沙秀秀 蔡中齊 滕毅 羅益遠(yuǎn) 盛曉波

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下中藥鑒定技術(shù)課程建設(shè)探析※

沙秀秀 蔡中齊 滕毅 羅益遠(yuǎn) 盛曉波

（浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校中藥學(xué)院，浙江寧波315100）

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的帶動(dòng)下，移動(dòng)學(xué)習(xí)這種遠(yuǎn)程教育的新形式不斷發(fā)展。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得以智能手機(jī)為代表的智能移動(dòng)終端的使用日益廣泛?，F(xiàn)在師生不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更推崇將信息化技術(shù)引入課堂，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。該文以中藥鑒定技術(shù)課程為例，探討基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下該課程的教學(xué)模式創(chuàng)新。

移動(dòng)終端；移動(dòng)學(xué)習(xí)；中藥鑒定技術(shù)；課程建設(shè)

隨著科技的飛速發(fā)展，各式各樣的智能終端產(chǎn)品，如智能手機(jī)、移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品、新媒體技術(shù)等，已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，改善著人們的生活和工作方式，也改變著人們的閱讀和學(xué)習(xí)方式，這為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了新的思路和形式。此外，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏加快，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求變得越來(lái)越強(qiáng)烈和多樣化，并且已經(jīng)不能被傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式所滿足，學(xué)生需要能隨需、隨地、隨時(shí)的“時(shí)時(shí)能學(xué)，處處可學(xué)”，需要輕松、有效、快樂(lè)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。如今進(jìn)入高職高專課堂的學(xué)生已經(jīng)演變?yōu)樾闹悄挲g更小的“95后”“00后”，而這些年輕的學(xué)生群體一般都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們更喜歡技術(shù)，更依賴網(wǎng)絡(luò)，更習(xí)慣于碎片化的學(xué)習(xí)。這就要求高職高專院校課程建設(shè)必須適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)，改革那種大而全、強(qiáng)調(diào)理論不貼近現(xiàn)實(shí)的教材和較長(zhǎng)時(shí)間概全式的課堂授課模式。

1 中藥鑒定技術(shù)課程改革的必要性

1.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)無(wú)線移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、平板電腦等）和無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流、互相學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式[1]。移動(dòng)學(xué)習(xí)是建立在非正式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擺脫了傳統(tǒng)正式學(xué)習(xí)的限制，任何需要學(xué)習(xí)的人可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)[2-4]。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為遠(yuǎn)程教育的一種新形式，依托于移動(dòng)終端設(shè)備，而移動(dòng)終端的移動(dòng)性、便攜性和網(wǎng)絡(luò)瀏覽功能讓學(xué)生可以脫離學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)環(huán)境的要求與依賴，讓學(xué)生可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過(guò)接入移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使移動(dòng)學(xué)習(xí)具有移動(dòng)性、即時(shí)性、情境性、個(gè)性化等特點(diǎn)[5]。移動(dòng)終端可以提供各種形式的學(xué)習(xí)資源，例如電子書(shū)、教學(xué)課件、視頻、移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)等學(xué)習(xí)資源。而隨著校園以及高教園區(qū)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，加之移動(dòng)終端靈巧方便易攜帶的特性，學(xué)生可通過(guò)移動(dòng)終端更容易獲取所需學(xué)習(xí)資源，不受地域和空間限制，在圖書(shū)館、食堂、寢室、操場(chǎng)任何課堂之外的時(shí)間和地點(diǎn)自由隨意地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

1.2 中藥鑒定技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)中藥鑒定技術(shù)是一門(mén)檢驗(yàn)和控制中藥的品種與質(zhì)量、研究和制定中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考證與整理中藥的復(fù)雜品種、開(kāi)發(fā)和擴(kuò)大新藥源的應(yīng)用學(xué)科[6]，要求學(xué)生在能夠綜合應(yīng)用藥用植物學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等學(xué)科背景的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)和提高實(shí)踐應(yīng)用能力和技能操作水平，是一門(mén)培養(yǎng)和訓(xùn)練中藥學(xué)應(yīng)用型人才的專業(yè)課程。中藥鑒定技術(shù)這門(mén)課程其教材涉及內(nèi)容繁多，根據(jù)教學(xué)大綱要求，每個(gè)學(xué)生必須在一學(xué)期內(nèi)掌握至少200種中藥材的基本性狀，包括其來(lái)源、產(chǎn)地、采收加工、性狀鑒別、顯微鑒別、理化鑒別、化學(xué)成分等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其次外部形態(tài)相似或近似的藥材很多，學(xué)生難辨，如木香與蒼術(shù)、西洋參片與人參片、桃仁與苦杏仁等。面對(duì)如此龐大的教學(xué)內(nèi)容，教師多習(xí)慣于以講授重點(diǎn)藥材鑒別為主，輔助以多媒體圖文的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，難免有枯燥重復(fù)之嫌，最終使教和學(xué)都頗感枯燥乏味，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而且中藥鑒定技術(shù)這門(mén)課程是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐提出了很高的要求，在其中涉及大量的實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)課程，單純的理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。加之高職高專當(dāng)前采用3年制的學(xué)制，還要有相對(duì)較長(zhǎng)的跟崗實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間一般較短。

由于中藥鑒定學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，課程理論性強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，實(shí)踐內(nèi)容要求高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到課程內(nèi)容抽象、枯燥、難懂，缺乏學(xué)習(xí)興趣。從生源情況看，學(xué)校為高職高專院校，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和動(dòng)手實(shí)踐能力都相對(duì)較弱。而且，大多學(xué)生仍習(xí)慣于考前死記硬背的學(xué)習(xí)方法，日常學(xué)習(xí)中很多學(xué)生不求甚解，很少人主動(dòng)學(xué)習(xí)，往往更多地關(guān)心所謂的考試重點(diǎn)，甚至考前的書(shū)本還是全新的，靠突擊“背”考。

2 基于移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的互動(dòng)教學(xué)方法實(shí)施策略

2.1 課堂理論學(xué)習(xí)與課程APP的有效結(jié)合隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)終端在學(xué)習(xí)者中的不斷應(yīng)用，隨之產(chǎn)生的是各種應(yīng)用于學(xué)習(xí)的課程APP，如超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等。這些課程APP的使用，充分增加了課堂的趣味性和多功能性。首先，課程APP的應(yīng)用可充分激發(fā)學(xué)生的好奇心。傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生不許玩手機(jī)，而課程APP的應(yīng)用中手機(jī)是重要的學(xué)習(xí)工具，這種授課方式可增加學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)課堂的趣味性，從而提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。其次，課程APP的應(yīng)用可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多缺乏課前預(yù)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，而現(xiàn)在大部分的課程APP均支持課前預(yù)習(xí)的功能，可以讓學(xué)生在上課之前做好課前預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而教師也可根據(jù)反饋了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在授課的時(shí)候也可以有的放矢。此外，現(xiàn)在大學(xué)課堂由于授課時(shí)間和授課課時(shí)限制，導(dǎo)致師生之間缺乏交流互動(dòng)，而課程APP大多會(huì)有答疑討論、交流討論區(qū)，用以師生或?qū)W生之間互動(dòng)交流，這就克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。在課堂上，教師還可以通過(guò)課程APP來(lái)完成簽到點(diǎn)名，便捷高效，大大縮短考勤時(shí)間，提高考勤效率。此外，還可在課堂上隨時(shí)發(fā)布試題，然后通過(guò)查看測(cè)試統(tǒng)計(jì)分析來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的答題情況來(lái)詳細(xì)講解重難點(diǎn)知識(shí)。這樣既能保證評(píng)價(jià)的即時(shí)性和考核的便捷性，并且能在第一時(shí)間反映學(xué)生的的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，便于教師更好的掌握教學(xué)情況，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與課程APP的有效結(jié)合高職高專教育強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”“教、學(xué)、做”一體化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)[7]，從而為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)真正適合一線工作的高技能高素質(zhì)人才，而實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)是其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。目前，中藥鑒定實(shí)訓(xùn)教學(xué)多采用“教師講解+學(xué)生練習(xí)+評(píng)價(jià)”等方式。在教師講解環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師在講解過(guò)程中一部分同學(xué)很難看全、聽(tīng)懂，造成了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。例如部分同學(xué)對(duì)性狀不明顯的藥材一知半解，往往囫圇吞棗。在中藥鑒定實(shí)訓(xùn)課開(kāi)始之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)藥用植物學(xué)、中藥鑒定技術(shù)等相關(guān)專業(yè)課程，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。教師可根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況提前在APP上發(fā)布實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生可自行對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師課前精心設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，將重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容做成微課形式，比如須根系藥材的鑒別、性狀相似易混藥材的鑒別，根據(jù)需要發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)需要自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式學(xué)習(xí)形式靈活，操作簡(jiǎn)單，節(jié)約課程講授時(shí)間，并且可以隨時(shí)補(bǔ)充學(xué)生需要的理論知識(shí)、實(shí)操視頻等，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。

2.3 標(biāo)本館、百草園等課后學(xué)習(xí)資源的建設(shè)對(duì)中藥專業(yè)學(xué)生而言，對(duì)于藥用植物的鑒別和藥材飲片的鑒別是其最重要的技能。如果只是每個(gè)學(xué)期幾十個(gè)學(xué)時(shí)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，難免會(huì)造成“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生大多也是急性記憶，而不能有效消化、記憶知識(shí)。目前大多的醫(yī)藥類院校均會(huì)設(shè)置中藥標(biāo)本館和藥用植物園供中藥專業(yè)或其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐、參觀、學(xué)習(xí)，但是大多簡(jiǎn)單，且有一定的局限性。首先，植物園、標(biāo)本館很多雖有標(biāo)簽，但也只是對(duì)其名稱、功效簡(jiǎn)單介紹，不能全面的介紹該藥材；其次，參觀、學(xué)習(xí)大多需要專業(yè)的老師指導(dǎo)，帶有一定的時(shí)間、空間局限性。此外，對(duì)于高校校園內(nèi)很多隨處可見(jiàn)的藥用植物，都沒(méi)有得到有效地利用。針對(duì)此，可對(duì)中藥標(biāo)本館和藥用植物園的藥材或植物設(shè)置“名片”——二維碼標(biāo)簽。“二維碼標(biāo)簽”的內(nèi)容可包括藥材名、藥物來(lái)源、主要功效、性狀特點(diǎn)、顯微特征、市場(chǎng)價(jià)格、真?zhèn)舞b別等基礎(chǔ)內(nèi)容，可適當(dāng)增加一些小故事、小典故或者其他相關(guān)的圖片增加內(nèi)容的趣味性，此外，還可以附上微課的小視頻，更直觀、更形象地給予藥材介紹，更容易理解與學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)生，只需要用手機(jī)微信“掃一掃”功能，即可隨時(shí)隨地獲知關(guān)于該藥材的詳細(xì)知識(shí)。這樣既便利了中藥相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，而且也為學(xué)校其他專業(yè)的同學(xué)，甚至是社會(huì)人員提供了學(xué)習(xí)中藥的途徑和環(huán)境。此外，標(biāo)本館的建設(shè)可與學(xué)生實(shí)訓(xùn)室建設(shè)相結(jié)合，這樣學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，如果對(duì)該藥材有疑問(wèn)，即可用手機(jī)“掃一掃”，即可獲得解答，這樣既節(jié)省了教師時(shí)間，而且提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

3 后記

在很多高校課堂上，智能手機(jī)成了部分學(xué)生手中的玩具，不少學(xué)生上課成為了自顧自玩手機(jī)的“低頭族”，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。而將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與智能手機(jī)移動(dòng)教學(xué)結(jié)合，有效引導(dǎo)學(xué)生將手機(jī)變成課堂學(xué)習(xí)的好助手，可以讓智能手機(jī)在大學(xué)課堂上發(fā)揮它的巨大優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在在很多高校，大學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重危害到大學(xué)校園課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)風(fēng)建設(shè)。目前筆者學(xué)校采取硬性措施，強(qiáng)制性將手機(jī)集中管理，建設(shè)“無(wú)手機(jī)課堂”，雖也取得了一定的效果，然而這種被動(dòng)制止行為的弊端是學(xué)生不能及時(shí)查詢資料，上傳下達(dá)的單一課堂的教學(xué)效果一般。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與智能手機(jī)移動(dòng)教學(xué)結(jié)合，有效引導(dǎo)學(xué)生將手機(jī)變成課堂學(xué)習(xí)的好助手。結(jié)合所授課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，利用學(xué)生對(duì)智能移動(dòng)設(shè)備的興趣，以學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式推送學(xué)習(xí)內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的運(yùn)用，可以有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，能逐漸將手機(jī)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的必備工具，也有利于高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

圖1 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下中藥鑒定技術(shù)課程建設(shè)

[1]余勝泉.移動(dòng)學(xué)習(xí)——當(dāng)代E-learning的新領(lǐng)域[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2003，23（22）:76-78.

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[7]蔡中齊，楊雄志，林愛(ài)斌，等.中藥鑒定技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，9(19):67-68.

Analysis on the Construction of Authentication of Chinese Medicine Course Based on Mobile Learning Environment

SHA Xiuxiu,CAI Zhongqi,TENG Yi,LUO Yiyuan,SHENG Xiaobo
(Zhejiang Pharmaceutical College,Zhejiang Province,Ningbo 315100,China)

Driven by the rapid development of information technology,mobile learning,a new form of distance education has been produced and developed in recent years.With the rapid development of mobile technology and mobile internet,the intelligent mobile terminal,which is represented by the intelligent mobile phone,is increasingly widely used.It is no longer confined to the traditional classroom teaching,and also the introduction of information technology into the classroom can promote the transformation of classroom teaching mode.Taking the Authentication of Chinese Medicine Course as an example,the research on the building of course resources was carried out based on mobile learning environment.

mobile terminal;mobile learning;Authentication of Chinese Medicine Course;course construction

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.15.006

1672-2779（2017）-15-0012-03

：張文娟本文校對(duì)：季濤

2017-03-21）

浙江省優(yōu)勢(shì)專業(yè)中藥專業(yè)二級(jí)項(xiàng)目