陳 月，宋立溫

（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261011）

基于CIPP模式的高職金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系研究*

陳 月，宋立溫

（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261011）

選取科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，對提升高職金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平至關(guān)重要。本文借鑒CIPP評價(jià)模式，并結(jié)合高職金融專業(yè)的發(fā)展特色，構(gòu)建了一個(gè)全方位立體的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。

CIPP；實(shí)踐教學(xué)；評價(jià)指標(biāo)；金融

高職院校金融專業(yè)主要培養(yǎng)面向銀行、證券、投資、保險(xiǎn)、新型農(nóng)村金融機(jī)構(gòu)及企事業(yè)單位的客戶經(jīng)理崗、理財(cái)經(jīng)理崗、投資咨詢等一線崗位的實(shí)踐型、應(yīng)用型人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力成為人才培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。如何深化實(shí)踐教學(xué)改革，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高實(shí)踐教學(xué)水平，成為各高職院校人才培養(yǎng)面臨的困境。本文借鑒了美國的C I P P模式，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)，并結(jié)合當(dāng)前高職金融管理專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，選取實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建高職金融專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。

一、C I P P評價(jià)模式介紹

C I P P評價(jià)模式，是由美國教育評價(jià)專家斯塔弗爾比姆（S t u f f l e b e a m）于1 9 6 6年提出的，主要包括四個(gè)階段：背景評價(jià)（C o n t e x t E v a l u a t i o n）、投入評價(jià)（I n p u t E v a l u a t i o n）、過程評價(jià)（P r o c e s s E v a l u a t i o n）、成果評價(jià)（P r o d u c t）。此四個(gè)指標(biāo)作為C I P P模式的一級評價(jià)指標(biāo)；在一級評價(jià)指標(biāo)下設(shè)二級評價(jià)指標(biāo)；二級評價(jià)指標(biāo)下設(shè)具體的三級評價(jià)指標(biāo)。每級評價(jià)指標(biāo)都有各自的權(quán)重和加權(quán)分?jǐn)?shù)，最終的評價(jià)結(jié)果是四個(gè)一級評價(jià)指標(biāo)的加權(quán)平均數(shù)。

二、C I P P模式應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的可行性

本文將C I P P評價(jià)模式，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，不僅可以使實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定有據(jù)可依，使得實(shí)踐教學(xué)課程體系更加符合該專業(yè)職業(yè)能力的定位標(biāo)準(zhǔn)，更能真實(shí)地反映實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的透明度和公平性。

1. CIPP評價(jià)模式的多樣性吻合了高校實(shí)踐教學(xué)評價(jià)目標(biāo)的多樣性

隨著現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成果的評價(jià)，不應(yīng)該是流于形式地只對學(xué)生書面實(shí)習(xí)報(bào)告的考核，而是包含了知識運(yùn)用、能力提升、社交培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等多方位能力的考核，因此，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)要從畢業(yè)設(shè)計(jì)、對口就業(yè)、能力增值以及就業(yè)單位評價(jià)等長效化、多樣化的回饋來反映實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量。

C I P P模式，既包含了對人才培養(yǎng)目標(biāo)、硬件軟件配置上的診斷性評價(jià)，也兼顧了實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)過程中的形成性評價(jià)與反映培養(yǎng)效果的結(jié)果性評價(jià)。C I P P評價(jià)模式，規(guī)避了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)方法的單一性和偏頗，同時(shí)評價(jià)模式的多樣性，體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的全過程，滿足了高校實(shí)踐教學(xué)評價(jià)目標(biāo)的多樣性需求。

2. CIPP模式評價(jià)主體的多元性滿足了高校實(shí)踐教學(xué)評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性和連續(xù)性

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)模式的主體，以校內(nèi)教師評價(jià)為主，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和認(rèn)同感；此外，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，若僅僅通過實(shí)踐目標(biāo)的完成程度評價(jià)，難免有失偏頗。

C I P P模式從背景評價(jià)、投入評價(jià)、過程評價(jià)到成果評價(jià)，是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程，并將實(shí)踐教學(xué)評價(jià)貫穿到實(shí)踐環(huán)節(jié)的每一個(gè)階段；其次，該模式涉及到的評價(jià)主體也包含了教師、學(xué)生、用人單位三個(gè)主體，并在背景評價(jià)中增加了教學(xué)過程的監(jiān)督和反饋指標(biāo)，反映了實(shí)踐教學(xué)評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性。

三、高職金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的選取

本文中，對實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的選取，是在C I P P模型以及相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職金融專業(yè)的特點(diǎn)，并經(jīng)過專家論證和實(shí)踐測試，剔除了擬合度和相關(guān)性較低的指標(biāo)，并采納了李克特的五點(diǎn)式量表，對不同的評價(jià)指標(biāo)賦予不同的權(quán)重或分值，評價(jià)指標(biāo)在小范圍內(nèi)，以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行測試，最終保留了4個(gè)一級指標(biāo)、1 0個(gè)二級指標(biāo)、2 6個(gè)三級指標(biāo)，見表-1 C I P P實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系表。

1. 背景評價(jià)（M1，20%）。

金融專業(yè)的背景評價(jià)，是指針對高校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)階段，所處高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的評價(jià)，包含金融實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)與金融專業(yè)人才培養(yǎng)的切合度、合理性，結(jié)合高校本身的辦學(xué)理念和金融專業(yè)特色，對實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的目標(biāo)進(jìn)行診斷性評價(jià)。背景評價(jià)是為后期實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施服務(wù)的。背景評價(jià)的核心，是考察金融實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，是否符合金融專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并為之服務(wù)。因此，本文為M 1選取了2個(gè)二級評價(jià)指標(biāo)，分別是培養(yǎng)定位（M 1-1）、產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)（M 1-2）。M 1屬于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)部背景評價(jià)，M 2屬于實(shí)踐教學(xué)外部背景評價(jià)。

金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，旨在為培養(yǎng)面向各類金融機(jī)構(gòu)的實(shí)踐型、技能型金融人才服務(wù)，而實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，則通過教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)，因此M1-1，下設(shè)2個(gè)三級指標(biāo)：教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)；而產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)，則通過校企合作、社會(huì)服務(wù)兩個(gè)三級指標(biāo)來分解。培養(yǎng)定位主要考察高校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施環(huán)境和生態(tài)氛圍；而產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)，則考察高校與社會(huì)資源的聯(lián)合基礎(chǔ)及合作深度。

2. 投入評價(jià)（M2，20%）

投入評價(jià)，即可行性評價(jià)，是指為實(shí)現(xiàn)金融實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)所需要的實(shí)踐教學(xué)條件進(jìn)行合理性和可行性評價(jià)，分析實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施所需投入的人力、物力和財(cái)力資源。該指標(biāo)從實(shí)踐教學(xué)資源配備與實(shí)施條件的角度，分析項(xiàng)目實(shí)施的可行性與經(jīng)費(fèi)預(yù)算的合理性。本文為M 2選取了師資隊(duì)伍（M 2-1）、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)（M 2-2）、經(jīng)費(fèi)預(yù)算（M 2-3）三個(gè)二級評價(jià)指標(biāo)。

金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍（M 2-1），是決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。金融專業(yè)師資隊(duì)伍，不僅要求教師具備扎實(shí)的金融知識，更需要具備熟練的金融業(yè)務(wù)操作技能，且在職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)上配置合理。對師資隊(duì)伍的評價(jià)，本文選取了3個(gè)三級評價(jià)指標(biāo)：實(shí)踐教學(xué)教師數(shù)量、高級職稱授課所占比例、雙師素質(zhì)教師授課比例。

實(shí)訓(xùn)室建設(shè)（M 2-2），是對實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)支撐。金融實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，需要具備全真或仿真金融實(shí)訓(xùn)室，以及模擬炒股軟件、銀行仿真實(shí)訓(xùn)軟件、柜臺仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等金融模擬環(huán)境。因此，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，通過金融仿真模擬系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)2個(gè)三級指標(biāo)來評價(jià)。

經(jīng)費(fèi)預(yù)算（M 2-3），是對實(shí)踐教學(xué)的財(cái)力支持，該指標(biāo)選取了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、校外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)兩部分指標(biāo)。

3.過程評價(jià)（M3，30%）

過程評價(jià)，即高效性評價(jià)，是指跟蹤金融實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的執(zhí)行過程，通過考察實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的高效性。過程評價(jià)，主要考察實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施方案是否與實(shí)際操作環(huán)節(jié)相符，以及方案約定進(jìn)度與實(shí)際實(shí)施進(jìn)展是否一致。為充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的一致性，本文為過程評價(jià)選取了實(shí)踐教學(xué)機(jī)制（M 3-1）、實(shí)踐教學(xué)方法（M 3-2）、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（M 3-3）三個(gè)二級指標(biāo)。

實(shí)踐教學(xué)機(jī)制（M 3-1）。實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行和管理，離不開實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制以及規(guī)范制度。該指標(biāo)主要檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性和系統(tǒng)性。因此，本文為實(shí)踐教學(xué)機(jī)制指標(biāo)，選取了實(shí)踐教學(xué)制度規(guī)范、實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制2個(gè)三級評價(jià)指標(biāo)。

實(shí)踐教學(xué)方法（M 3-2）。由于金融專業(yè)的特殊性，金融實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與工科類專業(yè)不同，金融實(shí)踐教學(xué)依賴于校企合作金融機(jī)構(gòu)、金融實(shí)訓(xùn)室。金融服務(wù)工作室以及金融仿真實(shí)訓(xùn)平臺。實(shí)踐教學(xué)方法體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和靈活性。本文中，實(shí)踐教學(xué)方法被分解為實(shí)踐教學(xué)形式、實(shí)踐教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)信息化等三級指標(biāo)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（M 3-3），是實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的重要內(nèi)容，重在考察實(shí)踐課程安排是否合理、實(shí)踐崗位是否滿足要求、實(shí)踐教學(xué)操作環(huán)節(jié)是否達(dá)標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)踐反饋等三個(gè)三級指標(biāo)來評價(jià)。

4.成果評價(jià)（M4，30%）

成果評價(jià)，又稱之為形成性評價(jià)，是對金融實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的成效進(jìn)行測量和判斷。通過學(xué)生自評、教師評價(jià)、用人單位評價(jià)的方式，對金融實(shí)踐項(xiàng)目成果與預(yù)期實(shí)踐目標(biāo)進(jìn)行匹配，并對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)性和創(chuàng)新性，進(jìn)行成效評價(jià)，該指標(biāo)屬于終結(jié)性評價(jià)。而金融實(shí)踐教學(xué)的成果評價(jià)，包括多元指標(biāo)評價(jià)（M 4-1）、綜合能力評價(jià)（M 4-2）兩個(gè)二級指標(biāo)。

多元指標(biāo)評價(jià)（M 4-1），是實(shí)踐教學(xué)成果評價(jià)的核心，是社會(huì)、金融機(jī)構(gòu)等用人單位對金融專業(yè)人才培養(yǎng)滿意度和認(rèn)可度的評價(jià)，下設(shè)了三個(gè)三級評價(jià)指標(biāo)：金融專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度評價(jià)。

綜合能力評價(jià)（M 4-2），主要體現(xiàn)在金融專業(yè)學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開展，其職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、社交溝通等綜合能力的提升，綜合能力提升主要體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐作品、職業(yè)資格證書的考取率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等方面。因此，綜合能力評價(jià)，下設(shè)四個(gè)三級評價(jià)指標(biāo)包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐作品、職業(yè)資格、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

表1 CIPP實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系表

培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)（M 1-2）校企合作社會(huì)服務(wù)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍（M 2-1）實(shí)踐教學(xué)教師數(shù)量高級職稱授課所占比例雙師素質(zhì)教師授課比例投入評價(jià)（M 2，2 0%）實(shí)訓(xùn)室建設(shè)（M 2-2）仿真模擬系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算（M 2-3）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)校外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制（M 3-1）實(shí)踐教學(xué)制度規(guī)范實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制實(shí)踐教學(xué)方法（M 3-2）過程評價(jià)（M 3，3 0%）實(shí)踐教學(xué)形式實(shí)踐教學(xué)手段實(shí)踐教學(xué)信息化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（M 3-3）實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容學(xué)生實(shí)踐反饋多元指標(biāo)評價(jià)（M 4-1）畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品職業(yè)資格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率就業(yè)質(zhì)量用人單位滿意度評價(jià)成果評價(jià)（M 4，3 0%）綜合能力評價(jià)（M 4-2）

四、結(jié)論

本文基于C I P P評價(jià)模型，結(jié)合當(dāng)前我國高職院校金融專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，從背景、投入、過程、成果四個(gè)維度，構(gòu)建了高職金融管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，有利于提高金融實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，同時(shí)，該評價(jià)體系的構(gòu)建，對高職院校其他專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)提供指導(dǎo)和借鑒意義。然而，該評價(jià)指標(biāo)體系中，各級指標(biāo)的選取、分值和權(quán)重，還需要根據(jù)專業(yè)特色和實(shí)踐反饋進(jìn)行不斷調(diào)整。

[1]胡曉輝，韓芳，董大奎.基于CIPP模式的高職專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015; (3).

[2]雷英.校企合作背景下構(gòu)建高職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的探索與實(shí)踐[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015;(09).

[3]鄒小芳，徐輝.高等院校金融專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探討[J].學(xué)園，2015;(09).

G712

A

10.3969/j.issn.1673-0968.2017.08.020

*本文系2015年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“適應(yīng)區(qū)域農(nóng)村金融發(fā)展的高職金融類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究” [項(xiàng)目編號：2015545]的階段性研究成果；2016年山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級視角下高職金融管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評價(jià)機(jī)制研究”的階段性研究成果。