鄭國芹

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評價是找尋提高教學(xué)效率途徑的關(guān)鍵，是完成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。分析了小學(xué)語文評價方式現(xiàn)狀，并為如何優(yōu)化小學(xué)語文評價方式提出一些建議，為新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課程理念 小學(xué)語文教學(xué) 評價方式 優(yōu)化評價

一、前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)提出了更高的要求，從傳統(tǒng)只注重成績和知識傳授的教學(xué)方式和理念，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始注重素質(zhì)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和高尚的情操，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會激勵的競爭環(huán)境的強(qiáng)大心理素質(zhì)和能力。小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生基本表達(dá)能力，陶冶學(xué)生情操的重要科目，高質(zhì)量的教學(xué)對學(xué)生未來的發(fā)展有重要的影響。因此，研究如何選擇更加合適的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該重視的，而優(yōu)化教學(xué)評價方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感、自我認(rèn)知等方面進(jìn)行評價，則是檢驗新課程理念下語文教學(xué)方式是否合理的重要途徑，是關(guān)注提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)的重要方式。

二、小學(xué)語文評價方式現(xiàn)狀分析

1.重讀、寫評價，輕視對表達(dá)能力的評價

當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)雖然在很大程度上迎合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是在課程評價的過程中依然沒有把學(xué)生對語文知識的實際應(yīng)用能力作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，而語言表達(dá)能力則是衡量學(xué)生實際應(yīng)用能力的關(guān)鍵。在這種情況下，學(xué)生逐漸降低了對表達(dá)能力的重視程度，轉(zhuǎn)向在考試中占有更大比重的讀、寫、考，而這種評價方式顯然不適應(yīng)當(dāng)下社會對人才的要求，這一問題也急需解決。

2.階段性書面考試評價方式單一

當(dāng)下小學(xué)語文的評價方式仍然比較單一，一般是以“一張試卷”見分曉。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)語文的評價在原來試卷的基礎(chǔ)上添加了一些對小學(xué)生自身語文能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，然而，由于教師的教學(xué)理念沒有得到及時更新，很多教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時依然沿用了傳統(tǒng)的評價方式，這種片面的評價方式不僅失去了教學(xué)評價的功能，甚至還會打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，不利于將來的語文學(xué)習(xí)。

3.評價項目單一

在“一張試卷”見分曉的小學(xué)語文單一教學(xué)評價模式中，并沒有真正發(fā)揮整張試卷的潛在功能，其考試項目依然是比較單一的，基礎(chǔ)知識和閱讀理解占的比重非常大，寫作部分沒有得到足夠的重視，有些百分制試卷中，寫作部分只占20分，很多小學(xué)生由于受到考試時間限制或?qū)懽鞯牡钟|心理而直接放棄寫作，使本來就單一的考試評價項目變得更加片面，不利于小學(xué)生語文表達(dá)能力的提高和語文教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、新課程理念下小學(xué)語文優(yōu)化評價方式的途徑

1.優(yōu)化小學(xué)語文評價方式，實行多元化評價

新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)聽、說、讀、寫全面發(fā)展的高素質(zhì)水平的語文人才，傳統(tǒng)的“一張試卷”見分曉的評價方式具有片面性，不能綜合反映學(xué)生的語文能力和優(yōu)缺點(diǎn)，長此以往不利于其表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新優(yōu)化評價方式，實行多元化評價對小學(xué)語文的發(fā)展十分重要。在創(chuàng)新評價方式的過程中，教師要突破傳統(tǒng)思想的界限，試卷考試的方式能夠幫助檢驗學(xué)生基礎(chǔ)知識是否掌握牢固，這是評價中不可缺少的環(huán)節(jié)。另外，在基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)該增加語文實踐教學(xué)課程，在語文實踐活動中，例如情境對話、分角色朗讀、朗誦比賽中，對學(xué)生的語文能力進(jìn)行評價。這樣能夠分散學(xué)生對紙質(zhì)試卷的重視程度，將提高對語文的實際運(yùn)用能力重視起來，讓學(xué)生自己認(rèn)識到將理論應(yīng)用到實際的過程，并在這一過程中深化對語文教學(xué)的理解，提高語文學(xué)習(xí)興趣，從而適應(yīng)新課程理念的標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高語文學(xué)習(xí)水平。

2.優(yōu)化小學(xué)語文評價項目內(nèi)容，實行綜合性評價

試卷形式的語文評價仍然以字詞等基礎(chǔ)知識作為重點(diǎn)，對學(xué)生積累基礎(chǔ)語文知識能夠起到很大的作用，但是對提高學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神方面就有很大的欠缺，因此，新課程理念下，優(yōu)化小學(xué)語文的評價項目內(nèi)容，實行綜合性評價對提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)有非常重要的作用。在小學(xué)語文中實行綜合性評價，首先，明確評價標(biāo)準(zhǔn)不再以紙質(zhì)試卷為全部，而是從原來的單一內(nèi)容拓展為對學(xué)生口語交際、自學(xué)內(nèi)容和參與實踐活動中的表現(xiàn)來綜合評價，還要不斷提高基礎(chǔ)知識以外的評價因素所占的比重，這對拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和領(lǐng)域，培養(yǎng)健康的性格有重要作用；其次，向?qū)W生明確評價標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)不能停留在只憑借語文試卷的高分成績就能高枕無憂的階段，而是意識到只有從各個方面綜合提高自身素養(yǎng)才能夠取得更高的語文學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)更加適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的能力；最后，教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長的溝通，將小學(xué)生在家庭生活中對語文的運(yùn)用能力作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，由于“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生的語文能力究竟如何，會直接表現(xiàn)在日常的生活中，而家長是與學(xué)生生活中接觸最多的群體，因此，定期保持與家長的溝通也是優(yōu)化評價內(nèi)容的重要途徑之一。

3.根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，細(xì)化評價規(guī)則

評價因素越細(xì)化，其評價結(jié)果就越具有說服力，因此，新課程理念下的評價方式應(yīng)該從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)真章，即不斷細(xì)化評價規(guī)則。首先，對小學(xué)語文的評價應(yīng)該從課上、課下與期中、期末考試成績?nèi)矫鎭頉Q定的，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)再聯(lián)系統(tǒng)一的評價規(guī)則加分或者減分，例如，學(xué)生課上是否認(rèn)真預(yù)習(xí)，是否認(rèn)真聽課，對老師提出的問題能否給出合理的答案，是否能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容舉一反三，課上學(xué)習(xí)紀(jì)律如何，在能否按時完成課后作業(yè)，完成質(zhì)量高度等等，通過更加細(xì)化的評價因素，盡量還原每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能及時解決問題；其次，細(xì)化后的評價規(guī)則比較復(fù)雜，教師應(yīng)該在一個固定的周期結(jié)束后及時進(jìn)行歸納總結(jié)，為下一個周期的評價做出準(zhǔn)備；最后，可以采用學(xué)生與學(xué)生之間互評的方式，由于學(xué)生之間更加了解彼此的學(xué)習(xí)水平，他們之間的評價能夠作為教師細(xì)化評價規(guī)則的重要參考條件，為優(yōu)化語文評價方式提供重要依據(jù)。

4.培養(yǎng)具有新教學(xué)理念的高素質(zhì)小學(xué)語文教師隊伍

高水平的小學(xué)語文教師隊伍是創(chuàng)新各種教學(xué)評價方式和內(nèi)容的關(guān)鍵，教師自身的語文水平和人文情操對學(xué)生品格的培養(yǎng)起著非常重要的影響，因此，培養(yǎng)一支高素質(zhì)水平和人文修養(yǎng)的小學(xué)語文教師隊伍是新課程理念下優(yōu)化評價方式的前提。首先，加強(qiáng)對現(xiàn)有教師隊伍的培訓(xùn)和考核，盡最大努力盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，向新課程理念學(xué)習(xí)，為接下來的教學(xué)提供思想基礎(chǔ)；其次，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷提高自身的語文專業(yè)素質(zhì)和人文修養(yǎng)，在語言表達(dá)上嚴(yán)格要求自己，在與學(xué)生交流時以正面引導(dǎo)，激勵贊揚(yáng)為主，通過積極正面的形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化評價結(jié)果；最后，提高小學(xué)語文教師招聘條件，這是培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)語文教師隊伍的重要基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

新課程理念下優(yōu)化小學(xué)語文評價方式是現(xiàn)代教育教學(xué)和經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展的結(jié)果，傳統(tǒng)的小學(xué)語文評價方式過于單一，內(nèi)容死板僵化，不利于學(xué)生人文修養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。新課程理念對小學(xué)語文評價方式提出了更高的要求，優(yōu)化評價方式，拓寬評價內(nèi)容，細(xì)化評價規(guī)則是當(dāng)下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生語文水平的重要途徑。只有不斷改進(jìn)優(yōu)化評價方式，才能為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才做出更多貢獻(xiàn)。

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