梁淑雯

摘要：情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或者引入具有一定感情色彩的、形象生動的場景，幫助學(xué)生理解問題，使學(xué)生思維及心理機能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的知識水平，設(shè)計具體的學(xué)習(xí)情境，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成主動思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷獲取新知識，進而靈活運用所獲取的知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的一種動力，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，他就會積極主動地去學(xué)習(xí)，以興趣激發(fā)動機，來促進思維的運轉(zhuǎn)和想象的進行，并產(chǎn)生強烈的求知欲，以至獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)形式有很多，可以是一幅美麗的圖畫、一篇動聽的故事，也可以是一個引人入勝的謎語、一個游戲活動等。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，與教材相結(jié)合，要能吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)“體積與容積”時，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的《烏鴉喝水》的故事情境，把數(shù)學(xué)與童話故事情境聯(lián)系了起來，學(xué)生本來就對有趣的小故事充滿了興趣，因而很快就進入了狀態(tài)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

例如，在講“軸對稱圖形”內(nèi)容時，教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學(xué)生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學(xué)生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學(xué)生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多種形式的教學(xué)情境設(shè)計，不但使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神。

三、創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生善于思考

“思維是以疑問和驚奇開始的”。學(xué)生認知的發(fā)展就是觀念上的“平衡——失衡——再平衡”的反復(fù)漸進過程。在新課引入時，教師應(yīng)從學(xué)生認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學(xué)生心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。如：在教學(xué)圓柱體體積計算時，可以設(shè)計這樣一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里的水的體積該怎么辦？學(xué)生會回答把水倒入長方體容器中再測量。教師接著問：要求圓柱體橡皮泥的體積呢？學(xué)生會說把橡皮泥捏成長方體再求。如果要求圓柱體鐵塊的體積呢？要求商場門口的圓柱體柱子的體積呢？這樣學(xué)生就被推入更深的疑問中。這種由淺入深不斷施問的情境，把學(xué)生帶入主動參與問題解決的過程中，從而激發(fā)了學(xué)生探究圓柱體體積計算公式的強烈愿望。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，啟迪創(chuàng)新

腦科學(xué)研究表明：發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)新思維的重要的思維形式，而發(fā)散思維則是以形象思維為基礎(chǔ)的，是由人的右腦控制的。情境教學(xué)中強調(diào)對教材形象的感受，強調(diào)師生的情感交融。通過情境中鮮明的形象，積極而熱烈的情感氛圍，使學(xué)生眼前形象與視覺記憶中的形象交替進行，有效地激活右腦，促進了形象思維的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施情境教學(xué)策略，決不僅僅是將教學(xué)停留在對教材形象化的水準(zhǔn)，同時十分注重由語言的邏輯、數(shù)學(xué)的邏輯引出的邏輯思維的學(xué)習(xí)活動。如此便形成大腦兩半球的交替興奮，協(xié)同互補，最終促進學(xué)生全腦功能的開發(fā)。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為思維發(fā)展的過程，成為其創(chuàng)新潛能得以充分開發(fā)的過程。

在優(yōu)化的情境中，學(xué)生的潛能易于開發(fā)，教師應(yīng)予及時的肯定和鼓勵，所進行的訓(xùn)練需結(jié)合學(xué)科特點進行。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)主張結(jié)合概念教學(xué)，訓(xùn)練思維的形象性、深刻性、批判性；結(jié)合計算教學(xué)，訓(xùn)練思維的靈活性、變通性；結(jié)合應(yīng)用題教學(xué)，探究在條件或問題開放的情況下，如何訓(xùn)練思維的靈活性、變通性、獨特性。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情境，加強學(xué)生對知識的運用能力

游戲也屬于情境教學(xué)中可借鑒的一個途徑，將數(shù)學(xué)問題運用到游戲中去，可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，所有游戲的參與者，都不可避免地要投入到數(shù)學(xué)問題的解決中去，這種方法可以加強學(xué)生之間、師生之間的互動交流。數(shù)學(xué)游戲適用于對已學(xué)知識的鞏固及強化上。比如一年級的加減運算，只有加強練習(xí)才能鍛煉運算能力，由于其單調(diào)枯燥，不少學(xué)生會反感甚至逃避練習(xí)。對此教師可使用卡片計算接力的游戲，即將學(xué)生分組，每組分發(fā)卡片，接到卡片的同學(xué)用上一個同學(xué)計算出來的得數(shù)自主編一個算式傳給下一個同學(xué)計算，使每個同學(xué)都通過參與游戲得到鍛煉。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠提高教學(xué)質(zhì)量，除了要通過各種方式設(shè)立各種情境外，情境的創(chuàng)立還必須與新知識點的教學(xué)緊密聯(lián)系，選取典型性的題材，根據(jù)學(xué)生知識水平來創(chuàng)設(shè)。

（作者單位：甘肅文縣石坊中心小學(xué) 746409）endprint