張文質(zhì)

英國(guó)的一個(gè)研究機(jī)構(gòu)做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果證明，（英國(guó)）孩子在16歲之前，基本上沒(méi)有自我改正錯(cuò)誤的能力，因此他們才會(huì)不斷地犯錯(cuò)誤，甚至不斷地重復(fù)一個(gè)在父母看來(lái)極容易改正的錯(cuò)誤。

有可能孩子知道了錯(cuò)誤后已經(jīng)在開(kāi)始做出一些改正了，但因?yàn)樗恼男Ч皇悄敲疵黠@，而被父母認(rèn)為是知錯(cuò)不改；還有可能孩子改正的時(shí)候父母沒(méi)有看到，而他有時(shí)候重復(fù)犯錯(cuò)的時(shí)候又被父母看到了，父母因此而感到生氣，而孩子也會(huì)感到委屈。

父母在孩子重復(fù)犯錯(cuò)的時(shí)候，多給自己一些時(shí)間去觀察孩子，去看看他到底是已經(jīng)在積極的改錯(cuò)過(guò)程中，還是真的知錯(cuò)不改。如果父母在無(wú)法確定的情況下就去懲罰孩子，很可能會(huì)因?yàn)閼土P錯(cuò)誤，反而激起孩子的叛逆心理，讓他變本加厲朝著不好的方向走，可能就會(huì)造成比小錯(cuò)誤更嚴(yán)重的大麻煩。

這說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，人們看一個(gè)孩子不斷地重復(fù)低級(jí)錯(cuò)誤，通常情況下不但會(huì)非常生氣，還會(huì)誤以為他是在成心和自己作對(duì)，故意不改正。

去年，我以前的一個(gè)學(xué)生來(lái)找我，說(shuō)他的孩子要上小學(xué)了，但是這個(gè)孩子自控力特別差，經(jīng)常在幼兒園里搗亂。他很擔(dān)心孩子上了小學(xué)后不被老師和同學(xué)接納。我說(shuō)你最好先跟老師交流一下，告訴老師孩子的這個(gè)特點(diǎn)，特別要強(qiáng)調(diào)孩子的搗亂并不是故意跟老師作對(duì)，而僅僅是因?yàn)樗刂撇涣俗约骸Ｓ泻芏嗬蠋煻己懿幌矚g孩子搗亂，認(rèn)為孩子的搗亂是在故意和自己對(duì)抗，這樣老師就會(huì)產(chǎn)生一種失敗感以及教育的無(wú)效感、無(wú)能感。他們也會(huì)反感這樣的孩子，對(duì)他們懷有一些敵意。

而事實(shí)上，很少有孩子在一年級(jí)的時(shí)候就會(huì)故意跟老師作對(duì)，孩子沒(méi)有這樣的心智能力。而作為父母，很有必要跟老師進(jìn)行充分的交流，說(shuō)明情況，老師也會(huì)更好地去包容孩子。

孩子自有他的成長(zhǎng)規(guī)律，父母?jìng)儜?yīng)該尊重孩子的成長(zhǎng)，理解它、接納它，而不要急于強(qiáng)行去改變、調(diào)整它，在孩子還沒(méi)有發(fā)育成熟之前，我們?cè)趺粗浪罱K會(huì)長(zhǎng)成什么樣？

總是認(rèn)為通過(guò)某一種力量就能夠迅速幫助孩子獲得更好的狀態(tài)，而忽視了孩子本身所具有的慢慢改善自我的成長(zhǎng)能力。

生命的成長(zhǎng)，需要的是這種“緩慢”生長(zhǎng)的力量，而不是那種強(qiáng)力的改變。

有時(shí)候人們甚至還應(yīng)該有意識(shí)地去訓(xùn)練心智上的“緩慢”。

日本著名作家渡邊淳一就曾提出一個(gè)名為“鈍感力”的概念，他認(rèn)為，受東亞文化特別是儒家文化的廣泛影響，人們?nèi)菀走^(guò)于在意別人的感受和別人的評(píng)價(jià)，從而形成一種過(guò)敏性的性格。這種過(guò)敏性的性格，實(shí)際上對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)是不利的。

在教育上，所謂的培養(yǎng)鈍感力是要讓孩子形成并保持一種持續(xù)地、全面地把一件事情給弄清楚的能力。

比如說(shuō)一個(gè)老師批評(píng)孩子，他卻怎么罵都不聽(tīng)，從常理上人們會(huì)認(rèn)為這個(gè)孩子的臉皮很厚。但是反過(guò)來(lái)一想，這也說(shuō)明這個(gè)孩子承受挫折的能力很強(qiáng)，他不容易受到外界的刺激。這樣的孩子未來(lái)如果遭遇到挫折，他絕不會(huì)想到自殺，也不太會(huì)因?yàn)榍榫w影響自己的正常生活和工作。

編輯/天喵