顧偉球?オ?

語文教學(xué)是對語言環(huán)境的學(xué)習(xí)，語文教學(xué)的整個過程都要受到語境的制約。一篇課文中包含多種語境。它是一篇文章順利展開的保障，始終貫穿全文。作者對語境的靈活運(yùn)用可以從多方面感知，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體會和運(yùn)用語境，以輔助開展初中語文教學(xué)工作。

一、營造課堂氛圍創(chuàng)設(shè)語境

課堂教學(xué)中，教師要有創(chuàng)造性思維，應(yīng)用多媒體技術(shù)的聲畫視頻營造出更加形象生動、具有感染力的氛圍。不同的音樂氛圍會給聽者帶來不一樣的體驗(yàn)，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容特點(diǎn)，利用與課文背景相匹配的音樂，用音樂創(chuàng)造課文中的情景，為學(xué)生營造文學(xué)氛圍，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

比如《中秋詠月詩詞三首》的三首詩歌中，都傳達(dá)了在中秋團(tuán)圓時(shí)節(jié)的對故鄉(xiāng)或者親人朋友的思念。中秋節(jié)與春節(jié)一樣，是我國最為傳統(tǒng)古老的民間節(jié)日，帶有豐富的人文韻味，因此教師在教學(xué)時(shí)可以選擇一些具有中國風(fēng)特色的音樂引出課堂教學(xué)，以及播放一些與中秋相關(guān)的思鄉(xiāng)懷人的視頻影音資料，如相關(guān)的王菲的《水調(diào)歌頭》，使學(xué)生身臨其境，體會到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”、“ 團(tuán)聚的人家是歡樂的，骨肉被分割是痛苦的”的深刻情感，學(xué)會借景抒情的表達(dá)手法。

二、熟讀課文內(nèi)容把握語境

詩詞分上闋下闋，文章也有上下文的聯(lián)系。文章的上下文一般有相互制約、承上啟下的關(guān)系。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的語境來正確分析課文，使學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容與含義。

比如課文《老王》，是一篇回憶性的文章。作者身處“文化大革命”時(shí)期荒唐動亂的年代，當(dāng)時(shí)作者夫婦被認(rèn)為是“反動學(xué)術(shù)權(quán)威”，作者一家人都受到了沖擊，下干校勞動改造，被批斗。出于善良與忠厚的本性，老王尊重作者夫婦，在作者一家同樣回饋以關(guān)懷的時(shí)候覺得過意不去，在臨死前也要送去香油和雞蛋?；谶@樣的社會背景，這篇文章的文體風(fēng)格簡練而深刻。

通讀全文，我們對老王的總結(jié)是一個字：苦。體現(xiàn)在哪兒？文章最后一段“我漸漸地明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”，其中“不幸者”是與作者的總結(jié)之語，具體又可以表現(xiàn)為：據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來；那時(shí)候他“腦袋慢”，“沒繞過來”，“晚了一步”，就“進(jìn)不去了”。他感嘆自己“人老了，沒用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因?yàn)樗菃胃蓱?。他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

文段中帶有引號的短句子“腦袋慢”、“沒繞過來”、“晚了一步”、“進(jìn)不去了”都是直接描寫老王的凄苦可憐遭遇。還有一句話“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”，“破舊的”，以形容詞表現(xiàn)謀生的工具也并不十分可靠，不知道哪一天就用不了，就無法以之謀生了；“只是”副詞形式，從語氣上表現(xiàn)老王的窘迫狀態(tài)和作者深切的同情。

三、結(jié)合寫作背景感知語境

文章寫作背景的語境，是在一定的時(shí)代和社會背景下，它包括了作者的寫作目的、思想內(nèi)涵、文化底蘊(yùn)等主觀因素，還反映了時(shí)代特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作背景和作者的個人背景等做提前了解，以求在作者寫作的語言環(huán)境之下，加深對文章的記憶和理解。

比如辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，全篇極言作者當(dāng)年在抗金軍隊(duì)中金戈鐵馬、沙場沖鋒、為國效力的快意生活。但結(jié)尾一句“可憐”也正是與作者所處時(shí)代緊密相關(guān)，該詞的創(chuàng)作背景是南宋抗金的戰(zhàn)爭年代，作者一生力主抗金，但是卻遭到主和派當(dāng)權(quán)者的嫉恨，被彈劾落職，而題名中陳同甫是作者有共同理想的朋友，作者將這篇詞寄給友人，抒發(fā)了他渴望殺敵報(bào)國、收復(fù)中原的雄心，以及報(bào)國無門、壯志難酬的憤慨苦悶之情。

四、營造自主探究深化語境

教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不以自己的分析來代替學(xué)生的思考體驗(yàn)，教會學(xué)生思路方法，引導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)發(fā)散性思維、激發(fā)想象力的語言環(huán)境下，讓學(xué)生體驗(yàn)大腦思維的風(fēng)暴，真正地提高語文綜合運(yùn)用的能力。

比如《七律·長征》一篇，第一句“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”交代全文中心思想。后面寫具體過程，“五嶺”、“烏蒙”、“金沙江”、“大渡橋”、“岷山”等都是長征途徑之地。教師可以設(shè)定教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，上網(wǎng)查詢長征相關(guān)的文字、紀(jì)錄片、影視劇等。在探究的語言環(huán)境下，了解我們的革命先驅(qū)為了贏取革命勝利所付出的巨大犧牲和他們勇敢無畏的精神，對比當(dāng)時(shí)艱難的社會環(huán)境，記住今天美好幸福生活的來之不易，讓學(xué)生把離我們遠(yuǎn)去的歷史事件與當(dāng)下生活實(shí)際、與自己聯(lián)系起來，樹立正確的人生目標(biāo)。

初中語文教學(xué)中教師要發(fā)揮好語境的代入作用，引導(dǎo)學(xué)生通過營造氛圍、把握內(nèi)容、結(jié)合背景、自主探究學(xué)習(xí)等方式感知語境，有助于學(xué)生從多方面、多角度更深入地進(jìn)入到課文創(chuàng)作時(shí)的環(huán)境中去，加深對文章的體悟與理解，提升語文綜合素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省江陰市長涇第二中學(xué)（ 214400）