孫娜

在教師眼里學(xué)生根本沒有什么“好”與“壞”亦或是“聰明”與“笨拙”之分，學(xué)校里的每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，每個(gè)學(xué)生也都是最優(yōu)秀的！

是的，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學(xué)校里每個(gè)孩子的生命都是獨(dú)特的，每個(gè)孩子的身上也都蘊(yùn)藏一份特殊的才能，只要我們教師肯于去用心發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清并讀懂他們，我們的每個(gè)學(xué)生都有可能是優(yōu)秀的！也完全可以是最優(yōu)秀的！

首先，教師要跳出傳統(tǒng)思維的束縛，及時(shí)修正自己的育人理念。教育的本質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。所以在平時(shí)的教育實(shí)踐中，我們必須要及時(shí)跳出固有思維的束縛，不能將教育簡(jiǎn)單歸結(jié)為照本宣科向?qū)W生傳授文化知識(shí)，而是要對(duì)孩子發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行“智慧喚醒”：及時(shí)發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生身上的一些優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，并輔以恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法進(jìn)行正向引領(lǐng)，使之得到充分的發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)校每個(gè)孩子都能成長(zhǎng)為最好的自己。

其次，教師要正視孩子的差異，學(xué)會(huì)“短中見長(zhǎng)”。每個(gè)孩子都有著自己獨(dú)特的先天遺傳因素，加之后天的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷更是各不相同。這就決定了學(xué)校里孩子是不可能“同一標(biāo)準(zhǔn)”齊頭發(fā)展的，也就不可避免會(huì)出現(xiàn)一些我們所謂的“問題”學(xué)生：有的接受知識(shí)慢、有的自控能力差……作為育人者切不可一味地挑剔、埋怨或輕率地給學(xué)生貼上“差生”的標(biāo)簽，而是要承認(rèn)、尊重孩子們這些差異的客觀存在。要在正視孩子不足的同時(shí)，嘗試變換角度去觀察、發(fā)掘和捕捉他們?nèi)秉c(diǎn)之中所隱藏的可愛之處或是智慧之處，并及時(shí)地用心理暗示、行為鼓勵(lì)等方式對(duì)其進(jìn)行正向激勵(lì)，幫其樹立自信心和自豪感，進(jìn)而引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。

再次，教師要學(xué)會(huì)因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)出自己的光芒。每個(gè)孩子都是一粒種子，每個(gè)孩子的花期也各不相同。所以在平時(shí)的教育實(shí)踐中，我們切不可“統(tǒng)一模式”“同一標(biāo)準(zhǔn)”。

對(duì)孩子進(jìn)行教育，是要根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)和不同需求對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與重組，巧妙地將自身的育人設(shè)想融進(jìn)孩子的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目中去。讓每一個(gè)孩子都能拿出自己的特色，用自己的強(qiáng)項(xiàng)智能展現(xiàn)其所學(xué)知識(shí)。這樣，我們的教育必然就會(huì)產(chǎn)生一種“神奇的力量”，讓每一個(gè)學(xué)生都能健康、快樂地成長(zhǎng)，并最終 “成材”，成為社會(huì)的有用之人。

只要方法妥當(dāng)，每個(gè)孩子都可以是優(yōu)秀的！也都是最優(yōu)秀的！

（作者系山東省海陽市育才小學(xué)教師）