文 | 張立鳳

與標(biāo)識(shí)“對(duì)話” 在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

文 | 張立鳳

標(biāo)識(shí)是表示某一事物或意義的象形符號(hào)，具有形象性、概括性的特點(diǎn)。標(biāo)識(shí)在人們的生活、工作及公共場(chǎng)所中無(wú)處不在，與人們的生活息息相關(guān)。標(biāo)識(shí)化環(huán)境是指教育者根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和需求，充分挖掘和利用環(huán)境中標(biāo)識(shí)的作用，讓幼兒積極與標(biāo)識(shí)互動(dòng)，主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。標(biāo)識(shí)對(duì)幼兒良好習(xí)慣的習(xí)得、交往規(guī)則的形成起著重要的作用。多年來(lái)， 山東省東營(yíng)市春蕾幼兒園以“培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)”為目標(biāo)，探索標(biāo)識(shí)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有效使用標(biāo)識(shí)，讓幼兒在真實(shí)的生活情境中，在標(biāo)識(shí)的有效引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)方法、形成規(guī)則、內(nèi)化行為、養(yǎng)成習(xí)慣，促進(jìn)幼兒快樂(lè)、健康的成長(zhǎng)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)中使用標(biāo)識(shí)的基本原則

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，怎樣有效使用標(biāo)識(shí)，提高標(biāo)識(shí)的功能和作用，挖掘其教育價(jià)值，達(dá)成教育目標(biāo)，為幼兒發(fā)展服務(wù)，需要每一個(gè)幼教人進(jìn)行認(rèn)真的思考和探索。在實(shí)踐、探索的過(guò)程中，我們認(rèn)為環(huán)境中標(biāo)識(shí)的使用應(yīng)遵循以下原則。

適宜性原則 幼兒身心發(fā)展存在著年齡差異，標(biāo)識(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)幼兒的認(rèn)知規(guī)律。小班幼兒記憶具有無(wú)意性，思維具體形象，因此應(yīng)采用形象直觀的照片、生動(dòng)可愛(ài)的形象、簡(jiǎn)單淺顯的圖形作為標(biāo)示；中大班由無(wú)意注意到有意注意，思維由具體到抽象過(guò)度，因此應(yīng)注重圖文并茂，采用圖文結(jié)合、文字、數(shù)字或幼兒表征符號(hào)作為標(biāo)識(shí)，起到提醒、督促的作用。

參與性原則 幼兒是環(huán)境的主人，是環(huán)境的創(chuàng)造者，是規(guī)則的內(nèi)化者，是習(xí)慣的養(yǎng)成者，也是行為的實(shí)施者。所以，來(lái)自于幼兒參與、討論并呈現(xiàn)的標(biāo)識(shí)對(duì)幼兒更具有約束力，效果會(huì)更明顯。針對(duì)孩子在習(xí)慣、規(guī)則、能力等方面存在的問(wèn)題，我園教師征求幼兒的意見(jiàn)，組織幼兒參與討論，鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)、制作標(biāo)識(shí)、呈現(xiàn)標(biāo)識(shí)并使用標(biāo)識(shí)。因?yàn)橐?guī)則是幼兒討論制定的，標(biāo)識(shí)是幼兒自主呈現(xiàn)的，幼兒對(duì)標(biāo)識(shí)所表達(dá)的寓意和意義更清楚、明確。

引導(dǎo)性原則 引導(dǎo)性就是引導(dǎo)、規(guī)范幼兒的行為，知道正確做事的步驟及方法。根據(jù)幼兒發(fā)展需求和教育目標(biāo)，把習(xí)慣要求、行為規(guī)則物化到環(huán)境中，呈現(xiàn)在標(biāo)識(shí)中，明確做法、步驟和要求，減少教師的說(shuō)教，提示幼兒遵守，使幼兒從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)遵守，最后形成良好的習(xí)慣和活動(dòng)規(guī)則。

標(biāo)識(shí)在幼兒發(fā)展中的運(yùn)用

在多年環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們運(yùn)用、滲透標(biāo)識(shí)，探索出了“生活標(biāo)識(shí)促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、規(guī)則標(biāo)識(shí)促進(jìn)幼兒行為內(nèi)化、學(xué)習(xí)標(biāo)示促幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)形成”等模式，讓幼兒在標(biāo)識(shí)化環(huán)境中學(xué)會(huì)自我控制、自主建構(gòu)、自主管理、自主鍛煉，樹(shù)立規(guī)則和自我服務(wù)意識(shí)，提高自我管理能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

正確運(yùn)用生活標(biāo)識(shí)，促幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都強(qiáng)調(diào)重視幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成，注重生活常規(guī)的建立。因此，幼兒園堅(jiān)持落實(shí)“一日生活皆課程”的理念，以生活活動(dòng)為抓手，把生活標(biāo)識(shí)貫穿于日常生活環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中成長(zhǎng)，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣及自我服務(wù)能力。

一是盥洗標(biāo)識(shí)促幼兒講秩序、愛(ài)清潔。幼兒園盥洗間、衛(wèi)生間空間相對(duì)狹小，幼兒洗手、喝水、如廁等環(huán)節(jié)，人數(shù)多，活動(dòng)密度大。如果幼兒沒(méi)有形成秩序感，則容易出現(xiàn)擁擠、磕碰、打鬧等現(xiàn)象，給幼兒造成傷害。為此，我們?cè)谙词殖亍⒈赝扒坝谩皺M線”“小腳丫”標(biāo)識(shí)幼兒的站位及間距，提示幼兒按照位置站好，一個(gè)跟著一個(gè)，形成排隊(duì)意識(shí)；在洗手池的墻面設(shè)置洗手流程及步驟的標(biāo)識(shí)，讓幼兒掌握并熟記洗手的正確方法，養(yǎng)成飯前、便后、活動(dòng)后勤洗手、把手洗干凈的習(xí)慣，切斷細(xì)菌傳播的途徑，避免“病從口入”。

二是自理標(biāo)識(shí)促幼兒提升自我服務(wù)能力。目前，在班級(jí)生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在以下問(wèn)題：生活標(biāo)識(shí)重在美觀，忽略了功能，生活標(biāo)識(shí)的使用比較盲目隨意，模仿性較強(qiáng)，沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立的思考。為此，我園精心創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，把有關(guān)自我服務(wù)能力的目標(biāo)、要求融入標(biāo)識(shí)中，通過(guò)衣帽間、寢室的幼兒穿脫衣服、疊放被褥、擺放鞋子的流程圖，餐點(diǎn)水果點(diǎn)心標(biāo)識(shí)卡、數(shù)量卡和活動(dòng)流程圖，引導(dǎo)幼兒自主管理、自理自立、自我鍛煉，從而提升自我服務(wù)能力。比如，吃點(diǎn)時(shí)，幼兒根據(jù)標(biāo)識(shí)卡取相應(yīng)數(shù)量的點(diǎn)心和水果放入盤(pán)中，在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中安靜吃點(diǎn)心和水果，吃完后取桌子上的餐巾紙正確擦嘴，清理水果盤(pán)，并把盤(pán)內(nèi)奶袋、碎末倒入垃圾桶內(nèi)。自助餐點(diǎn)把數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)有機(jī)整合到生活活動(dòng)中，幼兒熟練使用勺子、夾子等生活工具，按需取點(diǎn)心和水果，量力而行，避免了幼兒的不節(jié)制及浪費(fèi)行為。生活的經(jīng)驗(yàn)、技能及自我服務(wù)能力也就在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中得到了鍛煉。

巧妙使用規(guī)則標(biāo)識(shí)，促幼兒行為規(guī)則內(nèi)化 區(qū)域活動(dòng)的基本規(guī)則是區(qū)域活動(dòng)順利開(kāi)展的保證，一般包括選區(qū)進(jìn)區(qū)規(guī)則、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的規(guī)則、區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后收拾整理規(guī)則。我園教師心中裝有目標(biāo)，眼中關(guān)注孩子，探索進(jìn)區(qū)、活動(dòng)過(guò)程、結(jié)束活動(dòng)中標(biāo)識(shí)的使用，巧妙使用標(biāo)識(shí)提示，督促幼兒掌握活動(dòng)規(guī)則，內(nèi)化活動(dòng)行為。

一是進(jìn)區(qū)標(biāo)示保證幼兒自主選區(qū)。進(jìn)區(qū)規(guī)則可以保障全體幼兒根據(jù)自己的興趣與發(fā)展需求自主選擇區(qū)域，進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲。教師根據(jù)區(qū)域面積、材料多少，規(guī)定每個(gè)區(qū)域適合的人數(shù)，用插卡、帶牌、數(shù)字牌、小腳印、帶手環(huán)等形式標(biāo)識(shí)區(qū)域人數(shù)，幫助幼兒理解每個(gè)區(qū)域容納的數(shù)量，從而讓幼兒決定自己是否能夠進(jìn)區(qū)活動(dòng)，避免區(qū)域活動(dòng)中擁擠、爭(zhēng)執(zhí)等混亂現(xiàn)象，形成幼兒的秩序感。

二是活動(dòng)標(biāo)識(shí)促幼兒內(nèi)化規(guī)則。每個(gè)區(qū)域教師根據(jù)功能、性質(zhì)制定相應(yīng)的區(qū)域規(guī)則，用符號(hào)、文字或圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)材料操作、游戲推進(jìn)、人際交往等規(guī)則，告訴幼兒“如何玩，怎樣玩”。如“悅讀書(shū)吧”中“噓”“叉號(hào)”符號(hào)及翻書(shū)的方法流程等，告訴幼兒安靜讀書(shū)、愛(ài)護(hù)圖書(shū)、掌握讀書(shū)的方法。久而久之，活動(dòng)標(biāo)識(shí)與幼兒的行為建立了聯(lián)系，幼兒逐步理解規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則，秩序感逐漸形成。

三是材料標(biāo)識(shí)讓幼兒學(xué)會(huì)物品歸位。班級(jí)活動(dòng)區(qū)域中材料種類(lèi)全、數(shù)量多，材料歸位是教師比較頭痛的問(wèn)題。我園教師給物品材料建“家”，對(duì)區(qū)域、材料及放置位置進(jìn)行形象標(biāo)示，讓區(qū)域、材料及與擺放位置對(duì)應(yīng)，便于幼兒找到區(qū)域、取放、收拾及檢查材料，培養(yǎng)幼兒做事有始有終、有序取放物品、保持干凈整潔等習(xí)慣。如，大班圖書(shū)區(qū)，區(qū)牌為一本綠色翻開(kāi)的書(shū)，在綠色“翻開(kāi)的書(shū)”區(qū)域位置標(biāo)示卡注明數(shù)字，圖書(shū)標(biāo)識(shí)卡分別貼于書(shū)架、圖書(shū)上，幼兒根據(jù)標(biāo)示很快找到區(qū)域及擺放位置，避免物品、材料凌亂現(xiàn)象。

合理滲透學(xué)習(xí)標(biāo)識(shí)，促幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)形成 在區(qū)域活動(dòng)中，我們合理滲透學(xué)習(xí)標(biāo)識(shí)，給幼兒提供幼兒自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒與學(xué)習(xí)標(biāo)識(shí)互動(dòng)，做到自主探索、自主建構(gòu)、體驗(yàn)成功，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一是方法標(biāo)識(shí)促幼兒掌握方法。在區(qū)域活動(dòng)中，教師把區(qū)域材料的操作、探索、學(xué)習(xí)的過(guò)程用圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來(lái)，幼兒根據(jù)圖示自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系，踏著自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏前進(jìn)，在原有水平上得到提高。比如，美工區(qū)“塑造人物”活動(dòng)中，教師提供有關(guān)“快樂(lè)的一家”、泥塑欣賞圖片及制作塑泥人物的步驟圖，還提供了各種泥塑工具、果殼、紙條、紐扣等輔助材料。重點(diǎn)示范了人物面部五官的組合及人物頭與身體的連接方法，幫助幼兒解決了塑造人物的難點(diǎn)，讓幼兒在運(yùn)用綜合技能、使用輔助材料制作泥塑人物。

二是作品標(biāo)識(shí)幫幼兒交流分享。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)都會(huì)有大量的幼兒作品，怎樣才能尊重幼兒勞動(dòng)成果、把握教育契機(jī)、利用教育資源？我園教師對(duì)完成的幼兒作品放入作品展示欄或自制展示架進(jìn)行展示，通過(guò)拍照或者把幼兒作品進(jìn)行美化懸掛在活動(dòng)室中，還設(shè)立了“未完成作品區(qū)”。這些標(biāo)示起到了尊重幼兒勞動(dòng)成果，保護(hù)幼兒自信心，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享的目的。

（作者單位：山東省東營(yíng)市春蕾幼兒園）