侯娟

【教學目標】

知識與技能目標：正確認讀人民幣，了解元、角、分的換算規(guī)律，在問題情境下準確計算。

過程與方法目標：學習如何支付人民幣，能夠用人民幣完成購物任務(wù)。

情感態(tài)度與價值觀目標：養(yǎng)成勤儉節(jié)約、理性消費等習慣意識，對數(shù)學學科產(chǎn)生積極的學習興趣。

【教學重難點】

認識一元與一元以下的人民幣，知道人民幣的單位進率，準確進行人民幣換算活動。

【教學過程】

一、使用生活實物，創(chuàng)設(shè)學習情境

師：（展示一百元、五十元、二十元、十元、一元與五角的人民幣實物）同學們，你們都認識這些東西嗎？誰能夠說出這些面值呢？

由于小學生們都有一定的消費經(jīng)歷，少部分學生還在家長的積極培養(yǎng)下準確認讀了這些人民幣，所以這些學生積極回答了問題，也讓其他同學初步認讀了不同面值的人民幣。

師：同學們，請觀察一下，這些人民幣都有哪些不同呢？

生1：顏色不同，而且人民幣上的圖案也不同。

生2：上面的數(shù)字不同，有的是100，有的是50，有的是20……

生3：有的是紙，有的看起來像是金屬。

師：對，這就是本課我們要學的重點知識。這些人民幣上面的數(shù)字就代表著面值，而一元、五角則分為紙幣和硬幣。那么，大家想一想，哪張人民幣可以買更多的東西呢？

生：當然是數(shù)字越大，人民幣的金額就越大，我們就能買到更多的東西了。

師：（拿著一元與五角的硬幣）那么，這兩個硬幣，大家想一想是誰更大一些呢？難道是五角大于一元嗎？

生1：好像不是，我記得媽媽說過，五角錢是小于一元錢的。

生2：對，你看我們在超市的時候，那些商品上的“角”都是列在“元”后面的。

師：那么，這些人民幣到底如何比較大小呢？

由此，筆者就引入了元、角、分這三個人民幣面值單位，同時列出了1元=10角、1角=10分這兩個基本的人民幣換算單位。

二、創(chuàng)設(shè)購物情境，豐富實踐活動

師：（利用多媒體投影儀展示超市畫面）現(xiàn)在，我們一起來到了超市。下面，就讓我們一起來選購商品吧！

為了豐富趣味性，筆者鼓勵學生自主挑選情境角色，即顧客或收銀員。同時，筆者還與學生一起制作了商品價簽，便于學生由此展開情境探究。下面，筆者將展示一組同學的對話過程：

“收銀員”：一盒牙膏是8元錢，一支鉛筆是2元錢，還有一個橡皮是五角錢。一共消費了105角錢，請問如何支付？

“顧客”：105角錢？為何這么貴？我就準備了二十塊錢。

“收銀員”：這些錢夠了，一共找零九塊零五角錢。

“顧客”：你是怎么算的？

“收銀員”：我把八元、兩元都換成了角啊，我們應(yīng)該統(tǒng)一單位吧。

“顧客”略微思索，同意了“收銀員”的做法，痛快地支付了這些錢，也取回了精準的找零。

三、布置實踐作業(yè)，切實回歸現(xiàn)實生活

師：同學們，現(xiàn)在大家認識了人民幣之后，是不是就可以在日常生活中幫助自己的爸爸媽媽去計算金錢了呢？那么，請大家主動與父母一起去超市、菜市場、商場等地方購物，主動承擔起算賬的責任吧！

為此，筆者便主動與家長溝通，闡述了本輪實踐作業(yè)的意圖，希望家長可以積極配合，認真記錄小學生的“算賬”行為，真實地反饋小學生的實踐行為。

【案例反思】

1.生活實物，便于小學生理解數(shù)學知識

目前，隨著支付寶、微信支付等線上支付軟件的普及與盛行，人們逐漸習慣了線上支付特色，認為這種支付方式十分簡便、安全。但是，與之帶來的，便是小學生很少會主動接觸人民幣，缺乏自主消費能力，金錢觀意識十分薄弱。如果小學數(shù)學教師忽視學生的直觀體驗，直接講解抽象的數(shù)學概念，那么小學生則很難理解人民幣知識。但是，在本案例中，筆者及時使用了人民幣實物，讓學生觸摸、觀察了不同面值的人民幣，還讓學生認識了紙幣與硬幣。這就便于小學生自主分析人民幣的面值特點，使其初步認識元、角、分這三個人民幣面值單位。由此，小學生則可有效提高自己的數(shù)學認知能力，使其順利建構(gòu)數(shù)學概念。

2.生活情境，便于小學生應(yīng)用所學知識

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學比較在乎的是理論知識的傳播速度，所以很少會組織小學生自主展開動手操作與數(shù)學實踐，使其缺乏問題解決經(jīng)驗，難以形成數(shù)學遷移能力。但是，在本案例中，筆者創(chuàng)設(shè)了購物情境，喚起了小學生的生活回憶，還鼓勵小學生分角色表演，在購物情境下應(yīng)用人民幣知識去購物。如此，小學生就可以準確認讀人民幣，還可靈活換算元、角、分，從而切實優(yōu)化了自己的直觀經(jīng)驗，也便于小學生積極展開數(shù)學應(yīng)用，促使數(shù)學教學回歸到現(xiàn)實生活之中。

3.拓展實踐，提高小學生“做中學”能力

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學以課堂教學為中心，殊不知，現(xiàn)實生活才是最重要的資源庫，而且數(shù)學知識本身也是隨著人類的生產(chǎn)生活活動所產(chǎn)生的。因此，新課改強調(diào)了綜合與實踐活動。對此，本案例也積極組織了數(shù)學拓展活動，鼓勵學生在生活中積極利用“認識人民幣”一課知識去解決現(xiàn)實問題，而這就便于小學生及時實現(xiàn)學習進步，切實提高小學生的數(shù)學實踐水平。同時，這一實踐活動還實現(xiàn)了家校合作，可以讓學生家長負責監(jiān)督學生的實踐行為，及時輔導學生完成實踐任務(wù)，而這也可進一步優(yōu)化數(shù)學教學的教育質(zhì)量，可進一步促使小學生實現(xiàn)學習進步。