白雪梅+張晨潔

摘 要：隨著國家教育改革和信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育正在風(fēng)靡全社會。尤其是在高等教育中，網(wǎng)絡(luò)課程作為一種開放性的學(xué)習(xí)手段成為了開展遠(yuǎn)程教育和進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。目前全國已經(jīng)有很多所高校都投入大量精力展開了對網(wǎng)絡(luò)課程的研究及開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教育無疑己成為教育發(fā)展的一個趨勢。但無論教學(xué)手段和方式怎么改變，教學(xué)質(zhì)量依然是評價教學(xué)成果的唯一指標(biāo)，所以如何對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行比較全面評價從而保證教學(xué)質(zhì)量已成為一個迫切的需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：高校 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué) 評價體系

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（b）-0192-02

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，使教育信息的傳播方式發(fā)生了改變，給人們提供了便捷的學(xué)習(xí)機會，使更多的人享受到了教育資源。但是所提供的網(wǎng)絡(luò)課程五花八門，到底什么類型的網(wǎng)絡(luò)課程才能提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，什么樣的網(wǎng)絡(luò)課程能夠提高我們的教學(xué)質(zhì)量，什么樣的網(wǎng)絡(luò)課程才能真正被稱為優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，這就需要設(shè)置統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行指導(dǎo)。這就要求我們對網(wǎng)絡(luò)課程的各個組成元素進(jìn)行深入研究從而建立起一套科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價體系，才能保證網(wǎng)絡(luò)課程能夠更加有效地服務(wù)于現(xiàn)代教育教學(xué)工作。

1 高校網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)成元素及特點

網(wǎng)絡(luò)課程就是運用網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问絹韺崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且用網(wǎng)頁等網(wǎng)絡(luò)媒介來表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按照相關(guān)的指導(dǎo)原則進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，科學(xué)合理的實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。高校教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)課程在技術(shù)層面上是借助互聯(lián)網(wǎng)展開的一種自主式遠(yuǎn)程教育的模式，此模式需要建立起完整的和科學(xué)的教學(xué)資源庫與網(wǎng)上教學(xué)軟件，讓課堂上的學(xué)習(xí)按照學(xué)生自身需求來運用計算機上的瀏覽器獲取相關(guān)學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，同時也能夠?qū)⒁恍┯杏玫膶W(xué)習(xí)資源下載到學(xué)生自己的計算機上進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和觀看。

2 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價體系的形成

教學(xué)評價是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，一個能夠全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)評價體系對于實現(xiàn)整個課程的教學(xué)目的至關(guān)重要。所以網(wǎng)絡(luò)課程評價體系在促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程自身發(fā)展的同時也為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)主管部門提供決策參考。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價與傳統(tǒng)教育中的學(xué)習(xí)評價側(cè)重點不同，在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能更注重電子類的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境以及后續(xù)的師生互動環(huán)節(jié)的評價，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的評價主要的關(guān)注點在于教師和學(xué)生的互動方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略對學(xué)習(xí)資源的評價。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的評價不能盲目模仿傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)和模式。我們可以通過參考國內(nèi)外現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程評價的相關(guān)資料，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的評價技術(shù)，在一定設(shè)計指導(dǎo)思想和思路的指導(dǎo)下，形成符合目前發(fā)展形勢的網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)。

3 目前網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價體系中存在問題

我校電工電子網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)已涵蓋了電路分析、信號系統(tǒng)、低頻電子線路、通信原理、數(shù)字信號處理等專業(yè)基礎(chǔ)課程，從網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目前的運行現(xiàn)狀來看，在借助巨大信息量的互聯(lián)網(wǎng)平臺上構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程，所受影響因素非常之多。比如對于能給網(wǎng)絡(luò)課程提供硬件技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)來說，必須能夠24 h不間斷提供訪問，學(xué)習(xí)資源要能夠持續(xù)的更新；對于網(wǎng)絡(luò)課程的軟因素來說，它應(yīng)該包括網(wǎng)絡(luò)課程是否進(jìn)行了合理的設(shè)置，師生之間的學(xué)習(xí)互動是否頻繁。一個能夠進(jìn)行科學(xué)、有效學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式就是能夠把硬件條件和軟實力有機的結(jié)合起來的教學(xué)服務(wù)模式。

隨著教育部門對網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)注與投入，針對網(wǎng)絡(luò)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了大量的相關(guān)研究，設(shè)計了各式各樣相關(guān)參數(shù)的評價表，但這些評價量表往往只是針對課程評估專家的，一般是參與者將網(wǎng)絡(luò)課程的鏈接發(fā)給課程評價的主辦方，然后再由主辦方聘請一些相關(guān)領(lǐng)域的遠(yuǎn)程教育專家采用已經(jīng)設(shè)計好的統(tǒng)一指標(biāo)體系進(jìn)行評價。顯然這種只采用遠(yuǎn)程教育專家評價的方式不夠全面和公正，而且這些量化指標(biāo)不能反映出指標(biāo)體系之外的東西，比如說，可能某一門網(wǎng)絡(luò)課程的運行界面設(shè)計的很美觀，但是實際的課程內(nèi)容的寬度和深度都達(dá)不到實際的教學(xué)效果。還有可能網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫中為學(xué)生提供了一些學(xué)習(xí)教材、教學(xué)素材、背景資料等，但這些資料都是片面的，是一些課件的簡單拼湊，不是針對于某門課的學(xué)習(xí)過程具體開發(fā)的，這樣學(xué)生也會對網(wǎng)絡(luò)課程失去學(xué)習(xí)興趣，因為這樣根本達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。

筆者認(rèn)為針對網(wǎng)絡(luò)課程完整的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從學(xué)生、教師、評審專家這三者的角度進(jìn)行制定，并要從內(nèi)外因素兩方面著手進(jìn)行。具體的評價標(biāo)準(zhǔn)它應(yīng)該包括網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施、教學(xué)活動、師生的交互、評價系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等幾方面。

4 如何建立規(guī)范有效的教學(xué)評價體系

針對我們國家現(xiàn)行的一些網(wǎng)絡(luò)課程評價體系中的問題，比如評價目標(biāo)模糊、實踐系統(tǒng)性不強、 評價結(jié)果不能指導(dǎo)實踐等問題，并結(jié)合筆者在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中遇到的問題，我認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)課程中，共享的不僅是課程內(nèi)容等一些有形的資源，更是要體會到參與課程建設(shè)的老師在設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的心血和智慧，最重要的是要去用心感受在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生的思想，通過網(wǎng)絡(luò)課程挖掘、共享這些無形的資源才是網(wǎng)絡(luò)課程最為核心的問題。在對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評價的過程中，不能夠直接以好或壞的標(biāo)準(zhǔn)來評價，也不能夠從單一的某一個教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)指標(biāo)衡量，而應(yīng)該全面地綜合應(yīng)用各種評價標(biāo)準(zhǔn)從多個維度去評價網(wǎng)絡(luò)課程，這樣才有可能得出一個比較公平、公正的結(jié)論。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，課程準(zhǔn)備和課程實施主要體現(xiàn)在教師的前期備課和課堂講授過程中，效果反饋主要是利用期末考試一張試卷來評價一個學(xué)期某一門課程的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，設(shè)置出每一章節(jié)的重點內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生自測或小考，根據(jù)考試的結(jié)果來衡量評判學(xué)生是否掌握本章節(jié)的重點內(nèi)容，這樣就可以通過學(xué)生在不同階段的不同學(xué)習(xí)效果找出教學(xué)活動中存在的問題并加以解決。

該課題中我們項目組成員了解到了國內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程評價的各類信息，收集了各種體系標(biāo)準(zhǔn)的評價量表，認(rèn)真分析了評價目標(biāo)里面所涉及的從網(wǎng)絡(luò)課程籌建伊始到后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)課程的管理等各項指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)課程評價最為核心的內(nèi)容是，評價目標(biāo)要與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的目標(biāo)一致。網(wǎng)絡(luò)課程的評價從開始建設(shè)到在線服務(wù)、教學(xué)應(yīng)用、資源更新等各個環(huán)節(jié)、各個方面都存在著評價、優(yōu)化、調(diào)整的問題。

最終我們形成了關(guān)于課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、技術(shù)設(shè)計、教學(xué)管理等一系列的一級、二級指標(biāo)，構(gòu)建了指標(biāo)體系的初步框架，并且我們也能夠通過這些教學(xué)評價體系中的權(quán)重指標(biāo)來判斷本門網(wǎng)絡(luò)課程還有哪些不足之處，這對于我們以群體的合力去提高學(xué)習(xí)資源質(zhì)量、網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量、以及對網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和推廣都有不可估量的意義。

5 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，如果沒有科學(xué)、系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程所耗費的大量人力、物力和財力很有可能就浪費在一些無用的、低水平的、重復(fù)性的開發(fā)工作，這樣就不利于保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程指標(biāo)體系是網(wǎng)絡(luò)課程教育價值的細(xì)化也是由反映網(wǎng)絡(luò)課程本質(zhì)的評價指標(biāo)，因此，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)離不開教學(xué)評價體系的指導(dǎo)，無論形成何種類型的評價體系其目的都是為了提高該課程的開發(fā)效率和課程質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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