高暢

坐落于北京市朝陽區(qū)太陽宮地區(qū)的北京中學校園里，有這樣一間教室：桌椅呈四人小組擺放，四周墻上和柜子上陳列著略顯粗糙但不失藝術(shù)性的“DNA結(jié)構(gòu)模型”“能量金字塔模型”“血液循環(huán)模型”“SARS病毒模型”等，一看就知道出自學生之手。

令人感到新奇的是，在教室的半空懸掛著標有高爾基體、葉綠體、細胞核、核糖體、溶酶體等細胞結(jié)構(gòu)的模型。它們結(jié)構(gòu)科學，形態(tài)逼真，讓走進這間教室的人感到新鮮有趣，仿佛走進了細胞的世界，這就是被稱為“細胞情境教室”的北京中學生物教室。正是這間教室的出現(xiàn)，讓學校的生物課堂煥發(fā)出前所未有的活力與激情，學生

的認知潛能與探究欲望得到充分彰顯。

一、活動教學催生情境教室

回想這間教室的誕生過程，那是在學生剛升入九年級的第一學期（學校作為北京市首批“1+3”培養(yǎng)試驗試點學校，探索將學生初三一年與高中三年的學習生活進行整體設(shè)計），這一階段非常有必要做好學生初高中學習的銜接和過渡工作，為學生的終身學習打下牢固的生物學底色，創(chuàng)設(shè)合作、自主、探究的學習體驗及跨學科的學習機會。而“細胞”這一概念，是生物課學習的基礎(chǔ)和核心，因為一切生命問題的解決，如生命體的生長、發(fā)育、繁殖、遺傳、變異、進化等都要到細胞中去尋找答案。因此，我決定以“細胞的結(jié)構(gòu)”為載體，開展一次活動教學，提升學生的生物學科素養(yǎng)。

我信奉“做的哲學”。在初中生物教學中，我們已經(jīng)開展了許多基于學生主體參與的手腦并用的課堂活動，在打破傳統(tǒng)課堂教學模式的同時，試著重新定義課堂，豐富課堂內(nèi)涵，擴展課堂外延，在做的過程中引導學生帶著思想去實踐，在實踐中提煉出思想，并已初步形成助推核心素養(yǎng)落地的“活動教學”特色。

這一次，我又帶著學生做了起來，首先提出這樣的問題：如果把教室比作一個細胞，那細胞中有哪些微觀結(jié)構(gòu)（這時細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)與功能還沒有講過）？經(jīng)過學生的自主合作學習，他們歸納出細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)中包含大量的形態(tài)不一的細胞器，結(jié)構(gòu)和功能各不相同，各司其職，卻密切協(xié)作。

在此基礎(chǔ)上，我又請每個小組的學生自主選擇一種細胞器來設(shè)計并制作結(jié)構(gòu)模型，在教室中自選一個適合的位置來呈現(xiàn)它，共同組建一個超級細胞模型……就這樣，一間彰顯學生智慧、激情和無限想象力的細胞情境教室的雛形就誕生了！

二、合作學習助力核心素養(yǎng)形成

“56號教室”的創(chuàng)造者雷夫先生有這樣一句話：“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹窄；有的顯得很大，讓人感覺有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度—教師，尤其是小學教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度，決定了教室的容量?！彪m然我不是小學教師，以前也從來沒有認真想過一間教室究竟能給學生帶來什么。

然而，在這次制作細胞模型的過程中，我給學生提出了一個現(xiàn)實問題，并欣喜地看到他們自發(fā)、主動地去查找資料、提出想法、交流碰撞、領(lǐng)導擔當，小組研討合作配合的氛圍非常濃厚，每個人的想象力和創(chuàng)造力不斷被激發(fā)出來。我也細心地觀察到，學生四人一組配合得越好，他們的作品越會讓我們驚喜，小組成員的創(chuàng)造力和探究精神也就彰顯得越明顯。其實，小組合作能力需要引導和培養(yǎng)，教師在活動中要指導學生相互協(xié)作、表達觀點，傾聽他人的意見……

活動教學賦予了學生很多，在深化概念的同時，也為他們提供了動手實踐、展示分享、解決實際問題的機會，提升了理性思維、科學情懷、生命觀念，同時也包括經(jīng)歷失敗。我現(xiàn)在還清楚地記得制作液泡模型的那個小組，他們遇到的困難最大。液泡是成熟植物細胞中最大的細胞器，由單層膜構(gòu)成，里面充滿細胞液。要想表達出那么大的泡狀結(jié)構(gòu)本身就有很大困難，更何況不想影響到教室的上課功能和正常的照明，該組學生努力想出各種材料，如白色宣紙、透明薄膜、紙帶等，嘗試多次但依舊難以成型，最后不得不放棄，這不能不說是一個遺憾。

雖然最后失敗了，但學生經(jīng)歷了解決問題、克服困難的過程，做了許多的嘗試和努力，收獲了很多。在不以考試為唯一評價標準的學科教學體系中，學生在活動教學中能有機會審視、發(fā)現(xiàn)并認識自己，逐步確立價值觀和客觀評價，這正是人的成長必須經(jīng)歷的過程。

三、抽象問題原來可以具象表達

有了這間細胞情境教室，我們在其中學習生物學簡直是信手拈來。慢慢地，我們也賦予它許多的內(nèi)涵和解釋。每個在教室中的學生都是細胞中的一份子，運動就好像細胞內(nèi)的物質(zhì)運動。它告訴我們，細胞不是一潭死水，細胞質(zhì)是可流動的，細胞是有生命的。學生相聚在一起，各不相同，彼此之間的交流好比細胞內(nèi)不可缺少的信息交流。有同學進入教室，有同學走出教室，就在模擬細胞與外部環(huán)境進行著物質(zhì)交換。教室是獨立存在的，但離不開教學樓這個整體。聽到鈴聲，我們上下課，正如生命個體對每個細胞有調(diào)控作用一樣。

當我們學到真核細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)時，這間教室更是發(fā)揮了重要作用。有學生問：“DNA在哪？”我隨手一指，“教室中間的細胞核中的絲狀物質(zhì)，看到了嗎？那是染色質(zhì)，是由DNA和蛋白質(zhì)組成的?！庇袑W生又問：“蛋白質(zhì)在核糖體中是怎么合成的？”我就指給他們，很復雜的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程經(jīng)過這樣直觀的學習，變得容易理解了，同時也感受到了細胞世界的豐富與神奇。

我希望多年以后，學生仍會有這樣的記憶：我們創(chuàng)造了一間細胞情境教室，在“細胞”里學習生物課，直接觸及微觀生命世界。我想，這個過程就是學科素養(yǎng)的浸潤過程，就是學生與教師一起創(chuàng)造、生成課程的過程。

一間教室，可以帶給學生的有許多，如超越時空的視野、獨立思考的精神、明辨是非的能力、謙遜勤奮的品格……這一切，正是源于對課堂教學改革的思考，對落實核心素養(yǎng)的理解與踐行。

（作者單位：北京中學）

責任編輯：孫建輝

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