王宏智

筆者在會計綜合模擬實訓(xùn)的教學(xué)過程中，基于工作過程導(dǎo)向理論，努力探索會計崗位循環(huán)合作教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、提升學(xué)生的動手實踐能力和提升實習(xí)實訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量方面，取得了一定的效果。

一、會計工作過程分析

會計崗位循環(huán)合作教學(xué)模式是在中職會計專業(yè)實踐教學(xué)過程中，基于工作過程導(dǎo)向理論，將會計工作崗位與實踐教學(xué)過程對接，以小組合作為學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造崗位角色體驗情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的實踐操作能力和會計實習(xí)實訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式。工作過程與工作過程導(dǎo)向理論是實施會計崗位循環(huán)合作教學(xué)模式的支撐點。

（一）工作過程與工作過程導(dǎo)向理論

職業(yè)教育專家姜大源認為，工作過程具有廣義和狹義之分。廣義的工作過程是指實現(xiàn)確定目標的生產(chǎn)活動和服務(wù)活動的順序；狹義的工作過程是指物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)，由工作內(nèi)容、工作對象、工作手段、工作人員和工作產(chǎn)品等基本元素組成。工作過程導(dǎo)向，是一種旨在達到工作目標而采用的行為邏輯結(jié)構(gòu)的管理學(xué)思想，體現(xiàn)了過程具體化的引導(dǎo)方向。

（二）會計工作過程分析

會計是以貨幣為主要計量單位，以憑證為主要依據(jù)，借助于專門的技術(shù)方法，對一定單位的資金運動進行全面、綜合、連續(xù)、系統(tǒng)的核算與監(jiān)督，向有關(guān)方面提供會計信息、參與經(jīng)營管理、旨在提高經(jīng)濟效益的一種經(jīng)濟管理活動。會計工作過程是指為實現(xiàn)會計工作的服務(wù)目標，發(fā)揮會計職能作用，按照會計工作行為邏輯結(jié)構(gòu)而分解的具體化的實踐與服務(wù)順序。

從企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容方面考慮，會計工作流程包括：①建賬。包括建立總賬、日記賬、明細賬。②填制與審核原始憑證。③填制與審核記賬憑證。④登記賬薄。包括登記日記賬、明細賬、總賬。⑤編制資產(chǎn)負債表與利潤表。⑥納稅申報。⑦會計資料整理與歸檔。

二、會計工作崗位群與會計典型工作崗位分析

會計崗位循環(huán)合作教學(xué)模式強調(diào)的是會計工作崗位循環(huán)、會計工作內(nèi)容銜接、會計工作過程協(xié)作。在應(yīng)用會計崗位循環(huán)合作教學(xué)模式之前，首先要明確會計工作崗位群與會計典型工作崗位。

（一）會計工作崗位群

會計工作崗位是指一個單位會計機構(gòu)內(nèi)部根據(jù)業(yè)務(wù)分工而設(shè)置的職能崗位。按照國家對會計工作的政策要求，充分考慮經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容和會計工作過程，形成會計工作崗位群：①會計主管 ②出納 ③總賬會計 ④預(yù)算管理 ⑤資金管理 ⑥存貨核算 ⑦工資核算 ⑧收入利潤核算 ⑨成本核算 ⑩往來結(jié)算 {11}固定資產(chǎn)核算 {12}稅務(wù)會計 {13}稽核 {14}會計電算化 {15}檔案管理等。

（二）會計典型工作崗位

在工作實踐中，企業(yè)并不是嚴格按照會計工作崗位群的內(nèi)容來設(shè)置工作崗位，而是按照工作內(nèi)容和工作量的大小，將部分崗位合并，一般設(shè)置的典型工作崗位有出納、核算會計和會計主管。據(jù)此，筆者在會計綜合模擬實踐教學(xué)中，將學(xué)生劃分成“三崗制”（出納、核算會計、會計主管）工作小組，通過崗位循環(huán)合作來開展教學(xué)和實習(xí)。

三、會計崗位循環(huán)合作教學(xué)模式

（一）會計工作內(nèi)容崗位傳遞原則

基于會計崗位職責(zé)的規(guī)范化要求，必須正確把握會計工作內(nèi)容在崗位間的流通傳遞方向。作為出納崗位，其崗位職責(zé)和內(nèi)容包括涉及現(xiàn)金和銀行存款業(yè)務(wù)方面的原始憑證填制、記賬憑證填制、登記日記賬、編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表等，憑證的審核工作則傳遞給會計主管完成。而核算會計崗位，其崗位職責(zé)和內(nèi)容包括企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)中非現(xiàn)金和銀行存款業(yè)務(wù)的原始憑證填制、記賬憑證填制、產(chǎn)品成本核算、登記明細賬等，憑證的審核工作也必須傳遞給會計主管完成。而會計主管的崗位職責(zé)和內(nèi)容包括憑證的審核、登記總賬、編制財務(wù)報表、納稅申報等。

（二）會計工作崗位循環(huán)模式

基于會計典型工作崗位的分析和角色體驗與合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，筆者將“三崗制”工作小組通過崗位循環(huán)體驗和合作來開展教學(xué)。具體方法是：將學(xué)生編號為A、B、C，然后在A、B、C間實現(xiàn)會計崗位的循環(huán)。首先要求每一個個體不分崗位職責(zé)和內(nèi)容完成全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，當(dāng)其遇到現(xiàn)金銀行存款收支業(yè)務(wù)時，個體身份就定位為出納，其他兩個個體就分別是核算會計和會計主管。即當(dāng)A是出納時，B為核算會計，C為會計主管，A和B的相關(guān)業(yè)務(wù)需經(jīng)過C的審核；當(dāng)B是出納時，C為核算會計，A為會計主管，B和C的相關(guān)業(yè)務(wù)需經(jīng)過A的審核；當(dāng)C是出納時，A為核算會計，B為會計主管，C和A的相關(guān)業(yè)務(wù)需經(jīng)過B的審核。如此循環(huán)，每個人既體驗了三個崗位的不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，又按照崗位職責(zé)團結(jié)協(xié)作，達到合作學(xué)習(xí)的目的。

四、會計崗位循環(huán)合作教學(xué)模式的評價機制

采用會計崗位循環(huán)合作教學(xué)模式，既有對理論知識的考核又有對學(xué)生實際操作技能的考核；不僅注重結(jié)果，還應(yīng)注重過程。理論知識可采用作業(yè)、理論測試等方式考核，崗位技能主要通過崗位實際操作進行考核。筆者在教學(xué)實踐中注重學(xué)生的自主評價和自我發(fā)展，嘗試采用以學(xué)生為主體的多元化自主發(fā)展評價機制，有利于全面準確地把握學(xué)生的發(fā)展，促使學(xué)生不斷地認識自我、發(fā)展自我、完善自我。

多元化自主發(fā)展評價機制主要包括組內(nèi)評價和組外評價兩個部分。組內(nèi)評價主要由學(xué)生獨立完成，包括組內(nèi)個人自評和組內(nèi)崗位互評兩種形式。個人自評側(cè)重于自身理論知識的掌握和會計技能的規(guī)范化操作質(zhì)量，以及對崗位職責(zé)的把握；組內(nèi)崗位互評側(cè)重于小組內(nèi)每個人對他人崗位職責(zé)完成情況的評價。組外評價則由學(xué)生和教師介入完成，包括小組間互評和教師評價兩種形式。小組間互評，側(cè)重于每個小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成的時間和質(zhì)量方面；教師介入評價主要是起到教學(xué)引導(dǎo)和點撥，以及監(jiān)督上述三種評價的公平、公正。

五、實施會計崗位循環(huán)合作教學(xué)模式的意義

（一）實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的對接

應(yīng)用會計崗位循環(huán)合作教學(xué)模式，由學(xué)生扮演不同的會計崗位，根據(jù)會計崗位的權(quán)限劃分工作內(nèi)容，以會計工作內(nèi)容為載體，將會計理論知識和企業(yè)手工會計實踐相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)做一體化，并通過情景展現(xiàn)、模擬操作、小組對抗等活動，使學(xué)生熟練掌握不同崗位的工作內(nèi)容和職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生掌握會計職業(yè)技能，實現(xiàn)企業(yè)對會計人才需求的零距離對接，使學(xué)生就業(yè)后迅速適應(yīng)不同崗位的需求，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的對接。

（二）有利于會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

應(yīng)用會計崗位循環(huán)合作教學(xué)模式，將會計工作任務(wù)按照會計工作崗位進行分解，并在實訓(xùn)中進行會計崗位循環(huán)，使學(xué)生掌握不同會計崗位的工作內(nèi)容和任務(wù)，熟悉各會計崗位的工作職責(zé)和操作要求。學(xué)生既掌握了企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的全套賬務(wù)處理過程，又掌握了不同崗位的賬務(wù)處理過程，還要重視小組內(nèi)各崗位間的統(tǒng)一協(xié)作，有效培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作能力和以溝通交流能力為核心的團隊協(xié)作精神。

（三）有利于會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

應(yīng)用會計崗位循環(huán)合作教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生實施以“愛崗敬業(yè)、誠實守信” 為重點的職業(yè)道德教育，多方位地培養(yǎng)學(xué)生的誠信、細致、嚴謹、責(zé)任心、團隊合作等職業(yè)素質(zhì)。實施多方位的職業(yè)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)不斷變化的職場要求，為促進學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）有利于提升學(xué)生的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力

應(yīng)用會計崗位循環(huán)合作教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在掌握理論知識的同時，熟悉相應(yīng)的會計工作崗位，能更直觀、真實地了解和熟悉會計業(yè)務(wù)的內(nèi)部流轉(zhuǎn)和操作過程，體驗各個會計崗位角色的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)崗位遷移能力和行業(yè)適應(yīng)能力，為提升會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力提供了鍛煉的平臺。

（五）提升會計綜合模擬實訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量

應(yīng)用會計崗位循環(huán)合作教學(xué)模式，加強了實踐教學(xué)力度，突出了會計工作流程和崗位職責(zé)內(nèi)容，在學(xué)生全面掌握會計工作過程、明確會計崗位職責(zé)、熟悉會計業(yè)務(wù)的崗位流轉(zhuǎn)和操作過程等方面開展創(chuàng)新性實踐，有效提升了會計綜合模擬實訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 周繼平）