楊婷+李兵

摘要：高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度是高職教育衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要手段，高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)研究可以促進(jìn)高職院校更好地培養(yǎng)高質(zhì)量技能技術(shù)人才。根據(jù)“目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生中心”的思路進(jìn)行研究，把“在校生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度”和“社會(huì)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度”作為高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，進(jìn)而科學(xué)進(jìn)行高職生目標(biāo)培養(yǎng)能力達(dá)成度評(píng)價(jià)研究。

關(guān)鍵詞：高職生 培養(yǎng)目標(biāo) 達(dá)成度

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）16-0013-02

2000年發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中要求，高職人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)行業(yè)需求的高素質(zhì)技能型的專(zhuān)門(mén)人才。所以高職學(xué)生的培養(yǎng)方案是以此為方向進(jìn)行的學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)方案。高職畢業(yè)生的特點(diǎn)是具有適度的基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力相對(duì)較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高等。黨的十八屆五中全會(huì)通過(guò)了《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》，以“提高教育質(zhì)量”為主題作出了新的部署。文章從高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行研究，分析高職生培養(yǎng)達(dá)成度的評(píng)價(jià)依據(jù)、方法、機(jī)制保障等，為高職院校今后教學(xué)管理、人才培養(yǎng)等提供理論指引。

高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度廣義上指高職生在讀書(shū)期間獲得的知識(shí)，不僅包含課本上的理論知識(shí)，還包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)包含高職生各種課堂內(nèi)外活動(dòng)作出的明確安排；狹義上指高職院校教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，如理論課教學(xué)課堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)、素質(zhì)教學(xué)課堂等每節(jié)課高職生所能達(dá)到的課堂目標(biāo)要求。文章主要從廣義的角度分析高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)研究。

一、高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)依據(jù)、方法

高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度依據(jù)“目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生中心”的思路進(jìn)行研究。高職生是培養(yǎng)目標(biāo)程度的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是高職生成人成才。為此，高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度要有科學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)、方法和機(jī)制保障，對(duì)高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析研究，通過(guò)目標(biāo)達(dá)成度的信息反饋進(jìn)一步更好地提升高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。

（一）評(píng)價(jià)依據(jù)

高職生主要培養(yǎng)能夠全力擁護(hù)共產(chǎn)黨的基本路線，適應(yīng)建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理等第一線的需要，德、美、智、體各方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才；高職生以掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)加強(qiáng)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的基本能力和基本技能技術(shù)，需要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神。高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度必須以此為依據(jù)，通過(guò)廣義的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度內(nèi)容，全方面衡量高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。

（二）評(píng)價(jià)方法

高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的方法比較多樣，文章的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法將指定性分析和定量評(píng)價(jià)研究相結(jié)合，以定量評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)主體有教師、學(xué)生、社會(huì)、政府等，其中以學(xué)生、社會(huì)評(píng)價(jià)為主體。學(xué)生指在校生的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度和社會(huì)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度兩部分。在校生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度主要從課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度和學(xué)生對(duì)課程教育滿意度兩個(gè)方面評(píng)價(jià)；社會(huì)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度主要通過(guò)畢業(yè)生、社會(huì)、用人單位等進(jìn)行綜合反饋衡量培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度情況。高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)由定性和定量?jī)身?xiàng)評(píng)價(jià)按相應(yīng)權(quán)重統(tǒng)計(jì)衡量，培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度如何根據(jù)評(píng)價(jià)依據(jù)而定。

不管培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度采用何種評(píng)價(jià)方式，都要考慮評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性，評(píng)價(jià)要符合評(píng)價(jià)方式的主體，符合課堂教學(xué)規(guī)律，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)等，應(yīng)制定科學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方式，使其評(píng)價(jià)加過(guò)程更具客觀性、公正性、可操作性。

二、高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的主要內(nèi)容

高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的實(shí)現(xiàn)主要依附于課程的教學(xué)，因而課程是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估的主要對(duì)象。對(duì)課程的評(píng)價(jià)需涵蓋人才培養(yǎng)方案中的整個(gè)課程體系。其中，包含素質(zhì)類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)課程，專(zhuān)業(yè)課程又涵蓋理論與實(shí)踐類(lèi)課程，以及最后學(xué)年的專(zhuān)業(yè)綜合類(lèi)課程頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。因課程本身具有可定量考核的屬性，我們直接把課程考核指標(biāo)定為參數(shù)A，此外在評(píng)價(jià)指標(biāo)中，再根據(jù)每門(mén)課程在課程體系中的地位效用賦予不同的權(quán)重，我們把它定義為參數(shù)B，那么數(shù)據(jù)A×B就可作為人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來(lái)源，再通過(guò)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度指標(biāo)，我們把它定義為參數(shù)C、社會(huì)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要從畢業(yè)生、用人單位等角度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋課堂教學(xué)知識(shí)的掌握、綜合能力發(fā)展、社會(huì)能力需求等方面。我們把它定義為參數(shù)D，那么通過(guò)統(tǒng)計(jì)以上三方面的數(shù)據(jù)，最終形成人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的定量評(píng)估結(jié)果。同時(shí)，將評(píng)估結(jié)果進(jìn)行信息反饋，可以找到社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生三方面之間的相互作用關(guān)系，作為人才培養(yǎng)實(shí)施持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)與方向。

高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的在校生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)和社會(huì)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容，全部在課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度中體現(xiàn)。根據(jù)課程類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，并對(duì)每個(gè)類(lèi)型的目標(biāo)養(yǎng)成主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要提煉，對(duì)課程教學(xué)的教師要求進(jìn)行概述，對(duì)學(xué)生完成課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)，畢業(yè)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，用人單位根據(jù)社會(huì)需求等方面進(jìn)行學(xué)生課堂教學(xué)效果的實(shí)際運(yùn)用情況調(diào)研。

三、高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的機(jī)制保障

高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)研究，在校生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度需要對(duì)教學(xué)過(guò)程采取有效的質(zhì)量管理機(jī)制，社會(huì)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度需要采取與畢業(yè)生緊密相關(guān)的服務(wù)管理機(jī)制，為此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)層需要頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌分工、協(xié)作共進(jìn)的做法，保證高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的完成與實(shí)施。

根據(jù)高職生人才培養(yǎng)要求、高職生教育發(fā)展規(guī)律、高職生自身興趣特點(diǎn)、社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的能力需求、交往需求、質(zhì)量需求等，做到高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)主體全方位、評(píng)價(jià)內(nèi)容全覆蓋、評(píng)價(jià)過(guò)程全程跟蹤，讓高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度更加科學(xué)化、具體化、可行化。

根據(jù)美國(guó)質(zhì)量管理學(xué)家提出的戴明環(huán)原理，確保高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)鍵在于培養(yǎng)目標(biāo)的制定以及過(guò)程化的管理反饋機(jī)制，兩者相輔相成。首先，高職院校需要結(jié)合社會(huì)的發(fā)展、企業(yè)的需求、高職生的自身實(shí)際情況三方面因素來(lái)最終確定高職生的培養(yǎng)目標(biāo)到底是什么，能達(dá)到一個(gè)什么樣的程度。確立合適的目標(biāo)相當(dāng)于找到正確的方向。第二步即如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，那么就需要過(guò)程化的管理機(jī)制。校方作為教學(xué)運(yùn)行的實(shí)施主體，而學(xué)生及其家長(zhǎng)、學(xué)校管理方、企業(yè)、社會(huì)第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)（如麥克思）等作為教學(xué)監(jiān)控或者評(píng)價(jià)主體。教學(xué)運(yùn)行和教學(xué)監(jiān)控雙線運(yùn)行，相互溝通反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量即培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的提高。同時(shí)，引入績(jī)效管理的理念，通過(guò)建立規(guī)章制度、程序文件、工作規(guī)范、調(diào)查問(wèn)卷或隨機(jī)訪談，通過(guò)信息化手段，定期開(kāi)展網(wǎng)上測(cè)評(píng)，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析，高效開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理評(píng)審工作。第三步需要強(qiáng)化糾正和預(yù)防措施，以系（部）管理人員、督導(dǎo)員為實(shí)施主體，對(duì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行跟蹤，及時(shí)反饋糾正，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，不斷提高管理效能，完善質(zhì)量管理的改進(jìn)機(jī)制。

隨著社會(huì)發(fā)展不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的期望值越來(lái)越高。高職院校培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)人才既要滿足當(dāng)前社會(huì)需要，又能為今后社會(huì)發(fā)展提供后續(xù)人才，為此，高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度直接關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展，關(guān)系到高職生自身的人生發(fā)展。

高職生教育、高職生培養(yǎng)能力達(dá)成度的評(píng)價(jià)研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，依據(jù)高職生人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)改革、用人單位對(duì)畢業(yè)生需求的不斷變化等，高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法也隨之變化。只有保持科學(xué)評(píng)估、動(dòng)態(tài)調(diào)整、評(píng)價(jià)內(nèi)容定位準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)方法科學(xué)可行的工作思路，才能更好地開(kāi)展高職生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)研究。

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