陳顯冰

摘 要：隨著社會的發(fā)展，企業(yè)需求的人才數(shù)量越來越大，但是能夠完全滿足企業(yè)對于擁有實踐和創(chuàng)新能力的人才并不多，因此高等職業(yè)院校的一項重要任務(wù)就是培養(yǎng)具有綜合能力的人才，既滿足企業(yè)的需求，也為學(xué)生就業(yè)提供有力保障。該文以模具專業(yè)為例來說明搭建機(jī)械科技創(chuàng)新平臺以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 綜合能力 機(jī)械科技創(chuàng)新平臺

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（b）-0236-02

Abstract： As the development of society， industries need more and more talented persons. The people with the abilities of practice and innovation are very few， so high vocational schools have the responsibility to train the people with all-round ability to meet the industry requirements， and ensure the employment. This article states the importance of establishing mechanical innovation platform and training the students all-round abilities.

Key Words： High vocational schools； All-round abilities； Mechanical innovation platform

隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，以往需要大批量簡單從事體力勞動的崗位會越來越少，對具有以知識密集為基礎(chǔ)的創(chuàng)新和實踐性綜合能力人才的需求會持續(xù)增加。高等職業(yè)院校也意識到這一點，為了提高學(xué)生在就業(yè)市場中的競爭力，很多高等職業(yè)院校也在嘗試不同的方式來培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以更好地適應(yīng)社會的需求，為就業(yè)提供保障。

1 當(dāng)前高職培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)狀

當(dāng)前大部分高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)主要還是注重理論與實踐相結(jié)合突出實踐訓(xùn)練，雖然會提高學(xué)生的基本技能，但對創(chuàng)新的培養(yǎng)稍顯不足。雖然也有各種級別的競賽，但是培訓(xùn)時間短，范圍小。大部分職業(yè)院校的教學(xué)現(xiàn)狀如下所述。

1.1 不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同

該校機(jī)械專業(yè)的學(xué)生有從高考升學(xué)上來的學(xué)生，也有對口單獨招生升學(xué)的學(xué)生，也有本科層次的學(xué)生，因此學(xué)生的基礎(chǔ)有所不同。該校高考升學(xué)的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)常年位于江蘇省前列，因此這部分學(xué)生對知識的掌握較為扎實，理論課學(xué)習(xí)的專注度較高。對口單獨招生的學(xué)生對諸如鉗工、車工等相關(guān)實踐課程掌握較好。因此因材施教顯得尤為重要。

1.2 學(xué)生只注重基本的課程和實訓(xùn)的學(xué)習(xí)

大部分學(xué)生自學(xué)能力不足，尤其在高考結(jié)束升入大學(xué)后，學(xué)生放松傾向明顯，在學(xué)完基本的理論和實踐課程后很少有動力去自我提高。一些高職院校僅僅是從課程體系的設(shè)計、專業(yè)技能的訓(xùn)練等方面強(qiáng)化學(xué)生動手能力，這僅僅只是提高了學(xué)生的基本技能，卻不能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力； 還有一些專業(yè)課程雖然實行了項目化教學(xué)，激發(fā)了部分學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，但由于實踐條件有限，尤其面對大量的學(xué)生時，無法體現(xiàn)在專業(yè)課程掌握基礎(chǔ)上對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)； 再則通過技能大賽在一定程度上雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但卻時間短暫，缺乏一個長期持續(xù)的過程。

1.3 機(jī)械專業(yè)難度較大

機(jī)械是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，因此機(jī)械專業(yè)課涉獵廣泛，除了學(xué)習(xí)諸如機(jī)械設(shè)計、機(jī)械制造工藝、數(shù)控加工、機(jī)械制圖等核心專業(yè)課外還要學(xué)習(xí)諸如CAD、UG、CAM等相關(guān)的加工軟件，再加上諸如制圖、數(shù)控加工實訓(xùn)等各類實踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生一時很難對整個專業(yè)有所清晰的了解和認(rèn)識，甚至有一部分學(xué)生有厭學(xué)的傾向。

2 機(jī)械科技創(chuàng)新小組平臺的創(chuàng)建

各個有條件的專業(yè)教師，通過積極引導(dǎo)，有意識的給學(xué)生提出專業(yè)方向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)校積極開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，為廣大學(xué)生提供各種機(jī)會提高創(chuàng)新能力和綜合能力。專業(yè)老師作為指導(dǎo)教師，選拔對導(dǎo)師研究方向感興趣的有潛力的學(xué)生組織科技創(chuàng)新小組。指導(dǎo)教師和學(xué)生所組成的團(tuán)隊共同提出相應(yīng)的課題項目，學(xué)校根據(jù)考評給予一定的款項支持。在學(xué)生以項目為導(dǎo)向進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計、制作的過程中，學(xué)生了解了項目申請書的寫法、產(chǎn)品的設(shè)計、優(yōu)化和制作，并對資金進(jìn)行合理的分配，最后進(jìn)行答辯結(jié)題。整個過程提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，提高了團(tuán)隊合作能力和專業(yè)知識運用等綜合能力。為今后走入職場提高競爭力打下了良好的基礎(chǔ)。

2.1 創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)

大一新生甚至是大二第一學(xué)期的學(xué)生由于只進(jìn)行了通識課學(xué)習(xí)，對專業(yè)知識了解甚少，所以在第一階段“創(chuàng)新小組”每月開展一次相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)活動，由各指導(dǎo)教師或者請來的相關(guān)企業(yè)的專家進(jìn)行專業(yè)前沿知識講座或由小組成員進(jìn)行實驗技術(shù)討論，如3D打印機(jī)的原理，打印材料的選擇等。通過對專業(yè)前沿知識的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的視野；此外，指導(dǎo)學(xué)生查閱中英文文獻(xiàn)，通過學(xué)生獨立閱讀思考，小組集中討論，導(dǎo)師定期檢查，使同學(xué)們能及時準(zhǔn)確地掌握文獻(xiàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.2 提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力

大二下學(xué)期的學(xué)生和畢業(yè)班學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能方面都達(dá)到了一定水平，實踐對他們而言尤為重要。以各導(dǎo)師為單位，組織小組成員參加導(dǎo)師科研項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等項目。大學(xué)生積極參與創(chuàng)新實踐活動能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，其創(chuàng)新能力也會得到大幅度提升。

2.3 對學(xué)生專業(yè)課程有益的補(bǔ)充和對就業(yè)競爭力的有益提升

通過前期的積累，創(chuàng)新小組的學(xué)生積極申報各項項目，并成功立項。并以此為契機(jī)申報多項專利，目前已經(jīng)申報正在審核的就多達(dá)5項之多?？蒲许椖康某晒α㈨棾浞肿C明“創(chuàng)新小組”模式在機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢，項目的申請與實施不僅鍛煉了小組成員的創(chuàng)新能力，也提高了他們參與科研實踐的熱情。但是經(jīng)過項目的申請，小組成員的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步鍛煉和提升，由此說明這種模式在培養(yǎng)高職高專類學(xué)生創(chuàng)新實踐能力上值得推廣。

3 綜合能力的培養(yǎng)和就業(yè)中的作用

我國職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展歷程分為1.0時代：即理論與實踐并行。圍繞理論教學(xué)和技能訓(xùn)練建立兩個獨立的體系，不追求其在內(nèi)容和時間上的協(xié)調(diào)，沒有將“工作”作為整體看待；課程2.0時代：理論為實踐服務(wù)。根據(jù)崗位需求確定課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識作為技能和能力發(fā)展的基礎(chǔ)，對知識沒有系統(tǒng)性和量的要求；課程3.0時代：理論實踐一體化。整體化的課程設(shè)計除學(xué)習(xí)知識和技能外，通過完成職業(yè)發(fā)展性任務(wù)提高綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。而我們所搭建的“機(jī)械科技創(chuàng)新小組”就是在實踐課程3.0。通過學(xué)生對具體任務(wù)的完成過程中，即提高了理論實踐一體化的能力，又在過程通過與導(dǎo)師的研究討論、小組成員任務(wù)的分解合作等，提高了綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在步入職場前具備了較高的職業(yè)能力。

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