郭思敏

摘要：數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間思維的學(xué)科，具有抽象性、邏輯性等特點(diǎn)。而幼兒的思維以具體、形象思維為主，所以教師只有遵循幼兒思維活動(dòng)的特點(diǎn)，借助操作材料，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體、生動(dòng)地呈現(xiàn)在幼兒面前，才能使他們真正的掌握概念。

關(guān)鍵詞：幼兒園；中班數(shù)學(xué)；游戲；材料；使用

一、操作材料選擇和開(kāi)發(fā)的主要原則

在研究中，通過(guò)操作材料的選擇和開(kāi)發(fā)、具體的教學(xué)實(shí)施、反思和改進(jìn)教學(xué)策略和歸納總結(jié)相關(guān)資料等一系列的研究過(guò)程，結(jié)合材料的選擇、投放、以及數(shù)量種類對(duì)中班幼兒所產(chǎn)生的影響，確定了操作材料選擇和開(kāi)發(fā)的主要原則，為操作材料的具體實(shí)施提供了指導(dǎo)意義。

1.材料的趣味性

在操作活動(dòng)材料設(shè)計(jì)時(shí)，老師會(huì)因?yàn)闆](méi)有時(shí)間制作，故而總是選擇一些實(shí)物作為操作活動(dòng)材料，有的老師即使一開(kāi)始制作了一些，但也總是反復(fù)使用。因此在開(kāi)發(fā)材料時(shí)，要考慮到幼兒的認(rèn)知情況和年齡特點(diǎn)，注重操作材料的趣味性。

如：在學(xué)習(xí)《6的序數(shù)》時(shí)，老師們大部分會(huì)使用磁力小動(dòng)物教幼兒認(rèn)識(shí)從左到右、從上到下的知識(shí)，而磁力小動(dòng)物是在各種教學(xué)活動(dòng)中使用較頻繁的材料，這種貧乏、單調(diào)、式樣陳舊的操作材料，重復(fù)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展系列之中是很普遍的。但操作活動(dòng)材料的一成不變，使得幼兒在操作活動(dòng)中沒(méi)有新鮮感，不能產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望，會(huì)造成幼兒認(rèn)識(shí)范圍的狹隘、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏、概念形成不正確、所學(xué)知識(shí)不能遷移等不良狀況，限制和阻礙思維靈活性的發(fā)展。因此在研究材料的過(guò)程中我選擇了孩子們喜歡的動(dòng)物形象猴子作為教學(xué)材料，并將它在創(chuàng)設(shè)的情境中貫穿始終，孩子整節(jié)課與小猴子玩捉迷藏，在游戲中幼兒注意力高度集中的學(xué)習(xí)到了《6以內(nèi)序數(shù)》的相關(guān)知識(shí)，教師順利突破知識(shí)難點(diǎn)，這就是材料的趣味性抓住了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

2.材料的難度要有針對(duì)性

老師在選擇操作材料的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮自己班級(jí)幼兒的發(fā)展水平和個(gè)體差異，將操作材料的難度進(jìn)行分層，在具體的教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握情況有針對(duì)性地投放。

如：目標(biāo)“鞏固對(duì)序數(shù)的認(rèn)識(shí)”，考慮到上學(xué)期中班幼兒已認(rèn)識(shí)過(guò)序數(shù)，所以我將這條目標(biāo)制作成區(qū)域材料《送小動(dòng)物回家》，讓幼兒在已有認(rèn)知上自主學(xué)習(xí)，通過(guò)操作完成知識(shí)的提升達(dá)成目標(biāo)。我將材料設(shè)計(jì)為三個(gè)層次分不同時(shí)間投入，投放時(shí)間就是依據(jù)幼兒的完成率，當(dāng)自主完成的幼兒占全班比例的60%時(shí)投入難度高一層次的材料，對(duì)沒(méi)有完成的幼兒教師可再做指導(dǎo)。這樣兩個(gè)月下來(lái)，全班幼兒分別在不同時(shí)間能獨(dú)自段完成了三個(gè)層次的材料，促進(jìn)了每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，達(dá)到因材施教、分層指導(dǎo)的目標(biāo)。

3.材料的科學(xué)性和準(zhǔn)確性

操作材料要蘊(yùn)含老師所要向幼兒傳遞的數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)材料如果涉及不嚴(yán)謹(jǐn)還會(huì)干擾到幼兒正確理解知識(shí)所傳遞的概念，有時(shí)幼兒得出的結(jié)論會(huì)違背教師設(shè)計(jì)材料時(shí)的設(shè)想，這樣幼兒不光達(dá)不到實(shí)際目標(biāo)還會(huì)與正確知識(shí)越離越遠(yuǎn)，教師再想去糾正就會(huì)難上加難。

如：活動(dòng)課《認(rèn)識(shí)橢圓形》中有一知識(shí)難點(diǎn)“感知橢圓形中心到邊緣的距離長(zhǎng)短不同”在為這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)材料時(shí)考慮到的就是這個(gè)材料最后給幼兒帶來(lái)的知識(shí)點(diǎn)概念要準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是艱辛的，經(jīng)過(guò)老師們多次探討和研究后，確定這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為通過(guò)游戲“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”比較橢圓和圓形的中心到邊緣的長(zhǎng)短不同，進(jìn)而感知到橢圓形中心到邊緣距離長(zhǎng)短不同。

二、研究后取得的成效及體會(huì)

1.幼兒對(duì)數(shù)學(xué)游戲的興趣和學(xué)習(xí)效果顯著提高

游戲是教學(xué)方式的一種，如何更好的實(shí)施成為關(guān)鍵，在數(shù)學(xué)游戲中正確合理的使用輔助材料和工具可加強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)印象。教師在課題實(shí)施的過(guò)程中不斷實(shí)踐，例如，如何使幼兒理解橢圓形的中心軸長(zhǎng)短不同，通過(guò)幾次的材料的改進(jìn)和游戲的實(shí)踐，最后定為將游戲中繩子的長(zhǎng)度從原來(lái)的和橢圓形的最長(zhǎng)中心線一樣長(zhǎng)變成和橢圓形的最短中心線一樣長(zhǎng)，游戲取得效果。課堂與課外，教師通過(guò)運(yùn)用不同的材料進(jìn)行教學(xué)，幼兒認(rèn)識(shí)到各種事物的形狀和角度，增加對(duì)數(shù)字的敏感性。材料和工具的運(yùn)用提高幼兒的游戲興趣，幫助幼兒認(rèn)識(shí)更多的身邊的事物，拓展思維和思考能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)教師的不斷引導(dǎo)，幼兒循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果有所提高。

2.改變了教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法，提高了教師的專業(yè)化水平

通過(guò)課題研究，教師們不再用以往那生搬硬套的灌輸式教育，應(yīng)隨時(shí)代的發(fā)展、進(jìn)步，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，用開(kāi)放性的眼光看待問(wèn)題。針對(duì)幼兒的興趣、需求和身心特點(diǎn)，將枯燥嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)融入游戲，以數(shù)學(xué)材料為切入點(diǎn)，潛移默化地滲透教育，不斷創(chuàng)新發(fā)展，以取得獨(dú)特的教育效果。幼兒的思維跳躍性強(qiáng)，想象豐富而活躍。在活動(dòng)中教師運(yùn)用材料為幼兒展示豐富多彩、趣味多變的玩教具，不僅能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，拓寬其思維，而且豐富了幼兒的想象。

3.豐富了幼兒園文化的建設(shè)，鞏固發(fā)展了幼兒園的數(shù)學(xué)特色

我們以數(shù)學(xué)材料為切入點(diǎn)，開(kāi)展了一系列卓有成效的數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)創(chuàng)了幼兒園的園本課程，形成了原本特色的教學(xué)方式。

三、存在問(wèn)題及設(shè)想

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)問(wèn)題分析、方案提出、教學(xué)實(shí)施、方案改進(jìn)和案例反思總結(jié)的方法，對(duì)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)活動(dòng)中材料使用的實(shí)踐進(jìn)行了全方位的研究，取得了一定的成效，其成果為今后的教學(xué)活動(dòng)提供了很好的參考價(jià)值，但由于條件和時(shí)間有限，課題研究主要還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、由于受條件限制，本研究只選取了本校的 X個(gè)班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，雖然對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了較為全面的分析，但是并不能完全展現(xiàn)出目前操作材料使用中所存在的普遍情況；

2、在研究中，主要是從不同的角度對(duì)教師的操作材料開(kāi)發(fā)與使用和課堂效果進(jìn)行了分析，但對(duì)幼兒的個(gè)體差異沒(méi)有進(jìn)行專門的對(duì)比分析；

3、研究?jī)?nèi)容主要針對(duì)的是教師自制的操作材料和本?，F(xiàn)在正在使用的操作材料方面進(jìn)行了研究，未對(duì)其它的材料進(jìn)行對(duì)比和分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢繼芳. 蒙臺(tái)梭利幼兒數(shù)學(xué)教育[M]. 上海：上海第二軍醫(yī)大學(xué)出版社，2004.

[2]董素芳. 結(jié)構(gòu)游戲材料投放方式對(duì)兒童結(jié)構(gòu)游戲行為影響的研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2007.

（作者單位：山西省太原市迎澤區(qū)海邊街小學(xué)附屬幼兒園 030001）endprint