劉偉偉

數(shù)學源于生活，當看到班里的小明買學習用品后筆者更加堅信這一點。小明的數(shù)學成績一直很理想，有一次筆者看見他拿3元錢買兩個作業(yè)本和兩支鉛筆時能夠計算出：本子一本8角，二八十六；鉛筆一支5角，二五一十；3元減去2元6角，還剩余4角。這樣復雜的多步計算的應用題他都能解答出來，很顯然他借助了數(shù)學與生活的聯(lián)系?！罢n程內容要貼近學生的生活，有利于學生經(jīng)驗、思考與探索?！边@也是新課標的一項教學要求。因此在教學中，教師應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，聯(lián)系生活學數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。

創(chuàng)設生活情境，自主探究數(shù)學規(guī)律

教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學生們沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變?yōu)槟灸艘??！毙睦韺W家也認為：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在課堂教學中，從學生熟悉的生活背景入手，恰當?shù)貏?chuàng)設引人入勝的生活情景，讓學生置身于現(xiàn)實生活中，立足于實際需要去尋求知識。知識和日常生活的交融，既激發(fā)學生的求知欲，又讓學生感受到數(shù)學無處不在，體會到知識來源于生活，進而樂此不疲地去學習。如筆者在教學簡便運算：125-98=？時，采用“購物付款的經(jīng)驗”來幫助學生理解：阿姨有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，她應該怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后阿姨還有多少錢？學生都能回答：阿姨拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，阿姨最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解221+98、129-103、239+102等習題。

讓課堂教學回歸生活，將數(shù)學問題生活化，有力地拉近數(shù)學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓寬了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數(shù)學知識的需要，又體會了數(shù)學的價值，培養(yǎng)了數(shù)學興趣。

動手操作學數(shù)學

皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學?！弊鼍褪亲寣W生動手操作，通過實踐活動，使學生獲得大量的感性知識，有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。例如，學習周長時，帶領學生在校園里找有哪些形狀的花壇，并圍繞著花壇走一走，由此認識三角形周長、長方形周長、圓的周長……有什么辦法知道走了多少路？討論解決方法，然后分組獨立展開測量計算活動，最后分組匯報，議定周長計算的最佳方案。學生學得生動活潑，學習效率大增。又如，在學習三角形內角和問題時，可以讓學生根據(jù)已經(jīng)有的經(jīng)驗選擇自己喜歡的方法解決這一問題。有的學生利用量角器量自己準備好的不同的三角形的三個角，然后再把這三個角的度數(shù)加起來，總結出三角形的內角和是180度；還有的學生利用自己準備好三角形，通過剪下這個三角形的三個角，然后再拼一拼的方法通過實際的操作總結出三角形的內角和是180度的結論。

對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。通過這樣的設計讓學生真正去理解數(shù)學，去學好數(shù)學。

聯(lián)系生活學數(shù)學

《數(shù)學課程標準》指出：“要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能?！边@就要求教師要創(chuàng)設條件，重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學；要善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。例如，在學習加減兩步應用題時，設計了游戲形式，先對學生說：“同學們你們喜歡做游戲嗎？”接著，講游戲的規(guī)則（先有幾人在車上，接著下車幾人，再上車幾人）。然后，邊放音樂邊講述：汽車從XXX站開車了（學生做動作、嘴里發(fā)出開車的聲音），XXX站到了，停車（下車幾人，又上車幾人），汽車又開了。游戲結束后，讓學生討論后說說現(xiàn)在車上有幾人。學生說法不一。這時教師對學生的各種說法先表示肯定，然后讓學生討論，你認為哪種說法最好？再讓學生說說是怎樣知道現(xiàn)在車上有幾人的。學生在游戲活動中知道：去掉幾人（要用減法算），又多幾人（要用加法算）。這樣學習加減兩步應用題時，學生感到有趣、熟悉、自然，對數(shù)學的親切感、興趣感也自然產(chǎn)生了。這樣既尊重了學生已有的知識經(jīng)驗，又溝通了新舊知識的聯(lián)系，突破了教學的難點，真正體現(xiàn)了學生利用生活經(jīng)驗解決實際問題，感受生活中處處有數(shù)學。

總之，數(shù)學教學要在生活情景中學習，讓數(shù)學真正走進學生生活中，既有利于滿足學生的心理需要，又有利于激發(fā)學生學習興趣，自主探究，更有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生真正成為學習的主人、真正成為生活的主人。

（作者單位：山東省青島市城陽區(qū)城陽街道大北曲小學）