前大學(xué)生教育中存在的問(wèn)題，并給出相應(yīng)對(duì)策，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生教育顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；教育；人生指導(dǎo)；教學(xué)管理；科學(xué)研究

我國(guó)的高等教育事業(yè)已經(jīng)取得了較大的發(fā)展，能夠接受高等教育的年輕人越來(lái)越多，高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段。但是，恢復(fù)高考建立學(xué)位制度不到四十年，高等教育雖然取得了一些成就，但當(dāng)前大學(xué)生教育還存在一些問(wèn)題，其中部分大學(xué)生不思進(jìn)取、不學(xué)無(wú)術(shù)的現(xiàn)象還存在。究其原因，大體有以下幾點(diǎn)：

一、大學(xué)與高中的生活、學(xué)習(xí)脫節(jié)，缺乏必要過(guò)渡

現(xiàn)今，高中教育階段學(xué)校普遍管理嚴(yán)格，學(xué)生除了學(xué)習(xí)，很少有其他活動(dòng)自由。學(xué)生進(jìn)入管理相對(duì)寬松的大學(xué)之后，有一部分學(xué)生能夠繼續(xù)保持高中時(shí)期銳意進(jìn)取的勢(shì)頭，躊躇滿志，一如既往地努力拼搏，但也有一部分學(xué)生在高中階段繃緊的神經(jīng)一下放開，頓如脫韁野馬，忘乎所以，在大學(xué)剛開始的短短時(shí)間內(nèi)生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣就發(fā)生突變，變得腐化懶散、不思進(jìn)取，大學(xué)四年就這樣渾渾噩噩度過(guò)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，有學(xué)生自身的原因，然而學(xué)習(xí)、生活的氛圍發(fā)生改變，學(xué)生沒有得到合理的引導(dǎo)也是不容忽視的因素。也可以說(shuō)，高中階段的緊張、以他律為主的學(xué)習(xí)生活與大學(xué)階段寬松、自律的環(huán)境沒有合理的過(guò)渡不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

因此，高校在新生入學(xué)階段要加強(qiáng)對(duì)新生的引導(dǎo)與管理，不要讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)一下子松弛下來(lái)，要循序漸進(jìn)地逐步放手，等學(xué)生慢慢適應(yīng)了新的環(huán)境，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了一定的學(xué)習(xí)氛圍，再還以“自由”。

二、缺乏人生指導(dǎo)

一些大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)會(huì)感慨大學(xué)四年盲目、糊涂地過(guò)完了，除了畢業(yè)證和遺憾，什么也沒有得到，這一現(xiàn)象值得高等教育工作者深思。雖然學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)已經(jīng)基本算是成年了，生理、心理都趨于成熟，精力也非常充沛。但在進(jìn)入大學(xué)之前的整個(gè)階段他們大多都是按部就班地學(xué)習(xí)、考試、升學(xué)，基本是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，獨(dú)立能力較差，自學(xué)、自律等自我管理能力較弱，世界觀、人生觀、價(jià)值觀都還沒有完全形成。到了大學(xué)，學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，絕大多部分的時(shí)間都可以自由支配，學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，面對(duì)五彩斑斕的世界難免迷失，不知道往哪兒走。但是，如果不讓他們接觸社會(huì)，仍然像中學(xué)階段一樣把他們禁錮在教室里，脫離生活實(shí)際，他們極易成為書呆子，更不利于健康成長(zhǎng)。

因此，在學(xué)生普遍閱歷不足的背景下，對(duì)他們的人生引導(dǎo)和教育必不可少。大學(xué)生非常需要學(xué)校和教師在學(xué)習(xí)、生活上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、激勵(lì)，以及必要的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

大學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自行思索、定位人生，規(guī)劃未來(lái)，還應(yīng)該配合一定的社會(huì)實(shí)踐，什么事情都是“紙上得來(lái)終覺淺”，沒有經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)生活，從生產(chǎn)生活實(shí)際中獲得經(jīng)驗(yàn)，僅僅在頭腦中揣摩、浮想是不夠的，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓大學(xué)生參與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，大學(xué)生本人和集體也應(yīng)該積極主動(dòng)地參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。不少大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后都會(huì)參加一些社團(tuán)組織，這對(duì)人際交往、能力培養(yǎng)、豐富校園生活都大有益處，但是一些社團(tuán)僅停留在交流共同愛好、結(jié)識(shí)朋友上，沒有想到參與社會(huì)實(shí)踐，這就需要學(xué)校和教師給予合理的引導(dǎo)。

另外，一部分大學(xué)生存在著思想貧瘠、精神空虛的現(xiàn)象，如大學(xué)生犯罪、自殺、怪癖等，都是這一現(xiàn)象的極端表現(xiàn)。大學(xué)本應(yīng)該是“思想庫(kù)”，應(yīng)崇尚“獨(dú)立之精神，自由之思想”，但部分學(xué)生只是學(xué)會(huì)了行動(dòng)自由，并沒有充分利用自由支配的時(shí)間充實(shí)思想、創(chuàng)造創(chuàng)新，他們大多缺乏人生歷練、人生思考。在這個(gè)浮躁的社會(huì)里，多種價(jià)值觀交織，多元文化并存，高校教師要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們辨別善惡是非的能力、價(jià)值判斷能力，使他們能夠遵紀(jì)守法、遵守道德規(guī)范、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

三、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)管理

教學(xué)方式方法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一點(diǎn)很多學(xué)生都深有感觸。目前，大多數(shù)教師的課堂模式和風(fēng)格基本相同，教師都是備課認(rèn)真，講課沉穩(wěn)而不乏風(fēng)趣。但是，不同學(xué)校相同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容大都相近，學(xué)校之間也容易相互效仿。然而各個(gè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力卻不盡相同，用相同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，生源較差的院校學(xué)生與生源較好的院校的學(xué)生相比，接受能力肯定不同，取得的教學(xué)效果也不同。這樣不但會(huì)影響教學(xué)效果，長(zhǎng)此以往，接受能力差的學(xué)生課堂聽不懂，久而久之就失去了興趣和信心，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。高校教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)，有針對(duì)性、有側(cè)重地選取教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效果。

為此，對(duì)生源不佳的院校和難度較大的科目，筆者認(rèn)為其課堂應(yīng)確立三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。同時(shí)加強(qiáng)課堂管理，杜絕對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，教師要充分考慮學(xué)生的接受程度和心靈變化，并著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自主探究的意識(shí)。

教學(xué)管理也會(huì)影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在大學(xué)都意識(shí)到對(duì)學(xué)生要“寬進(jìn)嚴(yán)出”，然而，還是有部分學(xué)校沒有把握好“嚴(yán)出”這一環(huán)節(jié)，考試之前劃范圍、給題目，在一定程度上助長(zhǎng)了學(xué)生不思進(jìn)取、不重視日常學(xué)習(xí)積累的壞毛病。一些學(xué)生通過(guò)“臨時(shí)抱佛腳”就取得了比平時(shí)用功“燒香”的學(xué)生更好的成績(jī)，甚至拿到了獎(jiǎng)學(xué)金，這對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生是極不公平的。同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生為了通過(guò)考試和取得好成績(jī)也不得不放棄正常的學(xué)習(xí)方式，而走上機(jī)械記憶、模仿樣題的“套路”。長(zhǎng)此以往只會(huì)對(duì)學(xué)生造成更為不利的影響。

四、缺乏科研引路

大學(xué)不僅要為社會(huì)各行各業(yè)輸送常規(guī)型人才，還要培養(yǎng)出能為社會(huì)進(jìn)步起到帶領(lǐng)作用的高精尖人才、創(chuàng)新型人才。大學(xué)不能沒有精英，必須有人勝任科學(xué)研究，具備創(chuàng)新能力。有些學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)科學(xué)的興趣，能夠討論某些問(wèn)題，能夠進(jìn)行相當(dāng)程度的分析綜合研究，但他們還只停留在口頭辯論和網(wǎng)絡(luò)非正式發(fā)文的層次。太多的本科生四年了還不會(huì)查資料搜文獻(xiàn)，不知道數(shù)據(jù)庫(kù)，不會(huì)寫論文，也不會(huì)調(diào)查，不會(huì)做實(shí)驗(yàn)。這不能不說(shuō)是個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。究其原因，很大程度上是因?yàn)榻逃芾碚吆徒處煕]有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們常常有一種錯(cuò)誤思想傾向，認(rèn)為本科生知識(shí)不夠，不具備科研能力，特別是普通院校本科生沒必要也不可能做科研。

這種觀念是不對(duì)的。真正的科學(xué)研究應(yīng)該來(lái)自內(nèi)心的興趣和愿望，有的學(xué)生在大學(xué)之前甚至很小的時(shí)候已經(jīng)對(duì)某個(gè)領(lǐng)域有了興趣，對(duì)某個(gè)問(wèn)題已經(jīng)有了新穎的見解，或者發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，好奇心、探究愿望十足，這樣的孩子實(shí)際是科研的好苗子，但由于得不到引導(dǎo)而無(wú)法前進(jìn)下去，可以說(shuō)等到大學(xué)才接觸科學(xué)研究本來(lái)已經(jīng)遲了，而現(xiàn)實(shí)卻是他們即使到了大學(xué)仍然沒有機(jī)會(huì)做研究，這樣對(duì)本來(lái)很有潛質(zhì)的研究型人才是一種耽誤和浪費(fèi)。為什么大學(xué)生科學(xué)研究的資格和機(jī)會(huì)如此不易獲得，這是教育工作者應(yīng)該反思的問(wèn)題。

因此，在本科階段，學(xué)生嘗試做科研大有必要。學(xué)生需要必要的啟蒙和引導(dǎo)，大學(xué)教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)有科研潛力的人才，引領(lǐng)他們走上科研道路，早日接觸研究圈子，早日學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)撰寫論文，為以后正式從事科學(xué)研究做鋪墊。尤其對(duì)那些有學(xué)術(shù)理想的學(xué)生，早日有的放矢地做科研，接觸圈內(nèi)人士，可以較早明確研究方向，掌握研究方法，形成相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)針對(duì)性學(xué)習(xí)和交流，早日“站在巨人的肩上”，就有更多的機(jī)會(huì)登上更高的層次。

教師引領(lǐng)學(xué)生接觸科學(xué)研究不僅僅面向重點(diǎn)院校的學(xué)生，也包括生源較差的普通院校的學(xué)生，因?yàn)椴荒苡酶呖汲煽?jī)的高低來(lái)分辨學(xué)生的科研能力和科研興趣，考試分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生未必就對(duì)科學(xué)沒有興趣，也不能斷定他們沒有更好的創(chuàng)造能力和敏銳的觀察能力。

總之，雖然當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在一些不良現(xiàn)象，但是只要教育部門和教育工作者給予更多的重視，找出原因，對(duì)癥下藥，多一些愛心和付出，必能使這種狀況得到改善。

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責(zé)編：群 平endprint