伍海龍

摘要：歷史學(xué)科是高中課程教育的重要組成部分。將歷史故事運用于高中歷史教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生深入了解歷史事件，還能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。因此，在高中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)對歷史故事的運用策略進(jìn)行深入的分析研究，以充分發(fā)揮歷史故事的積極作用，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史故事；故事教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深化，高中歷史教學(xué)需要開創(chuàng)新思路、新模式。如何推進(jìn)高中歷史教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的有效性，是所有歷史教師共同關(guān)注的問題。以史料為基礎(chǔ)，將歷史故事運用于高中歷史課堂教學(xué)，用通俗易懂的語言表達(dá)出來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，有利于提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，從而使預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。本文就高中歷史教學(xué)中歷史故事的運用策略進(jìn)行探討。

一、以歷史故事導(dǎo)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，歷史教學(xué)必須從學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)。高中歷史教師可以利用生動有趣的歷史故事進(jìn)行導(dǎo)入，教師在講授的過程中會吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在利用歷史故事進(jìn)行導(dǎo)課時，需要注意選取的歷史故事要與即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容具有很強的相關(guān)性，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，另外要選用相對簡短的故事，故事情節(jié)要緊湊，這樣才能讓學(xué)生在短時間內(nèi)感受故事情節(jié)的跌宕起伏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在人教版高中歷史《英國君主立憲制度的建立》一課中，可以講述真實的歷史事件：處死查理一世的真實歷史故事，讓學(xué)生知道在英國歷史上，查理一世是唯一被處死的國王，這是對國王權(quán)力的宣戰(zhàn)，具有劃時代的歷史意義。從而，使學(xué)生在這個真實的歷史事件背后，進(jìn)入課文的主題，學(xué)習(xí)和了解英國君主立憲制度的建立過程，分析英國政治制度的變化。

二、利用歷史故事設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

新課改要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要充分利用歷史故事來設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。教師可以在講述歷史故事之后提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生對歷史問題、歷史知識產(chǎn)生好奇和疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，通過課內(nèi)與課外的結(jié)合，使他們?nèi)娴卣J(rèn)識和理解歷史知識，從而提高歷史教學(xué)的有效性。例如：在人教版高中歷史《新中國初期的外交》一課中，可以借助歷史故事“克什米爾公主號飛機爆炸案”，讓學(xué)生感受中國建國初期艱難的外交處境，教師可以向?qū)W生提出疑問：“為什么國民黨特務(wù)要暗殺周總理？他們背后真實的目的是什么？”“如果國民黨的暗殺計劃得逞，對中國的歷史將產(chǎn)生什么樣的影響？”這一連串的問題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，將授課過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的過程，在引導(dǎo)學(xué)生分析和探究這些問題的過程中，可以讓學(xué)生深刻感受到新中國建國初期不利的外交形勢，更深層次地理解了新中國的外交政策，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)合歷史故事講解知識難點、優(yōu)化課堂教學(xué)

高中歷史的理論性和綜合性更強，所以難度也會有所提升，很多知識都是非常抽象和難以理解的。高中生對歷史知識主要是進(jìn)行感性認(rèn)知，難以理解抽象復(fù)雜的專業(yè)名詞，再加上學(xué)生的理性思維能力不強，因此，在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)概念模糊的情況。另外，教學(xué)中有大量的內(nèi)容需要記憶和背誦，進(jìn)行機械化的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著諸多的困難，學(xué)生很容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，從而降低高中歷史的學(xué)習(xí)效率。在高中歷史教學(xué)的過程中，歷史教師可以適當(dāng)加入有趣的歷史故事，有助于降低歷史知識的理解難度，讓學(xué)生更容易接受，從而加深學(xué)生對歷史中出現(xiàn)的概念進(jìn)行深刻的認(rèn)知，提高學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生對歷史知識進(jìn)行記憶。例如，多數(shù)學(xué)生對近代史中中國淪為半殖民、半封建社會的理解存在模糊感，學(xué)生可能片面理解為政治上半殖民、經(jīng)濟上封建，但是這一理解并不準(zhǔn)確，缺乏全面與深度。為強化學(xué)生對概念地理解，教師講述當(dāng)時中國社會的一些奇怪現(xiàn)象，如：當(dāng)時洋人可對中國犯人進(jìn)行審判及制裁，但是中國卻沒有審判及制裁洋人的權(quán)利；當(dāng)時洋人可以隨意開采中國礦山，中國境內(nèi)進(jìn)出口貨物的關(guān)稅稅率卻由外國人確定等等，從而幫助學(xué)生理解和掌握半殖民、半封建社會的概念。

四、利用歷史故事進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)

伴隨我國教育發(fā)展進(jìn)程的加快，對學(xué)生的綜合能力素質(zhì)有著更高的要求。就高中歷史學(xué)科而言，教材中涉及的內(nèi)容具有局限性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對知識的需求，所以歷史教師可以通過歷史故事實現(xiàn)教學(xué)的拓展延伸，以開闊學(xué)生的視野和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。比如講西方世界史資本主義社會大革命時期可以聯(lián)系中國清朝封建社會時期，不同的是前者是資本主義社會，后者是個封建制社會，二者的交匯點就是第一次鴉片戰(zhàn)爭。講到現(xiàn)在的“中東和談”，可以拓展講述猶太人的苦難歷史故事、阿拉伯國家故事、現(xiàn)代的幾次中東戰(zhàn)爭知識，使高中生能夠掌握更多的歷史知識內(nèi)容。

結(jié)語：在歷史教學(xué)中，根據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)運用歷史故事，不僅有助于吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。高中歷史教學(xué)中，教師可以選用典型的、具有代表性的歷史故事為素材，使學(xué)生在真實的歷史故事中，了解和認(rèn)知歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律，在對歷史故事進(jìn)行認(rèn)真解讀的過程中，提升歷史教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程飛. 高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育.2017（05）

（作者單位：寧夏六盤山高級中學(xué) 750002）endprint