侯俊玲

摘 要：文章通過對中國和南非高中歷史教材進行比較研究，對歷史教材內(nèi)容、形式等進行分析，指出了兩者在體例、內(nèi)容編排、習題處理及學生能力培養(yǎng)方面的異同；就中國、南非兩國在教科書中對他國歷史內(nèi)容的體現(xiàn)，淺析當代兩國間的國際政治層面的互動和交往。

關鍵詞：中國；南非；高中歷史教材；異同；關系互動

邁克爾·歐克肖特曾說：“每一個社會，都通過在其歷史書中做出的強調(diào)，建構了它自己命運的學說，它將其保持至今，其中隱藏著它自己對政治的理解；對這傳說的歷史研究必定是政治教育的一個突出部分[1]。”通過對高中歷史教科書的研究和探索，不僅可以理解各國在教材編寫方面的異同，而且能夠分析出各國的政治理念與國家間的政治互動和交往情況。在選擇歷史教材時，考慮到當前兩國的教材編寫形勢：新課程改革在兩國均逐步開展，高中歷史教材的編寫和使用逐步走向多元化，由全國統(tǒng)一版本、統(tǒng)一教材發(fā)展成為多個版本、多種教材已成為兩國共同的趨勢。面對繁雜的教材版本，南非方面，筆者選擇了開普省使用率最高的《焦點歷史》（FOCUS History（CAPS））①版本，該書由馬斯庫·米勒·朗文（Maskew Miller Longman）出版社出版，中國方面選擇了岳麓出版社出版的高中歷史教材。下面筆者將對二者進行具體分析和對比。

一、體例

岳麓出版社中國歷史教科書的編寫是將高中歷史教科書分為三冊，分別是《政治文明歷程》《經(jīng)濟成長歷程》《文明發(fā)展歷程》，也就是說將政治、經(jīng)濟和文化相關內(nèi)容進行獨立介紹。而南非歷史教材則按照時間順序?qū)⑵浞譃槿齼?，在每冊課本的敘述中，注意將政治、經(jīng)濟和文化看作統(tǒng)一的整體，彼此之間并不分離。此外，中國高中歷史教材主要是中外分編，將歷史知識分為中國歷史與世界歷史兩大部分，彼此之間照應較少，同時中國歷史的相關內(nèi)容所占比例遠遠高于世界歷史的相關內(nèi)容。就冷戰(zhàn)從起源到結束的歷史書寫來說，主要涉及以下內(nèi)容：《政治文明歷程》第六單元“中國社會主義的政治建設與祖國統(tǒng)一”與第七單元“復雜多樣的當代世界”中21～27課提到相關內(nèi)容，中國在此階段的歷史參與占4/7；《經(jīng)濟成長歷程》中第四單元與第五單元8課內(nèi)容中涉及冷戰(zhàn)期間的各國經(jīng)濟建設進程，其中介紹中國相應歷史的內(nèi)容占到5/8；《文明發(fā)展歷程》中第五單元與第六單元共有6課內(nèi)容涉及冷戰(zhàn)期間的歷史，中國相應歷史的內(nèi)容占到2/3。由此可見，中國的高中歷史教材的體例安排偏重中國在世界歷史進程中的參與。

反觀南非的高中歷史教材，在目錄安排上，共有6個專題。其中專題三“1950-1970年間的民間抗議活動”，有3/4的內(nèi)容與南非歷史緊密相連，分別是對南非國內(nèi)的婦女運動、黑人爭取權利的運動以及該時期民間抗議的總結進行闡釋。專題四“1970-1980年間南非的民間抵抗”，共有6章內(nèi)容，皆與南非內(nèi)部的種族隔離運動有關。專題五南非國家民主的到來，包括2個章節(jié)，第一章講述了1990年后南非民主進程的開辟，第二章詳細闡述真相與和解委員會（The Truth and Reconciliation Commission）對種族隔離時期余留的種族歧視所做出的評判。與此同時，專題二“獨立的非洲”中涉及冷戰(zhàn)中的非洲與安哥拉的兩節(jié)內(nèi)容與專題六“1989年至今冷戰(zhàn)的結束與新的世界秩序的出現(xiàn)”中涉及曼德拉總統(tǒng)的和解政策時，將南非歷史一筆帶過，著墨不多。由此可見，南非高中歷史教材與中國有相似之處，其體例安排也采取了內(nèi)外分編的方式，將本國歷史與世界歷史劃分成兩大部分，彼此之間照應較少。但在歷史內(nèi)容的比例分配方面，南非歷史教材對本國歷史和世界歷史的安排較為均衡。

中國高中歷史教材主要是中外分編，將歷史知識分為中國歷史與世界歷史兩大部分，彼此之間照應較少，同時中國歷史的相關內(nèi)容所占比例要遠遠高于世界歷史。此外，中國歷史教科書的編寫將政治、經(jīng)濟和文化在一定程度上分裂。內(nèi)外分編的情況也存在于南非，其對本國歷史和他國歷史內(nèi)容的比例安排較為合理。

二、內(nèi)容

在歷史內(nèi)容書寫方面，中國的高中歷史教材堅持唯物史觀的指導，注重政治、經(jīng)濟、文化的作用。脈絡清晰，邏輯簡潔，將政治、經(jīng)濟、文化分割成獨立的三部分，將教材分為三冊，分別按照時間順序講述政治、經(jīng)濟和以文化內(nèi)涵為核心的文明發(fā)展歷程。這一內(nèi)容安排不利于學生在學習的過程中將政治、經(jīng)濟、文化等方面結合起來思考，對歷史進行較全面的認識。就中國1949年至改革開放前的歷史來說，中國歷史教材的必修一《政治文明歷程》的第六單元講述了該時期的政治狀況；必修二《經(jīng)濟成長歷程》第四單元講述了相關的經(jīng)濟發(fā)展的過程；必修三《文明發(fā)展歷程》第六單元中闡明了該時期“百花齊放，百家爭鳴”的思想文化發(fā)展狀況。也就是說，三冊歷史教材必須全部學習后才會對從社會主義建設時期到撥亂反正時期的歷史有更加全面的理解。

南非將冷戰(zhàn)這一專題下的中國單獨列了一章，即“1949年之后，中國如何崛起為大國”，并分列7小節(jié)詳細闡述中國從建國至改革開放前期的歷史，清楚地講述社會主義中國的成立，社會主義建設時期的“大躍進”運動，1949年后中國與美國和蘇聯(lián)之間的國際關系的變化，中國思想文化領域的“百花齊放，百家爭鳴”以及文化大革命的歷史，并且分析了中國與周邊國家和地區(qū)的關系和交往。由此可以看出，南非歷史教材將政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展歷程作整體介紹，有利于學生對歷史的整體理解。

在目錄安排方面，中國將歷史教材依據(jù)時間，將政治、經(jīng)濟和文化按照章節(jié)進行排布，每章之下一般有3～6節(jié)進行詳細闡述。而南非方面，按照時間順序?qū)v史事件分列專題；專題之下設章，一般為3～6章；每章分若干小節(jié)，一般為2～7小節(jié)。單從目錄來看，南非的目錄排版更為精細，專題突出，章節(jié)明確。學生從目錄里就可以大體了解章節(jié)的重點內(nèi)容。

在文章內(nèi)容排版方面，中國教材每一章的開始都有對章節(jié)內(nèi)容的概括，每一節(jié)由導讀引入，進一步對歷史內(nèi)容進行書寫。而南非教材在每一專題開始之前會以思維導圖的形式將本專題內(nèi)容進行概括，然后配以本專題的知識背景和介紹，接下來對課本內(nèi)容進行書寫，最后在專題結束后，附以專題之下每一章的主要內(nèi)容。內(nèi)容清晰，結構明確，便于學生在學習結束后進行回顧和總結。

從字體和圖片設計看，中國版的歷史教材采用彩色的圖文設計，有利于引起學生的閱讀興趣。而南非版的歷史教材，采用的是黑白圖文設計，通篇是黑色的的文字和圖片，且文字間的距離較小，課本內(nèi)容略顯單調(diào)。

從所引用的歷史文獻來看，中國的歷史教材重點突出，輔以解釋性或者通識性的內(nèi)容，但對所用圖片和歷史文獻的出處都缺乏明確的標注。而南非教材將圖片來源和文獻出處標注，為該領域的文獻考證工作提供方便。同時，教材中的專業(yè)術語和關鍵詞在空白側進行標注和解釋，方便學生理解和記憶。

從課本附錄來看，中國教材附以大事年表，方便學生形象化的記憶；而南非教材則附以詞匯表、考試得分標準、索引、參考書目與圖片信息，方便學生進行自學和自我評估。

從文章內(nèi)容來看，南非教材的一體化歷史內(nèi)容尤為符合學生的認知規(guī)律，也有利于學生對歷史事實進行全方位、多層次的思考。目錄排版方面，中國教材層次合理，簡潔明了，而南非教材稍顯繁冗；但從對歷史內(nèi)容的整體把控來看，南非教材更為提綱挈領。

三、習題處理

習題處理方面，中國的高中歷史教材在每一章結束時提供“解析與探究”“自我測評”和“活動建議”三方面的問題，引導學生進行思考?！敖馕雠c探究”主要選取標注出處的歷史文獻中的一種觀點和理論，對本章所學內(nèi)容進行啟發(fā)性提問，使得學生將歷史文獻與歷史事實相結合，提高他們的分析能力和思考能力?！白晕覝y評”則是對歷史內(nèi)容的直接提問，答案需要學生在教材中提取，同時也為學生的課前預習提供了線索?！盎顒咏ㄗh”部分，為學生提供多樣化的課外活動方案，以此用來提高學生的實踐能力，擴充學生知識面，拓寬學生的視野。[2]

三種編排形式呈階梯型，由淺入深、由易到難，為學生能力的培養(yǎng)、個性的發(fā)展提供了良好的路徑。偶有歷史文獻會出現(xiàn)在教材內(nèi)容中，通過考查學生對文獻內(nèi)容的理解來檢驗學生的掌握情況。

南非的歷史教材在專題開始之前提出問題，明確要求學生與同學討論并發(fā)表自己的見解。接下來會對文章的圖片內(nèi)容進行提問，通過設置簡答題的方式考查學生對圖片內(nèi)容的理解。與此同時，針對課本中出現(xiàn)的歷史文獻，也會有相關論述題進行考查。每一專題的內(nèi)容會包括1～2頁的自測任務（programme of assessment：research assignment），旨在培養(yǎng)學生的學術研究意識和寫作能力，要求學生自主查閱資料進行小型論文的寫作。且在課本最后提供了試卷模擬題，方便學生進行參考?？梢娔戏遣粌H注重歷史事實的教授和傳播，而且對學生的學術研究能力也提出了較高的要求。

通過對比發(fā)現(xiàn)，中國在習題處理方面的考查形式較為單一，教材注重學生對書本內(nèi)容的掌握而在一定程度上忽視了對學生自我思考意識的培養(yǎng)。南非教材的習題處理較為多元化，不僅考查了學生對知識的掌握情況，還培養(yǎng)了他們進行學術思考的意識。需要注意的是，南非教材由于問題設置多樣，課本內(nèi)容繁雜，使得教學時間較為緊張，需要教師注意授課時間的分配。

四、案例：中國、南非的國際關系互動

中國岳麓版歷史教材內(nèi)容除了對本國歷史著墨較多外，對1945-1991年世界歷史的關注主要圍繞蘇聯(lián)、歐美國家展開。而對非洲地區(qū)的描述主要是涉及1971年聯(lián)合國大會上曾經(jīng)促成“恢復中華人民共和國在聯(lián)合國組織中的合法權利問題”的決議的國家，對除此以外的非洲國家鮮有著墨，包括南非。中國歷史教材傳達的主要是中華文化博大精深，源遠流長，但曾遭受百年屈辱，經(jīng)過整個民族的探索終于找到了自己的發(fā)展道路，但經(jīng)濟發(fā)展方面已經(jīng)很大程度上落后于西方強國，進而向西方學習發(fā)展自己成為一種歷史趨勢。歷史教材對冷戰(zhàn)期間的描述主要立足于蘇聯(lián)和美國的“兩極”爭霸，以及中國與兩國國際關系方面的發(fā)展變化，并且十分重視世界秩序重建的過程中歐洲各國的參與以及日本的復興和發(fā)展。中國教科書對世界歷史內(nèi)容的編寫更加偏向于吸收和借鑒強國的發(fā)展和振興的經(jīng)驗。

南非國家歷史教材的書寫時效性很強，每五年將會對教材內(nèi)容進行重新編排。對比2013-2017年版本與2008-2012年版本中對1945-1991年間中國的書寫，筆者發(fā)現(xiàn)，新版的歷史教材對中國著墨較多。專題一中，第二章7小節(jié)內(nèi)容均是對中國歷史發(fā)展的介紹?！?949年之后，中國如何崛起為大國”是章節(jié)命題，課本詳細敘述了社會主義中國的成立、“文化大革命”、中國與蘇聯(lián)和美國的國際關系的變化、毛澤東的逝世對中國發(fā)展的影響，以及中國與周邊地區(qū)和國家的關系。翻閱來看，單就中國歷史自身所占的內(nèi)容就有30頁之多，其比重遠高于其他任何一章的歷史內(nèi)容。可見南非對中國歷史的重視，一定程度上體現(xiàn)了南非政府在引導學生給予中國歷史更多的關注與思考。相比之下，舊版的歷史教科書則對中國在世界歷史中的崛起關注較少，只是將中國在國際社會中扮演的角色概括來寫，僅有4頁的相關內(nèi)容。除去對自身和非洲地區(qū)歷史的回顧與講述，更多的著眼于“兩極”格局下的美國和蘇聯(lián)，以及歐洲地區(qū)的發(fā)展進程，包括對資本主義的探索和思考。通過對兩版教材的對比，可以總結出南非對中國的關注日漸增加，一方面，這說明中非合作論壇以及金磚國家間的合作，使得南非更加關注中國的發(fā)展；另一方面，也證明了中國的綜合國力和國際影響力在不斷增強，大國的崛起不容小覷。

注釋：

①CAPS：課程與評估政策聲明，curriculum and assessment policy statement的縮寫，是目前的通用版本，每五年改版一次，目前正在使用的是2013-2017年版。

參考文獻：

[1][英]邁克爾·歐克肖特.政治中的理性主義[M].張汝倫，譯.上海：上海譯文出版社，2003：55.

[2]黃緒華.兩種高中歷史教材的特點及使用——以人教版和岳麓版為例[J]，中國教育技術設備，2013（32）： 53.