江蘇太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學 王菊遷

淺議小學英語寫作教學

江蘇太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學 王菊遷

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，基礎教育階段英語課程的任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。英語教材編寫原則中指出，根據(jù)學生的學習特點和需要，高級階段要側(cè)重培養(yǎng)學生的讀寫能力。英語寫作教學也因此成為課堂教學的重要組成部分。本文主要闡述小學英語寫作教學的重要性，分析寫作教學中的不足，以及在此基礎上提出寫作教學的有效策略。

寫作教學 重要性 不足 策略

英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是聽說讀寫中較難的一種技能。它不僅能體現(xiàn)學生的英語表達能力和思維能力，而且能較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。學生的寫作水平不是一蹴而就的，而是需要他們自身知識的不斷積累，需要教師開展多種形式的訓練，才能達到發(fā)展技能的目標。

一、小學英語寫作教學的重要性

英語寫作是我們小學英語學習和考核的重要組成部分，它往往以回答問題完成短文、補全句子或看圖寫一段短文等形式出現(xiàn)，是英語聽說讀在“寫”方面的進一步延伸。

首先，英語寫作能擴大學生的詞匯量。在口語交流過程中，學生使用的語言一般比較簡單，有時一個單詞或者一個詞組就能讓聽者明白要表達的含義。但是，在英語寫作中所使用的語言則是多種多樣的，這對學生英語詞匯量的擴大有很大的幫助。

其次，英語寫作能幫助學生提高英語表達的準確性。學生在口語表達中，只需表明大意，聽者即可明白。但是在寫作過程中，即使是寫一句話，也力求用詞、拼寫、語法、標點等完全準確，所以便對學生提出了更高的要求，學生的語言表達也會在不斷的寫作修改過程中逐漸提高。

最后，英語寫作能提高學生的邏輯思維能力。學生寫好一篇文章，需要收集材料、整理材料、歸納總結(jié)，做到突出主題，條理清晰。這樣，在鍛煉寫作能力的同時，學生的邏輯思維能力也不斷得到鍛煉和提高。

二、小學英語寫作教學的不足

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）要求學生小學畢業(yè)時寫作應達到的程度是：能用恰當?shù)母袷綄懕銞l和簡單的信函；能描述簡單的人物或事件，并表達自己的見解；能以小組為單位把課文改編成短??；能用恰當?shù)恼Z言書寫不同的問候卡；能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感。

然而，縱觀當前的小學英語教學，寫作技能的培養(yǎng)長期被忽視或者淡化，學生寫作水平提高甚微，與《標準》提出的要求不符，與中學英語學習之間的連接空隙較大，寫作教學中存在著較多的不足。

首先，小學英語寫作訓練的缺失。新教材的內(nèi)容較多，教師們往往感到時間緊迫，無法抽出一定的時間對學生進行有針對性的寫作指導。因此教師很少開展有效的專項研究，提高學生的寫作能力。

其次，小學英語寫作訓練的不當。教師們往往參考書本各單元內(nèi)容布置學生寫一篇相關的作文，卻不能給出有效的示范。學生沒有表達的基礎，沒有例子的參考和模仿，自然也寫不出一篇高質(zhì)量的作文。

最后，小學英語寫作訓練的阻礙。學生在寫作過程中，往往受到母語表達的影響，常常按照中文的順序排放英文，使得chinglish頻繁出現(xiàn)。

三、小學英語寫作教學的有效策略

針對目前英語寫作教學中的不足，結(jié)合自身的教學實踐和其他教師的教學經(jīng)驗，筆者主要從以下幾方面闡述英語寫作教學中的有效策略。

1.巧用“感”——走進生活，激發(fā)興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼?，教師應培養(yǎng)學生寫作的興趣,要有意識地引導學生走進自然，走進生活，讓他們在玩中學會觀察生活，尋找生活中的激情，從而在寫作時有話可說。在學習Seasons這一單元時，我采用圖片、視頻、社會實踐等形式帶領學生感受大自然，走進生活，學生在圍繞這一主題寫作時便有話可說。例如：It is green in spring.I can fly kites.I like drawing in the park.學生只有有了切身感悟之后才能在作文的表達中發(fā)揮得淋漓盡致。

2.運用“學”——豐富知識，蓄勢待發(fā)

小學生有著強烈的表達欲望，但是這個階段的學生所獲得的語言知識相對較少，要寫好一篇作文，必須有充分的知識奠基。

首先，學生要熟記單詞及詞組。學生寫作時容易忘記單詞及詞組，有話想說卻不知用什么表達。因此，教師要不斷地幫助學生循環(huán)記憶單詞，使詞匯量得到最大限度的復現(xiàn)。只有不斷地充實學生詞匯的倉庫，才能為提高學生的寫作能力做好充分的準備。

其次，學生要從詞到句，扎實造句的基本功。教師在教學中可以開展新單詞造句、看圖造句、模仿造句等，在鞏固新詞的同時提高學生的口語表達，保證學生作文的流暢度。

最后，學生要從句到篇，線面結(jié)合?！拔摹笔俏覀冇柧毜淖罱K目標，在有了扎實的詞匯量，有了用詞說句的基本功之后，教師應引導學生巧妙地運用連接詞、過渡語等，把句子整合在一起，增加開頭和結(jié)尾的句子，形成完整的文章。

3.妙用“仿”——以例引寫，開拓思路

譯林版牛津小學英語每個單元的最后一部分Checkout time通常以完成寫作的形式出現(xiàn)。那么，教師可以根據(jù)教材及單元內(nèi)容，選擇適合的對話，結(jié)合學生的實際情況，輔導學生開展寫作練習。

在教授譯林版牛津小學英語5B Unit 2 How do you come to school?寫作課時，我以繪本為例進行寫作訓練，給學生提供寫作的模板，總結(jié)寫作人物的方法，引導學生自主寫作。

＿＿and I

I am ＿＿.I like＿＿.I live in/on＿＿. I＿＿by/on＿＿.

This is my＿＿.He/She＿＿(like)＿＿. He/She＿＿(live)＿＿.He/She＿＿by/on＿＿.

We＿＿.

通過例文欣賞及分析，讓學生自主探究、合作交流，總結(jié)歸納寫作模式，最后以書面形式開展寫作，就會避免學生寫作時無從下手的現(xiàn)象，也可以增強學生寫作的積極性和自信心。

4.借用“評”——盡情發(fā)揮，激發(fā)動力

作文的批改和講評是寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)，教師可以采用多元化的方式開展評價，以激發(fā)學生寫作的動力。

首先，采用學生自評方式開展評價。在完成作文之后，教師可以讓學生自己讀一讀文章，一方面檢查語句是否通順，思路是否清晰，另一方面，在讀的過程中對語法點進行自我修改，不斷提高學生自我修改作文的能力，在不斷地檢查修改過程中完善自己的作文。

其次，采用生生互評方式開展評價。相互批改可以調(diào)動學生的積極主動性，培養(yǎng)學生的語言意識和敏感性。學生相互修改作文的過程，也是學生相互交流、溝通的過程。學生不斷找出他人作文錯誤的過程，也是不斷完善自己作文的過程。因此，教師可以鼓勵學生進行有效的相互修改評價。

最后，采用教師點評方式開展評價。在學生相互檢查修改的基礎上，教師進行修改評價，集中講評典型錯誤和普遍錯誤，同時把學生的優(yōu)秀作文在班中展覽，讓大家共同學習，提高學生的寫作興趣和積極性。

古人云：“不積跬步無以至千里?！睂懽骷寄艿呐囵B(yǎng)是一個循序漸進的過程，它必須由淺到深，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，注重基礎知識的積累，增加適當?shù)恼n外閱讀量，才能得以水到渠成之功。因此，在寫作教學中，教師要通過多種途徑為學生創(chuàng)建寫作平臺，激發(fā)學生寫作的積極性，指導學生進行有效科學的練習，學生才能不斷地提高寫作能力。?