佘小涵

在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的新時(shí)期，教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為改革順利推進(jìn)的關(guān)鍵因素。高校作為助力教師專業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，應(yīng)如何發(fā)揮學(xué)科領(lǐng)域的研究?jī)?yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與中小學(xué)的合作，通過(guò)組織適宜的教師培訓(xùn)助力基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展？第五屆“語(yǔ)文‘模塊課程·專題學(xué)習(xí)研討會(huì)”立足移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景，通過(guò)會(huì)議模式的重構(gòu)對(duì)此進(jìn)行了有益的嘗試。

一、模式創(chuàng)新：會(huì)議概況及設(shè)計(jì)評(píng)析

研討會(huì)以2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布以來(lái)，我國(guó)教育改革的新形勢(shì)及互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中小學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)重組的新要求為背景，設(shè)計(jì)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義、移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)發(fā)展下的語(yǔ)文課程改革、語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的考試與招生制度改革、語(yǔ)文“模塊課程·專題學(xué)習(xí)”案例與成果分享四大主題。

研討會(huì)的主要目的有：深入解讀我國(guó)當(dāng)前教育改革的內(nèi)涵，幫助教師明確人才培養(yǎng)需求及考核機(jī)制變革下語(yǔ)文教育的任務(wù)變化；剖析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育帶來(lái)的世紀(jì)性變革；對(duì)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代教育改革背景下基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)重組提出可行的辦法（即課程設(shè)計(jì)模塊化、教學(xué)形式專題化），并通過(guò)案例與成果分享進(jìn)行推廣。

為了更好地實(shí)現(xiàn)辦會(huì)目的，研討會(huì)以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為依托，設(shè)置微信前置研修課、大會(huì)交流與研討、會(huì)后在線答疑三個(gè)環(huán)節(jié)，歷時(shí)40余天。

1. 微信前置研修課

（1）過(guò)程總覽

自2017年5月15日起，借助直播團(tuán)隊(duì)的技術(shù)支持，依托微信平臺(tái)，清華大學(xué)附屬中學(xué)、北京師范大學(xué)大興附屬中學(xué)、北京師范大學(xué)朝陽(yáng)附屬中學(xué)的趙巖、陳大偉、方孟珅、王中偉、馬敬宇等五位老師先后進(jìn)行了《西游記》《長(zhǎng)恨歌》《彷徨》、“端午節(jié)”“神話”等五個(gè)專題課堂實(shí)況的在線直播。直播選取該專題不同課段內(nèi)最具示范意義、最能展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果或具有呈上啟下作用的課時(shí)，直觀展現(xiàn)專題教學(xué)的課堂實(shí)貌。

直播后，會(huì)務(wù)組及時(shí)在參會(huì)教師微信群內(nèi)發(fā)布相關(guān)課程資料，包括直播課段的教學(xué)簡(jiǎn)案、教學(xué)課件、專家點(diǎn)評(píng)和未直播課段的教學(xué)文字簡(jiǎn)案、課堂照片、微視頻等，幫助參會(huì)教師追蹤專題教學(xué)進(jìn)程。

（2）設(shè)計(jì)評(píng)析

前置研修課的設(shè)置是專題學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教師工作特點(diǎn)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及與移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)發(fā)展等因素綜合作用的結(jié)果。

“專題學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文專題研究性學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱。以學(xué)生“言語(yǔ)思維”的發(fā)展為目的，以“完整經(jīng)典”為學(xué)習(xí)材料，以“專題研讀”為學(xué)習(xí)方式，以“讀寫一體”為具體手段，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨學(xué)生所需而教，是專題學(xué)習(xí)的六大特點(diǎn)。專題學(xué)習(xí)的包容性決定了一個(gè)專題會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間，這也是專題前置研修課歷時(shí)近一個(gè)月的原因。

幫助參會(huì)教師在了解專題教學(xué)原理與特征的基礎(chǔ)上，將這種全新的教學(xué)形式運(yùn)用于自身的教學(xué)實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的創(chuàng)造，是研討會(huì)的重要目的之一。教師的專業(yè)程度是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的。而實(shí)踐性知識(shí)只有通過(guò)日常教育實(shí)踐的創(chuàng)造與反思才得以形成。因此，將專題教學(xué)典型案例實(shí)施過(guò)程的原始樣貌呈現(xiàn)于教師面前，讓教師結(jié)合自身已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，是實(shí)現(xiàn)研討會(huì)上述目的的最佳選擇。

移動(dòng)設(shè)備的普及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為這一環(huán)節(jié)提供了設(shè)備基礎(chǔ)及技術(shù)支持。借助微信平臺(tái)，參會(huì)教師可以在不增加額外成本的基礎(chǔ)上，依靠手機(jī)或平板電腦實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，非常便利。

2.大會(huì)交流與研討

（1）過(guò)程總覽

6月12—13日是研討會(huì)的第二階段，也是本次研討會(huì)的核心環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)以學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴與經(jīng)驗(yàn)交流相融合的思路，將理論探討與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)。

12日上午，北京師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“北師大”）鄭國(guó)民教授、李玉順教授、張秋玲教授，分別作“語(yǔ)文課程改革”“移動(dòng)智能學(xué)習(xí)”與“語(yǔ)文課程轉(zhuǎn)型與重構(gòu)”的主題發(fā)言。下午，20多個(gè)來(lái)自全國(guó)不同省市的一線教師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以十大分論壇的形式，進(jìn)行了專題教學(xué)案例與成果分享。

會(huì)場(chǎng)一，來(lái)自深圳新安中學(xué)的吳泓老師團(tuán)隊(duì)以自己開展專題教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為例，向在場(chǎng)教師展示了學(xué)生在專題學(xué)習(xí)后養(yǎng)成了“愛讀書、讀好書”的好習(xí)慣；北師大附屬嘉興南湖高級(jí)中學(xué)的黃志勇老師通過(guò)生動(dòng)的課堂案例，全面介紹了該校個(gè)性化的專題學(xué)習(xí)情況。會(huì)場(chǎng)二，北師大大興附屬中學(xué)團(tuán)隊(duì)和海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校黃玉慧老師團(tuán)隊(duì)，分別作了李清照專題、《論語(yǔ)》專題、《狼圖騰》專題、毛澤東詩(shī)詞等專題匯報(bào)，為在座教師厘清了專題學(xué)習(xí)的概念，并與參會(huì)教師就如何教會(huì)學(xué)生思考展開討論……

13日上午，中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林、北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心主任李衛(wèi)東、北師大附屬嘉興南湖高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)張維剛、華清園教育考試研究院院長(zhǎng)賈小峰圍繞高考改革，分別從專家、家長(zhǎng)、教師等角度發(fā)表見解，并進(jìn)行了焦點(diǎn)對(duì)談與深度交流。下午，參會(huì)教師分別前往清華附中、北師大大興附中等三所學(xué)校，觀摩微信前置研修課的展示課，現(xiàn)場(chǎng)感受專題教學(xué)的課堂魅力。

（2）設(shè)計(jì)評(píng)析

交流與研討環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了理論研究與課堂實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)術(shù)專家與一線教師合作，高校資源助推基礎(chǔ)教育發(fā)展的特點(diǎn)。高校的研究者對(duì)于教育領(lǐng)域的問(wèn)題往往有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，能夠?yàn)橹行W(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供更專業(yè)、更具理論高度的視角。研討會(huì)還邀請(qǐng)20多個(gè)走在教學(xué)改革前列的教師及教師團(tuán)隊(duì)，向參會(huì)教師分享了60多個(gè)專題學(xué)習(xí)課例，生動(dòng)展現(xiàn)了不同地區(qū)教育改革的面貌，分享了專題學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。這種同行之間的交流探討，更能發(fā)揮群體作用，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，有效推動(dòng)教學(xué)改革與教師專業(yè)發(fā)展由理論走向?qū)嵺`。

3.會(huì)后在線答疑

（1）過(guò)程總覽

6月20日、27日，5位授課教師及6位評(píng)課專家先后針對(duì)觀摩課、學(xué)術(shù)報(bào)告、成果分享過(guò)程中參會(huì)教師關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)在線答疑。

針對(duì)授課教師的問(wèn)題主要集中在專題學(xué)習(xí)的操作方式與可行性、具體學(xué)段專題學(xué)習(xí)的開展及成效兩大方面。如：專題學(xué)習(xí)時(shí)間如何分配；專題學(xué)習(xí)與其他必修、選修課程的時(shí)間如何分配；高三學(xué)段模塊課程如何進(jìn)行等。

針對(duì)專家的問(wèn)題主要涉及概念厘清、教學(xué)指導(dǎo)及個(gè)性化問(wèn)題三方面。如：模塊課程和專題學(xué)習(xí)的含義；專題學(xué)習(xí)中各類文本教學(xué)重點(diǎn)是什么，怎么引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀；如何加入專題團(tuán)隊(duì)等。

（2）設(shè)計(jì)評(píng)析

在線答疑環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式的反撥，其背后隱含的是對(duì)教師專業(yè)形象的新認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展模式以訓(xùn)練指導(dǎo)為主要手段。不同于傳統(tǒng)模式，研討會(huì)希望幫助教師學(xué)會(huì)運(yùn)用研究的技術(shù)和方法，使教師從研究者的角度參與教育知識(shí)的生產(chǎn)和創(chuàng)造，從而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

主動(dòng)反思是教師進(jìn)行知識(shí)自我建構(gòu)的有效手段，只有通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，專題學(xué)習(xí)的理論知識(shí)才能內(nèi)化并實(shí)現(xiàn)教師已有教學(xué)認(rèn)知圖式的重構(gòu)，幫助其改進(jìn)教學(xué)。

4.總體評(píng)價(jià)

（1）研討內(nèi)容：新穎性與前沿性

研討會(huì)對(duì)當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教育的兩大全新背景——新一輪基礎(chǔ)教育改革與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及推廣——進(jìn)行了深入探討，分析了語(yǔ)文模塊課程重構(gòu)及組織專題學(xué)習(xí)的可能性與必要性。同時(shí)，對(duì)“專題學(xué)習(xí)”這一有別于傳統(tǒng)語(yǔ)文課程設(shè)置的新課型進(jìn)行了案例分享與交流。緊密結(jié)合學(xué)科背景與時(shí)代背景，推廣介紹語(yǔ)文教學(xué)最新課型，體現(xiàn)出研討內(nèi)容的新穎性、前沿性。

（2）研討形式：多樣性、參與性、反思性

研討形式豐富多樣，包括前置研修課、主題匯報(bào)、案例分享、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、會(huì)后答疑等。這些形式改變了傳統(tǒng)研討會(huì)培訓(xùn)者單一灌輸、參會(huì)者被動(dòng)接受的模式，強(qiáng)調(diào)參會(huì)教師的主動(dòng)參與及自我建構(gòu)，體現(xiàn)出“反思性”學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（3）培訓(xùn)主體：主導(dǎo)與合作并存

研討會(huì)改變了傳統(tǒng)模式中高校專家的絕對(duì)主導(dǎo)地位，積極加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育一線工作者的合作，運(yùn)用自身號(hào)召力廣泛聚集走在專題學(xué)習(xí)前列的教師及團(tuán)隊(duì)。在縮小高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校距離的同時(shí)，增強(qiáng)二者合作，使高校學(xué)科領(lǐng)域的理論研究與一線教師的實(shí)踐操作互相配合。

（4）組織形式：現(xiàn)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)轉(zhuǎn)移

充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織會(huì)議是研討會(huì)的一大亮點(diǎn)。前置研修課、主題匯報(bào)、十大分論壇、后期在線答疑的直播、錄播利用了微信平臺(tái)的掃碼鏈接功能，研修課的資料發(fā)送、后期在線答疑的問(wèn)題收集則借助了微信平臺(tái)的群聊功能，等等。研討會(huì)許多重要內(nèi)容、環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)出數(shù)字化的時(shí)代特征。

二、移動(dòng)互聯(lián)：技術(shù)支持與優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為會(huì)議模式實(shí)現(xiàn)重構(gòu)創(chuàng)新提供了技術(shù)保證，微信平臺(tái)的運(yùn)用也是本次研討會(huì)的最大亮點(diǎn)。組織形式的選擇與辦會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度關(guān)系密切。本節(jié)將重點(diǎn)探討移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用為研討會(huì)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)及創(chuàng)新。

1.打破物理空間的壁壘，實(shí)現(xiàn)跨空間的經(jīng)驗(yàn)共享

研討會(huì)的微信前置研修課，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)空間擴(kuò)展的特點(diǎn)，通過(guò)視頻直播加錄播，使身處全國(guó)不同省市的參會(huì)教師打破物理上不可跨越的空間壁壘，在同一時(shí)間下，擁有了清華附中、北師大大興附中、北師大朝陽(yáng)附中的空中課堂體驗(yàn)，對(duì)這一空間內(nèi)發(fā)生的專題教學(xué)全貌有了直觀體驗(yàn)。

十大分論壇的分享交流，同樣通過(guò)“直播+錄播”解決了參會(huì)者有限的在場(chǎng)空間與多個(gè)并行論壇之間的矛盾，參會(huì)者不需要為“分身乏術(shù)”“顧此失彼”而擔(dān)憂，只要進(jìn)入微信平臺(tái)，即可將其他會(huì)場(chǎng)的交流情況收于眼底。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)空間的拓展，使大會(huì)能夠提前將參會(huì)教師帶入研討的情境中，產(chǎn)生預(yù)先的思考與問(wèn)題，為后期的理論研討打下基礎(chǔ)；大會(huì)研討環(huán)節(jié)則通過(guò)這一技術(shù)增加了參會(huì)教師的經(jīng)驗(yàn)占有量，在不增加額外集體會(huì)議時(shí)間的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大了教師的信息接收量。

2.解決學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突，實(shí)現(xiàn)時(shí)間安排自由化

微信前置研修課、主題匯報(bào)等直播環(huán)節(jié)都開通了回放功能，教師可以在任意時(shí)間回看錄像，調(diào)整觀看進(jìn)度，甚至重復(fù)多次播放，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間安排的自由化，保證了學(xué)習(xí)的效果。

3.改變參會(huì)者被動(dòng)接受地位，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)互生

研討會(huì)通過(guò)微信平臺(tái)，打破了辦會(huì)者的傳播霸主地位與參會(huì)者之間的交流壁壘，實(shí)現(xiàn)了傳播身份的平等化，實(shí)現(xiàn)了相互間的互動(dòng)互生。

首先，參會(huì)教師對(duì)微信前置研修課的討論、反饋，促進(jìn)主辦方改進(jìn)課程資料呈現(xiàn)方式，催生了課程資料呈現(xiàn)的一定范式。微信前置研修課的目的，就是幫助教師透過(guò)課堂實(shí)施的實(shí)況了解專題教學(xué)的特點(diǎn)及操作流程。教師對(duì)課堂上師生活動(dòng)的了解程度直接決定了前置研修課的作用。為了幫助教師增進(jìn)了解，會(huì)務(wù)組提供了必要的課程資料。但是，教學(xué)文字簡(jiǎn)案、照片、微視頻，哪種資料呈現(xiàn)方式更能增進(jìn)教師理解呢？微信平臺(tái)內(nèi)教師的反饋與討論，為會(huì)務(wù)組尋求最合適的資料呈現(xiàn)方式提供了幫助。

其次，參會(huì)教師基于平臺(tái)活動(dòng)所留下的痕跡，匯聚成大數(shù)據(jù)，對(duì)主辦方透過(guò)數(shù)據(jù)了解教師需求，從而提供更符合教師需要的會(huì)議安排提供了有利支持。微信直播課中，教師在什么時(shí)間登錄？哪些課程教師收看了直播，哪些課程又是以回看的形式播出？哪些課程收看的人數(shù)更多？這一系列問(wèn)題，都能通過(guò)教師的網(wǎng)絡(luò)操作反饋給主辦方。以不同專題的收看人數(shù)信息為例，位于前三位的分別是“品鑒憂思解《彷徨》——《彷徨》專題”（89人）“尋蹤覓影話長(zhǎng)恨——《長(zhǎng)恨歌》專題”（65人）、“從石猴到斗戰(zhàn)勝佛——《西游記》專題”（60人），反映出參會(huì)教師的選擇偏好，也為大會(huì)后續(xù)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)的改進(jìn)提供了重要的數(shù)據(jù)信息。

教師參與度的提升與教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)是相輔相成的，參會(huì)教師參與討論、質(zhì)疑正是教師自我反思、自我建構(gòu)的過(guò)程，深化了教師的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)為大會(huì)后續(xù)的改進(jìn)提供了參考。

第五屆語(yǔ)文“模塊課程·專題學(xué)習(xí)”研討會(huì)，緊扣教育改革的時(shí)代背景，聚焦語(yǔ)文課程的重組更新，依托現(xiàn)代信息技術(shù)重構(gòu)研討環(huán)節(jié)，直播式、體驗(yàn)式、追蹤式深入探討，創(chuàng)造了形式豐富多樣、參會(huì)者高度參與、以“反思建構(gòu)”為歸旨的新型研討會(huì)模式，滿足了不同群體的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)對(duì)了解我國(guó)未來(lái)教育動(dòng)向，把握語(yǔ)文教育改革趨勢(shì)，尋求人才培養(yǎng)的更優(yōu)途徑發(fā)揮了積極作用。同時(shí)，也探索了高校聯(lián)手基礎(chǔ)教育，助力教師專業(yè)發(fā)展的新可能。

（作者單位：北京師范大學(xué)文學(xué)院）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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