袁曉艷

摘要：教師通過角色素質(zhì)教育，激活每一個(gè)學(xué)生的求知欲和自我教育的主動(dòng)性，讓教學(xué)為現(xiàn)實(shí)的學(xué)生與理想中的“我”架設(shè)一條成功之橋，讓學(xué)生思考，如何到達(dá)成功的彼岸，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想中的角色而自我完善。

關(guān)鍵詞：思想品德教學(xué) 角色素質(zhì) 效益

一、淺析角色與角色素質(zhì)

所謂角色，起源于戲劇，現(xiàn)已發(fā)展成為社會(huì)學(xué)的概念，是指人在社會(huì)活動(dòng)中用合乎規(guī)范的言行所表現(xiàn)出來的符合社會(huì)身份、地位標(biāo)準(zhǔn)要求的綜合體現(xiàn)。角色素質(zhì)是指從事某一社會(huì)角色所應(yīng)具備的素質(zhì)，也就是平時(shí)所講的公民素質(zhì)。

二、思品學(xué)科在角色素質(zhì)培養(yǎng)中的地位

（一）鮮明的思想性，成為角色訓(xùn)練的靈魂

小學(xué)思想品德課具有鮮明而深刻的思想性，它從正面教育入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)求知，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色教育的最直接、最生動(dòng)的教材。

（二）寬泛的時(shí)空，賦予角色訓(xùn)練以豐富鮮活的素材

給小學(xué)生角色素質(zhì)培養(yǎng)以廣褒的天地，讓學(xué)生在思品課中認(rèn)識(shí)各種角色，揣摸多種角色心理，實(shí)踐各種角色行為，體驗(yàn)各種角色行為的結(jié)果，來增強(qiáng)角色認(rèn)知，強(qiáng)化期待角色心理，在學(xué)習(xí)、生活中不斷使自己的言行更符合時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的要求。

（三）思品學(xué)科教學(xué)過程與角色訓(xùn)練過程一脈相承

小學(xué)思想品德課的基本要求是“著重提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)道德情感，指導(dǎo)道德行為?！备鶕?jù)這一原則，小學(xué)思品課教學(xué)遵循明理、激情、導(dǎo)行三個(gè)環(huán)節(jié)，與角色素質(zhì)的訓(xùn)練一脈相承，二者互相促進(jìn)，共同推動(dòng)教育實(shí)踐。明理——使學(xué)生認(rèn)知角色；激情——使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)施角色的心理渴望；導(dǎo)行——使學(xué)生不但在課堂中體驗(yàn)期待的角色，并且可以延伸至課外，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思想品德，使思想品德教育更具說服力、操作性和實(shí)效性。

三、角色素質(zhì)教育，可以提高思品的學(xué)科效益

（一）角色教育實(shí)踐著思品學(xué)科的思想性，培養(yǎng)合格國家公民

小學(xué)正是少年兒童三觀形成的重要時(shí)期，因而，我們要在教學(xué)中通過角色素質(zhì)培養(yǎng)，讓學(xué)生踐行社會(huì)行為規(guī)范，體驗(yàn)公民道德標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)、幫助小學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和人生觀。

（二）角色教育，深化了社會(huì)公民教育

角色素質(zhì)教育，可以使學(xué)生從小認(rèn)知社會(huì)公德、行為習(xí)慣，認(rèn)知自己未來的社會(huì)角色，在角色訓(xùn)練中樹立角色意識(shí)、公民意識(shí)，以其規(guī)范的言行成為其公民素質(zhì)的基礎(chǔ)。

（三）角色教育，可以發(fā)展兒童的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

思品教學(xué)中進(jìn)行角色教育，教師可以通過語言、多媒體等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的年代、特定的社會(huì)生活情境，激活學(xué)生的思維，展開豐富的想象。從認(rèn)知心態(tài)各異的角色，分析角色所處的生活環(huán)境、心理活動(dòng)與行為方式，多角度、多層面的分析，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，提高思維的靈活性、廣闊性與邏輯性。從現(xiàn)實(shí)的我，到塑造角色的我，無一不體現(xiàn)著學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。

四、如何在思品教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的角色素質(zhì)

（一）角色訓(xùn)練的基石——愛

沒有愛，就沒有教育。在角色素質(zhì)的培養(yǎng)中，“愛”不僅要架設(shè)師生之間的情感之橋，而且要架設(shè)學(xué)生與角色、與角色的時(shí)代背景之橋，只有學(xué)生深刻地理解角色所處的時(shí)空，角色的內(nèi)涵與外延才能在心理上產(chǎn)生共鳴，對(duì)角色有強(qiáng)烈的愛憎感，產(chǎn)生實(shí)踐自己所期盼的角色的愿望，這種強(qiáng)烈的情感必將激勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中向著心中的角色坐標(biāo)而進(jìn)取。

（二）角色訓(xùn)練的契機(jī)——架設(shè)現(xiàn)實(shí)、教材與角色的橋梁

以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，因而多數(shù)課文可以成為直接向?qū)W生進(jìn)行角色素質(zhì)教育的典型教材，教師要注意主動(dòng)架設(shè)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、教材提供的人物素材、創(chuàng)設(shè)角色之間的橋梁。教師合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知角色，把握角色心理，塑造符合特點(diǎn)角色形象，角色素質(zhì)訓(xùn)練則可以順利實(shí)現(xiàn)。

（三）角色訓(xùn)練的途徑——想象與體驗(yàn)

開放課堂，體驗(yàn)角色。讓學(xué)生認(rèn)知角色，體驗(yàn)角色，并能夠合理延伸至現(xiàn)實(shí)社會(huì)。其中，主要讓學(xué)生圍繞認(rèn)知的角色展開合理而豐富的想象：想象人物的言行。學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的角色，模擬角色形象，體驗(yàn)角色即實(shí)踐角色，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化道德情感，規(guī)范道德行為，在實(shí)踐中增強(qiáng)德育實(shí)效。

在《小小法庭》一課，教師在課前可以讓學(xué)生搜集一些法律法規(guī)和青少年違法犯罪的案例，課堂開放為“少年法庭”，模擬社會(huì)法庭。首先，讓學(xué)生自薦角色，熟悉角色的職業(yè)道德，然后，根據(jù)課前搜集的案例進(jìn)行“庭審”，并提供法律依據(jù)。最后，請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)他們扮演的角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至可以以小記者的身份進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，探究角色心理與角色行為的邏輯性，通過表演，讓學(xué)生做到知法、守法、護(hù)法，用法，維護(hù)社會(huì)主義法制的公平與正義。

（四）角色訓(xùn)練的目標(biāo)——塑造自我

每個(gè)人都在期待自己的明天勝過今天，教師通過角色素質(zhì)教育，應(yīng)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，通過教育期待，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)理想的“我”，激活每一個(gè)學(xué)生的求知欲和自我教育的主動(dòng)性，讓教學(xué)為現(xiàn)實(shí)的學(xué)生與理想中的“我”架設(shè)一條成功之橋，讓學(xué)生思考，如何到達(dá)成功的彼岸，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想中的角色而自我完善，自我激勵(lì)。