胡正春

背景：數(shù)學(xué)作業(yè)的批改是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的延伸與提高。作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，是學(xué)生掌握知識(shí)形成技能的必要途徑，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一面鏡子。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。作業(yè)批改不僅反映一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在一定程度上還影響著師生之間的交流與互通，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情趣。然而，面對(duì)作業(yè)，部分學(xué)生缺做，少做甚至是不做，這就達(dá)不到作業(yè)應(yīng)有的功效，實(shí)用性打了折扣；另一方面，教師對(duì)于作業(yè)的批改何時(shí)進(jìn)行也存在苦惱與困惑，寄宿制初中收交作業(yè)一般都在晚自習(xí)之后，也就是晚間9：00之后，教師經(jīng)過(guò)一天的備課與教學(xué)已很是疲憊，若此時(shí)還掌燈苦閱或第二天起個(gè)大早在上課之前，也就是早上8點(diǎn)前批閱，對(duì)教師的休息產(chǎn)生不利，如若不如此，一是無(wú)法很好掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，對(duì)教學(xué)作出調(diào)整，二是對(duì)于課堂作業(yè)講評(píng)變得無(wú)的放矢，作業(yè)的實(shí)效性也形成空白；如何解決寄宿制初中數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)用性與實(shí)效性的問題便變得尤為突出，作業(yè)的變革亦應(yīng)進(jìn)行。每每此時(shí)，筆者很是苦惱，不斷尋求著方式與方法，試圖改變這一情況；綜合本人的實(shí)踐，現(xiàn)將作業(yè)批改中的問題及自我見解作一著述。

作業(yè)批改中存在的問題：

1、作業(yè)批改周期短，任務(wù)重：實(shí)際工作中，初中數(shù)學(xué)教師往往身兼數(shù)職，單一工種下的數(shù)學(xué)教師往往至少兩個(gè)班級(jí)但的教學(xué)任務(wù)，工作量普遍偏重，現(xiàn)在的初中班級(jí)基本上是大班制，學(xué)生人數(shù)基本穩(wěn)定在50人左右，兩個(gè)班的話每天就是過(guò)百本作業(yè)，教師要對(duì)作業(yè)施行全批全改，鑒于第二天數(shù)學(xué)課基本在第一、二節(jié)，會(huì)造成每次作業(yè)批改的周期特別短，無(wú)法細(xì)細(xì)品鑒，尤其是幾何的解答與證明方法多樣，如此更甚；學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的解法往往五花八門，教師批改猶如批改作文；小小反復(fù)可酌情小改，遇到大問題還需整篇做改，工作量可想而知。

2、作業(yè)反饋并不真實(shí)：由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，所謂全批全改，多數(shù)也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡(jiǎn)單地作些圈圈點(diǎn)點(diǎn)，不能做到全面分析，無(wú)法給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評(píng)論或改正。學(xué)生作業(yè)很多時(shí)候是學(xué)生討論后的成果，更有甚者，學(xué)生作業(yè)完成全部來(lái)自抄襲，教師的作業(yè)反饋更是無(wú)從談起。

3、作業(yè)講評(píng)在意共性，淡化個(gè)性：教師一般只是就作業(yè)中共性問題點(diǎn)出來(lái)講評(píng)。除了小部分的單獨(dú)講評(píng)，基本上對(duì)作業(yè)中的個(gè)性問題未能做很好的解決。而這樣不僅對(duì)于錯(cuò)誤的個(gè)性作業(yè)沒有很好的提點(diǎn)外，對(duì)那些即使做對(duì)的作業(yè)也得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)。長(zhǎng)此以往，個(gè)性差異依然“一枝獨(dú)秀”。

針對(duì)這些問題，筆者常常思考，如何更好地通過(guò)作業(yè)的批改，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果，以期達(dá)到作業(yè)該有的實(shí)用性與時(shí)效性呢？我的做法是“取之于民，還之于民”，批改作業(yè)不應(yīng)該是教師特權(quán)，如果不讓學(xué)生參與那是有弊端的。作業(yè)是學(xué)生的一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為教學(xué)活動(dòng)中主體的學(xué)生應(yīng)該有參與評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)能力的權(quán)利，而教師的包辦代替，則把學(xué)生的這種權(quán)利給剝奪了；這對(duì)學(xué)生判斷能力的提高，自省習(xí)慣的養(yǎng)成，都是不利的，作業(yè)是為教學(xué)而存在的，不是因?yàn)橐鳂I(yè)而去做作業(yè)。我的做法有以下三點(diǎn)：

其一、注重當(dāng)堂批改：由于上課時(shí)間有限，對(duì)于課堂作業(yè)可以經(jīng)常選擇有點(diǎn)難度的題目進(jìn)行輪流批改，這次改班級(jí)左邊的一半同學(xué)，下次改右邊的一半。在批改時(shí)，對(duì)做得好的以及有進(jìn)步的同學(xué)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指正，同時(shí)依據(jù)作業(yè)反饋教學(xué)中存在不足，對(duì)于個(gè)別問題因材施教，大范圍出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以當(dāng)堂改正，節(jié)省了教師批改作業(yè)、學(xué)生訂正作業(yè)的時(shí)間，提高了效率；

其二、適當(dāng)自批自改：為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)意識(shí)，有些作業(yè)做完后，學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)先作出判斷，認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即作上記號(hào)并及時(shí)改正，然后教師進(jìn)行抽查和點(diǎn)撥，對(duì)于誠(chéng)實(shí)作業(yè)，提等加檔作為獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于弄虛作假的作出相應(yīng)的懲處與教育；

其三、嘗試互批互改：互批互改可分兩種：一是同桌互批，即同桌學(xué)生先將作業(yè)相互交換，相互判斷對(duì)錯(cuò)，并要求學(xué)生在錯(cuò)誤之處批上記號(hào)，然后還給本人，同桌相互討論錯(cuò)誤的原因，及時(shí)改正。二是小組互批，我們現(xiàn)在基本上對(duì)學(xué)生作出了學(xué)習(xí)小組的分組，一般是四人小組；作業(yè)批改時(shí)，教師提出批改要求，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的小組成員逐題研究，集體批改，最后教師巡查與抽查，了解學(xué)生“批”和“改”的情況。這樣做不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)作業(yè)的責(zé)任心。而且能提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，使教師及時(shí)而全面地掌握信息。

總而言之，我們應(yīng)從不同的視角全面地看待學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)在多角度的審視中，關(guān)注學(xué)生作業(yè)中反映出來(lái)的飛揚(yáng)的個(gè)性和成功的體驗(yàn)。只要老師的心中裝著學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)組織學(xué)生的作業(yè)批改，“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態(tài)去面對(duì)批改，我們就會(huì)心存感動(dòng)，愉悅身心，就會(huì)從不厭其煩的勞累批改走向自然愜意般的愉悅享受。

（作者單位：湖南省瀏陽(yáng)市新文學(xué)校 410300）endprint