楊吉明

摘要：高中《思想政治必修一·經(jīng)濟(jì)生活》中講解替代品價(jià)格變動(dòng)對(duì)商品需求量的影響這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要吃透教材，準(zhǔn)確把握課標(biāo)，及時(shí)反饋學(xué)情，適時(shí)而動(dòng)，方能完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思想政治；必修釋疑

在高中《思想政治必修一·經(jīng)濟(jì)生活》P15中涉及消費(fèi)者對(duì)既定商品的需求，不僅受該商品價(jià)格變動(dòng)的影響，而且受相關(guān)商品價(jià)格變動(dòng)的影響。學(xué)生對(duì)前半句比較容易理解（需求法則以及價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活必需品需求量的影響較小，對(duì)高檔耐用品需求量的影響較大），但對(duì)后半句很難理解與掌握。

受相關(guān)商品價(jià)格變動(dòng)的影響是指替代品與互補(bǔ)品價(jià)格變動(dòng)對(duì)商品需求量的影響。在講解替代品價(jià)格變動(dòng)對(duì)商品需求量的影響這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，要讓學(xué)生明白什么是替代品。上課伊始便要設(shè)計(jì)啟發(fā)式新課導(dǎo)入：可找一學(xué)生詢問(wèn)：“你家里吃的葷菜是以豬肉為主，還是以雞肉為主？”

生：“我家里吃的葷菜以豬肉為主?！?/p>

師：“如果豬肉價(jià)格過(guò)高，你家對(duì)豬肉與雞肉這二者之間會(huì)做怎樣的選擇？”

生：“我家會(huì)減少豬肉需求量，增加對(duì)雞肉的需求量?！?/p>

在這里，我們可以看出，豬肉與雞肉是可以相互替代的，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上叫做互為替代品（教師要求學(xué)生指出替代品的含義，教師根據(jù)學(xué)生回答情況及時(shí)反饋點(diǎn)評(píng)）。如果兩種商品的功用相同或相近，可以滿足人們的同一需要，這兩種商品就互為替代品，從二者的需求交叉彈性角度來(lái)看，二者需求交叉彈性大于零，交叉彈性越大，替代程度也越大。比如豬肉與雞肉都是滿足人們吃且能增加營(yíng)養(yǎng)的需要，二者有共同需求即交叉彈性大，豬肉與雞肉就互為替代品（其他還有牛奶與豆?jié){、牛肉與羊肉、煤炭與石油等）。而且豬肉價(jià)格上漲，雞肉需求量會(huì)增加，豬肉與雞肉之間的價(jià)格與需求同方向變化，換言之，對(duì)有替代關(guān)系的商品而言，二者之間的價(jià)格與需求同方向變化，一種商品的價(jià)格上漲，其替代品需求量增加；反之，一種商品的價(jià)格下降，其替代品需求量減少。簡(jiǎn)言之，替代品的價(jià)格與需求同方向變化。

在講解互補(bǔ)品價(jià)格變動(dòng)對(duì)商品需求量的影響時(shí)，同樣采用啟發(fā)式教學(xué)，在循循善誘中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。例如向?qū)W生詢問(wèn)：

師：“如果汽油減價(jià)，汽車的購(gòu)買量會(huì)發(fā)生什么變化？”

生：“汽車購(gòu)買量會(huì)增加?！?/p>

師：“汽車購(gòu)買量增加的原因是什么？”

生：“因?yàn)槠嚺c汽油這兩種商品需要組合在一起才能滿足人們使用汽車的需要?！?/p>

師：“汽車與汽油為什么需要組合？能否單獨(dú)使用？”

生：“二者不組合就會(huì)無(wú)法使用，各自不能單獨(dú)使用，二者必須組合在一起?！?/p>

這時(shí)，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生回答出互補(bǔ)商品的含義（并且根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)加以反饋點(diǎn)評(píng)）。如果兩種商品必須組合在一起才能滿足人們的某種需要，這兩種商品就是互補(bǔ)商品。從需求交叉彈性角度來(lái)看，二者需求交叉彈性小于零，需求交叉彈性越小且絕對(duì)值越大，互補(bǔ)程度也越大。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中，汽車與汽油、乒乓球與球拍等都是互補(bǔ)商品，我們?cè)趧偛欧治鲋?，汽油價(jià)格下降，汽車需求量增加，汽油與汽車之間的價(jià)格與需求反方向變化。換言之，對(duì)有互補(bǔ)關(guān)系的商品而言，二者之間的價(jià)格與需求反方向變化，一種商品的價(jià)格下降，其互補(bǔ)品需求量增加；反之，一種商品的價(jià)格上漲，其替代品需求量減少。簡(jiǎn)言之，互補(bǔ)品的價(jià)格與需求反方向變化。

課堂練習(xí)：在下列表述中，正常情形下會(huì)導(dǎo)致消費(fèi)者對(duì)商品需求增加的是（）

①該商品價(jià)格下降②替代品的價(jià)格上升③互補(bǔ)品的價(jià)格下降④消費(fèi)者收入增加

A、①②③④ B、①②③ C、①③④ D、②③④

教師要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，并根據(jù)學(xué)情反饋：第①句符合市場(chǎng)需求法則，商品價(jià)格上漲，需求減少；商品價(jià)格下降，需求增加，①合題意；第②句明確指出是替代品，替代品的價(jià)格與需求同方向變化，替代品價(jià)格上升，其相應(yīng)商品需求量增加，②合題意；第③句明確指出互補(bǔ)品，互補(bǔ)品的價(jià)格與需求反方向變化，價(jià)格下降，需求增加，③合題意；第④句，收入是消費(fèi)的基礎(chǔ)和前提，收入增加，消費(fèi)自然增加，導(dǎo)致商品需求增加，④合題意。綜上所述，故選A。通過(guò)課堂訓(xùn)練，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移能力，最終達(dá)到靈活運(yùn)用，舉一反三的效果。

教師在講解“替代品與互補(bǔ)品價(jià)格變動(dòng)對(duì)商品需求量的影響”時(shí)，要吃透教材，準(zhǔn)確把握課標(biāo)，及時(shí)反饋學(xué)情，適時(shí)而動(dòng)，方能完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

總之，新課程改革帶來(lái)了新的理念，要求每一位教師更新觀念和知識(shí)，改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，尊重學(xué)生的主體地位。

政治課是一門時(shí)代性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。脫離時(shí)代的政治課除了一味的說(shuō)教之外就是缺乏生氣的一潭死水。多年的嘗試我認(rèn)為時(shí)事政治教育可以水乳交融地“化”時(shí)政知識(shí)于政治課的基本觀點(diǎn)和原理之中，把兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式因其呆板、僵滯而早已明日黃花。必須不斷地探索并采用符合中學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)師生共同活動(dòng)克服教師為中心的傾向，激發(fā)學(xué)生的情感和興致，變封閉型教學(xué)為開(kāi)放型教學(xué)，從而使雙方真正領(lǐng)略愉快教學(xué)的美學(xué)價(jià)值。在教學(xué)方法的改革探索中，我積極發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，組織學(xué)生開(kāi)展了一系列活動(dòng)并取得了很好的教學(xué)效果。

古人云“吾日三省吾身”。教師要不斷進(jìn)步，就要不斷反思、反省。我們只有在教學(xué)過(guò)程中不斷反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)，才能不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。作為一名青年政治教師，需要學(xué)習(xí)的地方還很多，而學(xué)校所創(chuàng)立的丘廣輝名師工作室，充分發(fā)揮了名師教學(xué)示范和輻射作用，讓我們青年教師多聽(tīng)骨干教師的示范課、專題講座、通過(guò)教學(xué)研討等形式，促進(jìn)我們的專業(yè)成長(zhǎng)，更讓我們?cè)诮虒W(xué)中有了更深的反思，從而不斷探索，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[3]列奧施特勞斯.古典政治理性主義的重生——施特勞斯思想入門[M].郭振華等譯.北京：華夏出版社，2011.

[4]列奧施特勞斯.什么是政治哲學(xué)[M].李世祥等譯.北京：華夏出版社，2011.

（作者單位：湖南省懷化市沅陵縣第二中學(xué) 419600）endprint