文 | 吳丹

實(shí)踐行知之路 厚植教育之根
——貴州省黃平縣新州鎮(zhèn)第三小學(xué)踐行行知教育紀(jì)實(shí)

文 | 吳丹

王關(guān)付，一級(jí)教師，省級(jí)思想品德骨干教師，黃平縣教育管理能手，全國(guó)和諧德育先進(jìn)工作者。從教38年，精心致力于學(xué)校管理和建設(shè)，教育管理以陶行知教育思想為指導(dǎo)思想，打造“行知行”文化，帶領(lǐng)集體榮獲黔東南州校園文化示范校、全國(guó)和諧德育先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、“行知貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”、“行知豐碑獎(jiǎng)”。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”?；A(chǔ)階段的教育猶如樹(shù)木的根一樣，是學(xué)生教育發(fā)展的起點(diǎn)。注重根的培植，讓根扎得深、扎得寬、扎得穩(wěn)，樹(shù)木就會(huì)枝繁葉茂，長(zhǎng)成參天大樹(shù)；如果眼睛盯著的，只是樹(shù)干、葉子、果實(shí)，而不去考慮“根”的需要，拼命地追肥、澆水，出現(xiàn)蟲(chóng)害后又拼命去殺蟲(chóng)，殊不知肥追多了要燒根，水澆多了要爛根，蟲(chóng)殺多了要死根，這同“揠苗助長(zhǎng)”一樣，最后只會(huì)讓樹(shù)木枯萎死亡。

為了找尋教育規(guī)律，做好基礎(chǔ)教育的“育根”工程，黃平縣新州鎮(zhèn)第三小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“三小”）經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，最后尋找到“一條路”和“兩匹馬”，帶著全校師生這輛“馬車(chē)”，朝著教育改革的方向前行。

這“一條路”便是行知路。

三小是2010年修建的城關(guān)學(xué)校，前身是一所村級(jí)小學(xué)，師資力量薄弱，生源環(huán)境落后，一半以上的學(xué)生是進(jìn)城務(wù)工人員子女，五分之一的學(xué)生是留守兒童。從村級(jí)小學(xué)躍入城關(guān)學(xué)校，這也給老師們帶來(lái)了困惑，如何選擇未來(lái)的發(fā)展之路呢？2011年，由湯翠英老師率領(lǐng)的中國(guó)陶行知研究會(huì)生活教育行動(dòng)講師團(tuán)開(kāi)進(jìn)黃平，作了題為“弘揚(yáng)行知真善美，愛(ài)滿天下鑄師魂”的報(bào)告。從專家團(tuán)的報(bào)告中，學(xué)校的老師了解到了陶行知先生的偉大，對(duì)他倡導(dǎo)的諸多理念，比如“（教師要）教人求真”“（學(xué)生要）學(xué)做真人”“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”等很是認(rèn)同，并且認(rèn)識(shí)到，這不也是他們的發(fā)展之路嗎？他們將行知教育思想作為學(xué)校的指導(dǎo)思想，盡力打造校園行知文化，將學(xué)校每棟樓都賦予具有靈性的名字，樓、苑、居、閣、宮，盡顯其韻；室內(nèi)外根據(jù)其功能，賦予了具有身形的文化，以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。為了讓學(xué)生更好地將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)校先后創(chuàng)建了行知匯館、生活教育實(shí)踐基地、生活教育館、行知路、行知園，基本形成了具有“行知行”特色的校園文化，為學(xué)校的發(fā)展打好了底色。

“兩匹馬”一匹是德育課題“養(yǎng)成教育與激勵(lì)教育的互動(dòng)運(yùn)用”，另一匹是課改課題“互助式教學(xué)”。

在全國(guó)和諧德育總課題組的指導(dǎo)下，三小從2013年起，堅(jiān)持開(kāi)展實(shí)施“養(yǎng)成教育與激勵(lì)教育的互動(dòng)運(yùn)用”課題。

首先，抓好學(xué)生在校一日常規(guī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束、自我管理。大隊(duì)部以班隊(duì)為單位，劃區(qū)域包干，對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生、文明禮儀、路隊(duì)等進(jìn)行檢查、督促、登記，進(jìn)行加分、減分，每天在紅領(lǐng)巾廣播站廣播，每周評(píng)比頒發(fā)文明班隊(duì)流動(dòng)紅旗，每學(xué)期根據(jù)班級(jí)總評(píng)分評(píng)選先進(jìn)班級(jí)，檢查、督促、評(píng)比形成了良好的機(jī)制。

第二，開(kāi)設(shè)德育講堂。內(nèi)容圍繞認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀開(kāi)展，每周不少于一次。每天大課間都要由值周教師領(lǐng)呼校訓(xùn)及社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容；每個(gè)星期的升旗儀式都要由學(xué)校行政人員、優(yōu)秀教師作國(guó)旗下講話，少先大隊(duì)長(zhǎng)引導(dǎo)全體少先隊(duì)員宣讀誓詞和少先隊(duì)呼號(hào)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的效果。

第三，堅(jiān)持上好主題班對(duì)會(huì)。班隊(duì)會(huì)根據(jù)班級(jí)情況和學(xué)生年齡特征，按照“近、小、實(shí)”的原則，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生從心靈深處感受和判斷正確的世界觀和人生觀，主題班隊(duì)會(huì)每班每學(xué)期至少開(kāi)展4次，納入德育考核范疇，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，發(fā)揮了積極地引導(dǎo)作用，近年來(lái)各班開(kāi)展的主題有“隊(duì)前知識(shí)教育”“感恩老師”“我愛(ài)你祖國(guó)”等。

第四，開(kāi)展生活教育實(shí)踐活動(dòng)，做到“教學(xué)做悟合一”。通過(guò)學(xué)生在校的營(yíng)養(yǎng)午餐，培養(yǎng)學(xué)生取飯菜、分飯菜及洗碗筷的動(dòng)手能力；每學(xué)期每班至少要開(kāi)展一次實(shí)踐活動(dòng)，走出學(xué)校，與自然、社會(huì)親密接觸，將學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系起來(lái)；每年少先隊(duì)至少開(kāi)展一次生活大比拼，拼廚藝、品藝術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

第五，堅(jiān)持不懈地開(kāi)展激勵(lì)教育。每個(gè)月對(duì)學(xué)生在班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)的突出表現(xiàn)，如刻苦學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)進(jìn)步快，文明禮貌、誠(chéng)實(shí)守信、關(guān)心集體、幫助他人、尊老愛(ài)幼等，寫(xiě)成事跡材料或通訊報(bào)道進(jìn)行表彰，并在紅領(lǐng)巾廣播站中廣播，在簡(jiǎn)報(bào)、板報(bào)、?？薪榻B，弘揚(yáng)學(xué)校正氣和主流。少先隊(duì)在“星路”上已經(jīng)走了六年，爭(zhēng)當(dāng)“校園星”，已經(jīng)成為全體學(xué)生積極努力的目標(biāo)和方向。

另一匹馬是我校開(kāi)展的“互助式教學(xué)”課題。2011年，當(dāng)?shù)亟逃纸M織中學(xué)校長(zhǎng)到杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)，他們決定將“互助組”引入課堂，開(kāi)展互助學(xué)習(xí)、互助備課、互助教學(xué)活動(dòng)。

“互助式”教學(xué)的核心是互助，即學(xué)生與學(xué)生之間的互助，教師與教師之間的互助，教師與學(xué)生之間的互助。學(xué)生與學(xué)生之間的互助，主要體現(xiàn)在課前的預(yù)習(xí)、課堂上的討論、展示和課后的作業(yè)上，以互助小組的形式進(jìn)行，可以稱之為互助式學(xué)習(xí)；教師與教師之間的互助，主要體現(xiàn)在課前的互助備課和課后的互助教研，以教研組的方式進(jìn)行，可以稱之為互助式教研；教師與學(xué)生之間的互助主要以課堂的形式進(jìn)行，可以稱之為互助課堂——這也是互助式教學(xué)的中心和落腳點(diǎn)。其流程是：課前預(yù)習(xí)—導(dǎo)入課題—合作交流—成果展示—師生評(píng)價(jià)。

課前預(yù)習(xí) 教師要精心設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)提綱”，課前交給各互助小組成員預(yù)習(xí)。

導(dǎo)入課題 開(kāi)課前，教師根據(jù)課題內(nèi)容做好精心設(shè)計(jì)，精心引導(dǎo)，讓學(xué)生抱著欲望和目標(biāo)，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

合作交流 課題導(dǎo)入后，接下來(lái)是小組合作交流，讓“互助組”的每個(gè)成員分享自學(xué)中的收獲，互相解決存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的最佳方案。

成果展示 小組交流討論后，再給學(xué)生3-5分鐘深入討論，篩選出能代表本組水平的、最好的的同學(xué)上臺(tái)為全班進(jìn)行展示。這樣做既能引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力、表演能力、朗讀能力等綜合素質(zhì)。另外充分激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，孩子們都想代表本組同學(xué)上臺(tái)展示，為大家當(dāng)“小老師”，享受成功的快樂(lè)，所以會(huì)更加自覺(jué)去預(yù)習(xí)、積極參與談?wù)摰取?/p>

師生評(píng)價(jià) 通過(guò)課前預(yù)習(xí)、合作交流、成果展示后，學(xué)生基本能夠掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了學(xué)習(xí)鞏固，也是對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，老師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。在質(zhì)疑評(píng)價(jià)中，教師要做課堂的引路人。

在管理層面，學(xué)校則成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，將互助式教學(xué)列為重點(diǎn)，每年度有計(jì)劃，期中有檢查，期末進(jìn)行總結(jié)；將學(xué)生預(yù)習(xí)提綱、互助備課納入教學(xué)管理，領(lǐng)導(dǎo)小組定期和不定期對(duì)各教研團(tuán)隊(duì)的預(yù)習(xí)提綱、集體備課教案進(jìn)行檢查、指導(dǎo)；對(duì)各年級(jí)教師進(jìn)行推門(mén)聽(tīng)課，對(duì)教師的互助式課堂進(jìn)行檢查和考核；加強(qiáng)督促檢查力度，開(kāi)學(xué)初重點(diǎn)檢查各班級(jí)團(tuán)隊(duì)的互助組成立情況，期中檢查班級(jí)互助組的運(yùn)行情況以及教研組的工作開(kāi)展情況，期末進(jìn)行總結(jié)表彰。

互助式教學(xué)，搭建了師生成長(zhǎng)的平臺(tái)，促進(jìn)三小校風(fēng)校貌發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。其一，教師的教科研氛圍濃厚。圍繞互助式教學(xué)，目前省級(jí)重點(diǎn)課題“互助式閱讀教學(xué)”已經(jīng)結(jié)題，“小先生制”“課前講故事”等課題的實(shí)施研究正在進(jìn)行中。教師參加各級(jí)教育論文競(jìng)賽，積極性高，獲一等獎(jiǎng)的比例也非常高。其二，學(xué)生的精神面貌發(fā)生轉(zhuǎn)變。因各種原因，開(kāi)始進(jìn)入我校的學(xué)生成績(jī)、行為習(xí)慣等比較差，但經(jīng)過(guò)一至兩個(gè)學(xué)期的努力，學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步都很大。如今走進(jìn)三小校園，每個(gè)學(xué)生都充滿了自信、自律，都陽(yáng)光燦爛，文明禮貌。尤其是三小的放學(xué)路隊(duì)，已經(jīng)成為城關(guān)一道亮麗的風(fēng)景線；其三，由于學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，有了強(qiáng)烈的求知欲，因此學(xué)習(xí)后勁特別足。近三年，三小進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，進(jìn)校時(shí)成績(jī)雖然不高，但進(jìn)入中學(xué)后保持了后發(fā)趕超的優(yōu)勢(shì)。很多學(xué)生從100名以外，逐步進(jìn)入100內(nèi)，有的甚至進(jìn)入前十名。比如在湖里中學(xué)讀初二的楊相荄，當(dāng)時(shí)進(jìn)入學(xué)校時(shí)是第69名，如今躍入了年級(jí)第一名。

“行知路，愛(ài)之行”。三小所走的行知路才剛剛起步，在行知教育思想的指導(dǎo)下，遵循“根”的成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)養(yǎng)成教育和互助式教學(xué)這兩匹駿馬，帶動(dòng)著學(xué)校這輛車(chē)在行知道路上前行，創(chuàng)造了符合自己學(xué)校特色的發(fā)展模式。