張煉

摘要：我國自2014年發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，并在上海和浙江兩地率先開始試點，兩地的新嘗試為我國的其他省市的實施提供了豐富的借鑒經(jīng)驗。高考改革后，采用“3+3”模式，考生的總成績由語、數(shù)、外三門主科目加上學(xué)業(yè)水平考試的三科目組成。學(xué)業(yè)水平考試的科目，考生可以按照目標高校的要求自行在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中進行選擇，而不是曾經(jīng)的文理分科式?？忌倪x擇更加多樣化，也是對我國現(xiàn)行教育模式的一次革新，學(xué)科之間的聯(lián)系也變得更加緊密。本文筆者以高考改革“3+3”模式為背景探討高中地理教學(xué)的融合性，希望借助筆者的研究，可以更好地為學(xué)生搭建合理科學(xué)的地理學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：高考改革；“3+3”模式；高中地理教學(xué)融合性

我國現(xiàn)行的高考政策為“3+X”模式，即學(xué)生在經(jīng)過文理分科選擇之后，高考科目為語文、數(shù)學(xué)、英語加上學(xué)生選擇的文科綜合或者理科綜合的考試成績?yōu)榭忌詈罂偝煽?，并且成為高校錄取的標準。為了使我國的高考政策更加科學(xué)，進行高考改革，力求實現(xiàn)具有中國特色的現(xiàn)代考試體系。高中地理學(xué)科兼具文科和理科的思維方式，連接自然和人文兩大領(lǐng)域，可以稱之為連接自然科學(xué)和人文科學(xué)的紐帶。因此，在新高考模式下，高中地理科學(xué)也是極具重要性的學(xué)科，教師可以在其他學(xué)科中找到對教學(xué)有利的輔助線索，全方位的完善教學(xué)活動，為學(xué)生搭建完美的地理體系，幫助學(xué)生形式統(tǒng)一、連貫的地理知識。

一、高中地理教學(xué)融合性的概念

高中地理是高級中學(xué)整體教學(xué)活動的有機組成部分，教師將教材、生活、學(xué)生等各種要素進行有效的結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)目標的完成。在當(dāng)下的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀下，教師如果想要取得理想的教學(xué)效果，不僅需要學(xué)生的配合，還需要其他學(xué)科的配合。地理雖然被所有的學(xué)校劃分為文科類，但是地理的思維模式偏于理科的理性思維。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用理性的目光審視地理的學(xué)習(xí)，讓思維變得更加靈活，學(xué)會綜合分析問題的方法。

教學(xué)活動的融合性，是被全球教育人士公認的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式，既正視各個學(xué)科之間的分別，也在保留學(xué)科分別的前提下，立足學(xué)科的分別，重視學(xué)科的聯(lián)系，同時擴大本科目的知識范圍。改善原有教學(xué)方式所造成的學(xué)習(xí)片面的問題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上進行深入的理解，不再僅僅是一個考試工具。

高中地理教學(xué)進行融合性，可以跳出原有的地理學(xué)科單一灌輸知識點的小圈子，走向?qū)W科交互的大世界，在保留不同學(xué)科特有思維方式的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生知識范圍的智能橫移。教學(xué)融合性，讓各個學(xué)科進行交叉互通，實現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)。

二、高中地理教學(xué)融合性的應(yīng)用

高中時期所涉及的每個學(xué)科都有它的目的，不僅僅是為了那場千軍萬馬的獨木橋考試，怎么讓學(xué)科結(jié)合起來形成合力，讓教育的作用得到最大化的發(fā)揮，是教師必須考慮的問題。地理教材涉及范圍之廣、方面之多，讓地理教師在教學(xué)活動中也獲得了更多助力。教師可以在教學(xué)活動中，充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，讓學(xué)生在知識的利用上更加靈活。

1.高中地理教學(xué)中語文學(xué)科的應(yīng)用 語文是進行其他所有學(xué)科的前提，是其他學(xué)科教育所必須的基礎(chǔ)，它為高中地理的教學(xué)作用主要是理解方面的輔助作用。中國歷史悠久，地理本來就是滄海桑田演化的作用，很多膾炙人口的詩詞、諺語反應(yīng)的都是所處時期和地區(qū)的地理特征。在教授“鋒與天氣”這一課時的時候，學(xué)生普遍反應(yīng)“冷鋒”、“暖鋒”和“準靜止鋒”知識點理解有難度。我在備課時，利用“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”的諺語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)暖鋒和冷鋒所帶來的天氣現(xiàn)象的變化，學(xué)生利用原有的知識儲備，理解起來會容易很多。利用“天無三日晴”這樣學(xué)生們耳熟能詳?shù)木渥?，幫助學(xué)生理解“準靜止鋒”的含義，也讓學(xué)生知道了“顧名思義”的魅力。

2.高中地理教學(xué)中歷史學(xué)科的應(yīng)用 教師和學(xué)生都經(jīng)常在課堂上聽到“史地不分家”的說法，這句話有著它獨特的意義。從長遠時間看來，山川河流的形成就是歷史滄海桑田演變的結(jié)果。某些歷史事件導(dǎo)致了當(dāng)時當(dāng)?shù)氐牡乩憩F(xiàn)象的發(fā)生。掌握當(dāng)時當(dāng)?shù)氐牡乩憩F(xiàn)象，也有利于歷史研究者探索當(dāng)時歷史事件的發(fā)生。在“全球氣候變化”知識點的講授過程中，我向?qū)W生中舉出倫敦“霧都”的歷史稱號，來向?qū)W生展示環(huán)境惡化造成的嚴重后果。全球變暖的大環(huán)境下，我國自20世紀20年代起，增溫明顯。在課堂上，我會向?qū)W生講授，這是由于我國近幾十年片面?zhèn)戎亟?jīng)濟發(fā)展的歷史因素造成的，讓學(xué)生從歷史角度理解地理的知識。

3.高中地理教學(xué)中生活經(jīng)驗的應(yīng)用 在“鋒與天氣”的講授之前，我為學(xué)生播放了一首歌曲“陽光總在風(fēng)雨后”。這樣可以到達兩種目的，第一，吸引學(xué)生的注意力；第二，幫助學(xué)生理解鋒面的活動給天氣帶來的影響。前一段時間，一位地理教師手繪的世界地圖引起了熱議，在講授大洲與大洋的課程中，如果教師具備一定的繪畫功底，可以把抽象的地理問題轉(zhuǎn)換成形象的講解，讓學(xué)生的識圖能力得到提升。生活中處處有著地理學(xué)科的影子，表現(xiàn)方式各有不同，作為教師我愿意利用自己所擁有的各種技能，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理并且愛上地理。

結(jié)束語：教師在課堂上面對的是一個個鮮活、有自己獨特思維方式的個體，“教學(xué)有法，教無定法”是每個教師早已深入心靈的教學(xué)理念，教師進行教學(xué)活動要選擇可行性高的方法，讓學(xué)生接受起來沒有障礙，讓教學(xué)活動的效果得到最好的體現(xiàn)。地理教師可以在教學(xué)活動中結(jié)合各個其他學(xué)科的優(yōu)點，以地理教學(xué)為中心，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的過程中，讓地理知識潛移默化地深入心中。注意教學(xué)活動的融合性，讓學(xué)生的高中學(xué)習(xí)變得更加簡單易懂。

參考文獻：

[1]郭立霞，張莉.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，03：48-51.

[2]李家清.新課程高中地理教學(xué)評價的實做研究——以必修（2）“人口與城市”為例[J].教育科學(xué)研究，2005，11：25-28.

[3]林培英，朱劍剛.試論以案例分析的方法編寫教材——以高中地理教材為例[J].課程.教材.教法，2006，06：62-66.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)均安中學(xué) 528000）endprint