許文標

在作文教學(xué)中，語文老師基本上都有一個共識，一味地傳授寫作知識和技巧是沒用的，或用途是不大的，作文水平的提高要靠學(xué)生語言的積累與實踐。學(xué)生怕寫作文，其實是因為學(xué)生寫作思維路徑還沒有建立或不順暢；學(xué)生作文寫不長，歸根結(jié)底應(yīng)是與學(xué)生寫作思維的指向不明，或路徑不夠豐富有關(guān)。思維看似無規(guī)，時而阻礙停滯，雜亂無章；時而天馬行空，奇思泉涌。其實這些都不是天外來物，它們是有跡可循的，那就是經(jīng)常性的、有步驟的思維訓(xùn)練。那么，在學(xué)生作文思維訓(xùn)練中，語文老師該起怎樣的作用呢？我認為，主要作用就是一條——為學(xué)生創(chuàng)建思維的支架，這個支架可能是一段文字，可是一篇病文，也可能是一組問題、一個圖表，或一個場景。筆者在教學(xué)實踐中，感到初中生寫作中應(yīng)具備以下常見的思維能力：歸納思維、演繹思維、辯證思維和發(fā)散思維。

首先，從課文閱讀中尋找知識支架，助力學(xué)生的歸納思維。

提供課文對話范例，讓學(xué)生分組討論歸納出人物個性化語言的一般格式。課文片段如：

我輕輕地敲了敲門。門開了，萬芳伸出頭來，一把拉了我進去。

“萬芳……”我站在過道里不肯再往前走。

“你怎么啦？也不打傘，是不是挨揍了？”萬芳奇怪地看著我。

“沒有……”我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊還我……”我?guī)缀趼牪灰娮约旱穆曇簟?/p>

萬芳愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著我，我垂下眼睛不敢看她。“昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢？”（《羚羊木雕》）

“哥兒，你牢牢記??！”她極其鄭重地說?！懊魈焓钦鲁跻唬逶缫槐犻_眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜！記得么？你要記著，這是一年的運氣的事情。不許說別的話！說過之后，還得吃一點福橘。”她又拿起那橘子來在我的眼前搖了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流……?！保ā栋㈤L與山海經(jīng)》）

經(jīng)過小組的討論分析，然后師生一起總結(jié)，不難得出人物對話的四種表達方式。

1.“……?！薄痢琳f。提示語在后，用句號。[話+人]。

2.××說（問、答）：“……?！碧崾菊Z在前，用冒號。[人+話]。

3.“……?！薄痢琳f，“……?！碧崾菊Z在中間，用逗號。[話+人+話]。

4.“……?！睕]有提示語，單獨成行。[話+話]。

歸納思維能力提升了，學(xué)生就能在紛繁的知識表象中，找到可觸摸、可運用的規(guī)律性知識，異中求同，學(xué)生的大腦就不會被豐富的生活表象所迷惑，經(jīng)常性這種訓(xùn)練與運用反過來又會促進思維方式“反射性條件”的建立，最終涵養(yǎng)為歸納思維的自主性與敏捷性。

再看兩例，請學(xué)生研討歸納出人物個性化語言寫作規(guī)律。

例一：有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。一個說：“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋了碗了分不清。”一個說：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行。”一個接過話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行?！?另一個聽得不耐煩了：“我看別在這里啰嗦了，不如到他家再見風(fēng)使舵?！睆N師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么?！?/p>

例二：天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以“雪”為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地?！笨h官接了一句：“都是皇家瑞氣。”財主笑著說：“再下三年何妨？”這時，來了一個窮人，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘的狗屁。”

借鑒以上思維訓(xùn)練方式，學(xué)生便很快得出要想寫出有個性化的人物語言，還要注意人物職業(yè)、身份、年齡、性格等。從課文中自己歸納出來的東西，方能內(nèi)化到學(xué)生的思維深處，就像《學(xué)習(xí)的革命》中所說，你告訴他的，他忘了；你和他一起討論的，他記住了；親身經(jīng)歷的，他會用了。

其次，從學(xué)生作文中尋找素材支架，提升學(xué)生的演繹思維。

寫作從根源上講是一種表達和交流的需要，我們學(xué)生的作文只所以出現(xiàn)千篇一律、千人一面的現(xiàn)象，是我們上作文課時“一支粉筆+一個題目”的懶漢做法造成的，也就是說，學(xué)生的寫作缺少必備的生活情境和寫作對象，出產(chǎn)的只能是“假大空”的考試作文。受教學(xué)條件和時間所限，我們也不可能每節(jié)課都能創(chuàng)設(shè)出真實的生活情境來，那么我們從學(xué)生日常的隨筆中尋找素材，搭建支架，或?qū)⑵渖约犹釤捵鳛閷W(xué)生的寫作場景，便是一個事半功倍的方法。這樣的場景就能“來源于生活，又能高于生活”了。如本人在改學(xué)生隨筆中發(fā)現(xiàn)一男生寫的《戒煙》很具備這個特點，遂加以整理呈現(xiàn)給學(xué)生，來訓(xùn)練《如何寫出人物的個性化語言》。

戒煙

爺爺今年59歲了，他的一生可謂是被我們這群小崽子們拖累了。

爺爺十幾歲開始學(xué)電焊專業(yè)，為的就是有出息，然而二個兒子、一個女兒仍需照料，沒能出外闖事業(yè)。后來，兒女成人，又因我、哥哥、弟弟這群淘氣包的降臨，失去了壯年時期的大好時光。

爺爺在家給別人焊東西，基本不賺什么錢，只能夠補貼點煙酒錢，而我最討厭他的吸煙了。這日，我下定決心一定要勸爺爺把煙戒掉。

“俺爺，吸煙對身體有害。”

“我知道，我又不是天天吸?！睜敔?。

“ ”

“你這小孩，我一生不打牌，不亂溜，沒有亂花過一分錢，就吸個煙，喝個小酒，有啥？況且我身體強壯的狠?！?。

“俺爺，你可知道，還有吸二手煙的危害。”

終于 ：“不知道，哦，說來聽聽?！?/p>

“ ”

“哦，嚴重嗎？”

“ ”我 地說。

“真有那么厲害？”

“可不是，你再不戒煙，我馬上都要瘋了，那煙超難聞，我最近一學(xué)習(xí)就感覺頭在痛。”

“我盡量少吸點兒，你一周也就在家呆半天，這半天我忍著不吸了。”

“你看你手都熏黃了，不能再吸了，你看這書上的兩張圖片?！蔽?。

“那個肺咋是黑的，還跟要爛掉似的?！睜敔?地說道。

“俺爺，你真的不能再吸了，要不然，咱們一家人都會有一個這樣的肺。”

“唉，一切為了孩子。好，我戒煙?！睜敔敽莺莸?。

在《戒煙》這樣的生活場景下，學(xué)生的思維很容易被激活，他可能沒有勸爺爺戒煙的真實經(jīng)歷，但他一定有勸媽媽不要嘮叨，勸爸爸不要喝酒，勸同學(xué)不要亂丟東西等的類似經(jīng)歷，由此生活場景出發(fā)，融入自己的生活感受，再加上前面歸納出的人物語言表達方式，學(xué)生便會演繹出自己版本的“戒煙”來。如一女生的作文：

“我知道，我又不是天天吸。”爺爺笑瞇瞇地答道。

“你就不能不吸嗎？”

“你這小孩，我一生不打牌，不亂溜，沒有亂花過一分錢，就吸個煙，喝個小酒，有啥？況且我身體強壯的狠?！?爺爺拍著大腿，自信地說道 。

“俺爺，你可知道，還有吸二手煙的危害?！?/p>

終于扔掉煙頭，好奇地問：“不知道，哦，說來聽聽。”

“二手煙就是當(dāng)你在吸煙時，也會有一部分煙傳遞給周圍的人，導(dǎo)致他人間接吸煙，我就是那個吸二手煙的人?！?/p>

“哦，嚴重嗎？”

“當(dāng)然！我現(xiàn)在一聞到煙味就想吐，比吸煙者受害還重?！蔽椅嬷亲诱f。

……我拍了拍胸口。

……“唉，一切為了孩子。好，我戒煙?！睜敔敽莺莸匕训厣系臒燁^踩了又踩。

其他學(xué)生的作文也異彩份呈，都能扣住人物個性特點，且對話格式規(guī)范。

演繹思維其實就是一種類比與推理，這種思維方式熟練了，學(xué)生寫作便像找到了支點，就能用形象的事物去撬動抽象事物了，其思維靈活性便成了有源之水。

第三，從生活變化中尋找策略支架，拓展學(xué)生的辯證思維。

復(fù)雜的人事本身就存在著復(fù)雜的關(guān)系，不同的人去看去評，結(jié)果就會不同；即使同一個人從不同的立場去評價，結(jié)果也會不同。這正如蘇軾的詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！?/p>

辯證思維品質(zhì)的培養(yǎng)，很多語文老師可能認為，那是要到高中才需要培養(yǎng)的能力。其實不然，任何思維品質(zhì)和能力的培養(yǎng)都不可能是一蹴而就的，初中語文教材里蘊含著豐富的辯證思維訓(xùn)練材料，隨著新時期學(xué)生身心發(fā)展的加速，進入初中的孩子已經(jīng)有了辯證思維潛質(zhì)，特別是八年級的學(xué)生正處于第二個逆反心理期，辯證思維的萌芽更加強烈，此時如果巧搭支架，適時引導(dǎo)和訓(xùn)練，會收到意想不到的效果。

如《羚羊木雕》結(jié)尾處“這能全怪我嗎”的辯論，引導(dǎo)學(xué)生認識到處理家庭矛盾的方式有好多種。

《陳太丘與友期行》中元方“入門不顧”是否失禮的辯論，引導(dǎo)學(xué)生明白所持立場不同，得出的結(jié)論也會不同。

《偉大的悲劇》中，你如何看待“對于人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”？引導(dǎo)學(xué)生認識人性中的弱點，重新定義勝利與失敗。

第四，從文學(xué)作品中尋找技巧支架，豐富學(xué)生的發(fā)散思維。

發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式，都可以培養(yǎng)發(fā)散思維能力。不少心理學(xué)家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。

這種思維方式其實也是客觀世界的反映。因為世界上本就沒有兩片相同的樹葉，也沒有完全一樣的人和事。記錄生活、抒發(fā)真情實感的作文也應(yīng)該是豐富多彩的，但為什么到了學(xué)生的筆下就雷同了呢？那是因為學(xué)生在寫作時思維被套進了一些事先畫好的框框，即老師天天叮囑的，這些應(yīng)該寫，那些不應(yīng)該寫，作文就應(yīng)該寫“一本正經(jīng)”的事，這么一過濾，就只剩下些枯燥無味的事了。學(xué)生的思維應(yīng)該被打開，老師要做的就是作文前不要講太多的框框，其次還要搭起打開思維的橋梁。再者就是經(jīng)常性的練習(xí)，使之成為一種自動、自主的打開狀態(tài)，長出發(fā)散思維的芽苗來。優(yōu)秀的文學(xué)作品里蘊含著許多發(fā)散思維的方法，學(xué)生因年齡或知識水平的限制可能發(fā)現(xiàn)不了，語文老師可以巧妙提煉，再無痕地融合在作文訓(xùn)練中。如在上面《戒煙》的訓(xùn)練中還可以引導(dǎo)學(xué)生進行“歐·享利式結(jié)尾”的改寫，呈現(xiàn)不同的“戒煙結(jié)果”，反映人們不同想法和現(xiàn)實生活的復(fù)雜性。

如要求：

請同學(xué)們結(jié)合生活實際，想一想本文的主題還能不能超出“戒煙”這個表象，然后給本文補寫一個意料之外而又情理之中的結(jié)尾。

學(xué)生通過老師所介紹的歐·享利的《警察與贊美詩》《最后一片藤葉》《麥祺的禮物》等作品，明白了“歐·享利式結(jié)尾”的特點——意料之外、情理之中、耐人尋味。很快給《戒煙》一文補寫出了不同結(jié)尾。如：

一個月后，我回家，發(fā)現(xiàn)爺爺手里況竟還有一盒煙，我很生氣地質(zhì)問：“爺爺，你怎么說話不算數(shù)呢！不是下狠心戒煙了嗎？”爺爺笑著說道：“什么啊，這是西頭老張的煙，他天天讓我煙吸，我趁勢也勸他戒煙，可他不聽。我只好先把他的煙藏起來，唉，要不然，你再把那本有圖的書給爺爺用用，也讓老張頭瞅瞅。”

一個月后?！鞍碃?，你咋又吸煙了呢！”爺爺啥也不說，靜靜地坐在那里，眉頭緊鎖。奶奶使個眼色把我招呼過去：“別再勸你爺戒煙了，他因戒煙剛害了一場病，以前那些艱難的日子，他就是靠這煙的安慰才挺過來的?！眰?cè)面看去，爺爺猛吸一口煙，隨后一個個煙圈緩緩升起，煙霧繚繞于頭頂，透過煙霧，爺爺可能又看到了那些艱難歲月里的希望，我忍了幾忍，把到嘴邊的話又咽了回去。

2500年前，亞里士多德就提出思維范疇決定語言范疇的論斷。語言的產(chǎn)生是受思維支配的，思維是文章生成過程中的核心因素，在認識過程、內(nèi)孕過程以及寫作者的反映過程中，思維活動是十分活躍而頻繁的，由萌生寫作意念到構(gòu)想主旨框架到轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語到轉(zhuǎn)化為外部文字，思維都在分階段地積極參與甚至直接主導(dǎo)?，F(xiàn)代認知理論也認為，寫作是以書面語言表達觀念的過程，是一種復(fù)雜的信息加工過程。作文困難的根本原因在于各種不同水平的信息加工的同時進行。為學(xué)生提供支架，就可以避免不同水平的信息加工同時進行，以降低作文的難度，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一些更有寫作經(jīng)驗的學(xué)生或教師所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)生對于寫作中隱性知識的體悟與理解。通過老師搭建的支架，學(xué)生可以通過“模仿”“體驗”“實踐”的方式內(nèi)化支架所蘊含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力上的增長。

[作者通聯(lián)：安徽阜陽市第六中學(xué)]