陳 月，宋立溫

（山東經貿職業(yè)學院 山東濰坊 261011）

基于CIPP模式的高職金融專業(yè)實踐教學評價指標體系研究*

陳 月，宋立溫

（山東經貿職業(yè)學院 山東濰坊 261011）

選取科學、嚴謹的實踐教學評價指標，對提升高職金融專業(yè)實踐教學水平至關重要。本文借鑒CIPP評價模式，并結合高職金融專業(yè)的發(fā)展特色，構建了一個全方位立體的實踐教學評價指標體系。

CIPP；實踐教學；評價指標；金融

高職院校金融專業(yè)主要培養(yǎng)面向銀行、證券、投資、保險、新型農村金融機構及企事業(yè)單位的客戶經理崗、理財經理崗、投資咨詢等一線崗位的實踐型、應用型人才。因此，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力成為人才培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。如何深化實踐教學改革，保證實踐教學質量，提高實踐教學水平，成為各高職院校人才培養(yǎng)面臨的困境。本文借鑒了美國的C I P P模式，應用于實踐教學的評價，并結合當前高職金融管理專業(yè)的人才培養(yǎng)現狀，選取實踐教學評價指標，構建高職金融專業(yè)的實踐教學評價體系。

一、C I P P評價模式介紹

C I P P評價模式，是由美國教育評價專家斯塔弗爾比姆（S t u f f l e b e a m）于1 9 6 6年提出的，主要包括四個階段：背景評價（C o n t e x t E v a l u a t i o n）、投入評價（I n p u t E v a l u a t i o n）、過程評價（P r o c e s s E v a l u a t i o n）、成果評價（P r o d u c t）。此四個指標作為C I P P模式的一級評價指標；在一級評價指標下設二級評價指標；二級評價指標下設具體的三級評價指標。每級評價指標都有各自的權重和加權分數，最終的評價結果是四個一級評價指標的加權平均數。

二、C I P P模式應用于實踐教學評價體系的可行性

本文將C I P P評價模式，應用于實踐教學質量的評價，不僅可以使實踐教學計劃的制定有據可依，使得實踐教學課程體系更加符合該專業(yè)職業(yè)能力的定位標準，更能真實地反映實踐教學質量，保證實踐教學質量評價的透明度和公平性。

1. CIPP評價模式的多樣性吻合了高校實踐教學評價目標的多樣性

隨著現代實踐教學的發(fā)展，對學生實踐教學成果的評價，不應該是流于形式地只對學生書面實習報告的考核，而是包含了知識運用、能力提升、社交培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等多方位能力的考核，因此，實踐教學評價要從畢業(yè)設計、對口就業(yè)、能力增值以及就業(yè)單位評價等長效化、多樣化的回饋來反映實踐教學培養(yǎng)質量。

C I P P模式，既包含了對人才培養(yǎng)目標、硬件軟件配置上的診斷性評價，也兼顧了實踐教學培養(yǎng)過程中的形成性評價與反映培養(yǎng)效果的結果性評價。C I P P評價模式，規(guī)避了傳統(tǒng)實踐教學評價方法的單一性和偏頗，同時評價模式的多樣性，體現了實踐教學評價的全過程，滿足了高校實踐教學評價目標的多樣性需求。

2. CIPP模式評價主體的多元性滿足了高校實踐教學評價過程的動態(tài)性和連續(xù)性

傳統(tǒng)的實踐教學評價模式的主體，以校內教師評價為主，很難調動學生的自主性和認同感；此外，學生實踐能力的培養(yǎng)，若僅僅通過實踐目標的完成程度評價，難免有失偏頗。

C I P P模式從背景評價、投入評價、過程評價到成果評價，是一個循序漸進、潛移默化的過程，并將實踐教學評價貫穿到實踐環(huán)節(jié)的每一個階段；其次，該模式涉及到的評價主體也包含了教師、學生、用人單位三個主體，并在背景評價中增加了教學過程的監(jiān)督和反饋指標，反映了實踐教學評價過程的動態(tài)性。

三、高職金融專業(yè)實踐教學評價指標的選取

本文中，對實踐教學評價指標的選取，是在C I P P模型以及相關文獻資料的基礎上，結合高職金融專業(yè)的特點，并經過專家論證和實踐測試，剔除了擬合度和相關性較低的指標，并采納了李克特的五點式量表，對不同的評價指標賦予不同的權重或分值，評價指標在小范圍內，以調查問卷的形式進行測試，最終保留了4個一級指標、1 0個二級指標、2 6個三級指標，見表-1 C I P P實踐教學評價指標體系表。

1. 背景評價（M1，20%）。

金融專業(yè)的背景評價，是指針對高校金融專業(yè)實踐教學項目開發(fā)階段，所處高校實踐教學環(huán)境的評價，包含金融實踐教學項目的開發(fā)與金融專業(yè)人才培養(yǎng)的切合度、合理性，結合高校本身的辦學理念和金融專業(yè)特色，對實踐教學項目的目標進行診斷性評價。背景評價是為后期實踐教學項目實施服務的。背景評價的核心，是考察金融實踐教學目標，是否符合金融專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，并為之服務。因此，本文為M 1選取了2個二級評價指標，分別是培養(yǎng)定位（M 1-1）、產學研基礎（M 1-2）。M 1屬于實踐教學內部背景評價，M 2屬于實踐教學外部背景評價。

金融專業(yè)實踐教學項目，旨在為培養(yǎng)面向各類金融機構的實踐型、技能型金融人才服務，而實踐教學培養(yǎng)目標，則通過教學理念和培養(yǎng)目標體現，因此M1-1，下設2個三級指標：教學理念、培養(yǎng)目標；而產學研基礎，則通過校企合作、社會服務兩個三級指標來分解。培養(yǎng)定位主要考察高校實踐教學的實施環(huán)境和生態(tài)氛圍；而產學研基礎，則考察高校與社會資源的聯(lián)合基礎及合作深度。

2. 投入評價（M2，20%）

投入評價，即可行性評價，是指為實現金融實踐培養(yǎng)目標所需要的實踐教學條件進行合理性和可行性評價，分析實踐教學項目實施所需投入的人力、物力和財力資源。該指標從實踐教學資源配備與實施條件的角度，分析項目實施的可行性與經費預算的合理性。本文為M 2選取了師資隊伍（M 2-1）、實訓室建設（M 2-2）、經費預算（M 2-3）三個二級評價指標。

金融專業(yè)實踐教學師資隊伍（M 2-1），是決定實踐教學質量的關鍵因素。金融專業(yè)師資隊伍，不僅要求教師具備扎實的金融知識，更需要具備熟練的金融業(yè)務操作技能，且在職稱結構、學歷結構、雙師素質結構上配置合理。對師資隊伍的評價，本文選取了3個三級評價指標：實踐教學教師數量、高級職稱授課所占比例、雙師素質教師授課比例。

實訓室建設（M 2-2），是對實踐教學的物質支撐。金融實踐教學環(huán)境，需要具備全真或仿真金融實訓室，以及模擬炒股軟件、銀行仿真實訓軟件、柜臺仿真實訓系統(tǒng)等金融模擬環(huán)境。因此，實訓室建設，通過金融仿真模擬系統(tǒng)、實訓基地建設2個三級指標來評價。

經費預算（M 2-3），是對實踐教學的財力支持，該指標選取了校內實踐教學經費、校外實踐教學經費兩部分指標。

3.過程評價（M3，30%）

過程評價，即高效性評價，是指跟蹤金融實踐教學項目的執(zhí)行過程，通過考察實踐教學項目實施的高效性。過程評價，主要考察實踐項目的實施方案是否與實際操作環(huán)節(jié)相符，以及方案約定進度與實際實施進展是否一致。為充分體現實踐教學與實踐環(huán)節(jié)的一致性，本文為過程評價選取了實踐教學機制（M 3-1）、實踐教學方法（M 3-2）、實踐教學環(huán)節(jié)（M 3-3）三個二級指標。

實踐教學機制（M 3-1）。實踐教學的運行和管理，離不開實踐教學的運行機制以及規(guī)范制度。該指標主要檢驗實踐教學的規(guī)范性和系統(tǒng)性。因此，本文為實踐教學機制指標，選取了實踐教學制度規(guī)范、實踐教學運行機制2個三級評價指標。

實踐教學方法（M 3-2）。由于金融專業(yè)的特殊性，金融實踐教學環(huán)節(jié)，與工科類專業(yè)不同，金融實踐教學依賴于校企合作金融機構、金融實訓室。金融服務工作室以及金融仿真實訓平臺。實踐教學方法體現了實踐教學評價的科學性和靈活性。本文中，實踐教學方法被分解為實踐教學形式、實踐教學手段、實踐教學信息化等三級指標。

實踐教學環(huán)節(jié)（M 3-3），是實踐教學項目的重要內容，重在考察實踐課程安排是否合理、實踐崗位是否滿足要求、實踐教學操作環(huán)節(jié)是否達標。實踐教學環(huán)節(jié)主要通過實踐教學進度、實踐教學內容、學生實踐反饋等三個三級指標來評價。

4.成果評價（M4，30%）

成果評價，又稱之為形成性評價，是對金融實踐教學項目實施的成效進行測量和判斷。通過學生自評、教師評價、用人單位評價的方式，對金融實踐項目成果與預期實踐目標進行匹配，并對實踐教學質量的科學性和創(chuàng)新性，進行成效評價，該指標屬于終結性評價。而金融實踐教學的成果評價，包括多元指標評價（M 4-1）、綜合能力評價（M 4-2）兩個二級指標。

多元指標評價（M 4-1），是實踐教學成果評價的核心，是社會、金融機構等用人單位對金融專業(yè)人才培養(yǎng)滿意度和認可度的評價，下設了三個三級評價指標：金融專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量、用人單位滿意度評價。

綜合能力評價（M 4-2），主要體現在金融專業(yè)學生通過實踐教學項目的開展，其職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、社交溝通等綜合能力的提升，綜合能力提升主要體現在畢業(yè)設計、實踐作品、職業(yè)資格證書的考取率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等方面。因此，綜合能力評價，下設四個三級評價指標包括：畢業(yè)設計、實踐作品、職業(yè)資格、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

表1 CIPP實踐教學評價指標體系表

培養(yǎng)目標產學研基礎（M 1-2）校企合作社會服務實踐教學師資隊伍（M 2-1）實踐教學教師數量高級職稱授課所占比例雙師素質教師授課比例投入評價（M 2，2 0%）實訓室建設（M 2-2）仿真模擬系統(tǒng)實訓基地建設經費預算（M 2-3）校內實踐教學經費校外實踐教學經費實踐教學機制（M 3-1）實踐教學制度規(guī)范實踐教學運行機制實踐教學方法（M 3-2）過程評價（M 3，3 0%）實踐教學形式實踐教學手段實踐教學信息化實踐教學環(huán)節(jié)（M 3-3）實踐教學進度實踐教學內容學生實踐反饋多元指標評價（M 4-1）畢業(yè)設計實踐作品職業(yè)資格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率就業(yè)質量用人單位滿意度評價成果評價（M 4，3 0%）綜合能力評價（M 4-2）

四、結論

本文基于C I P P評價模型，結合當前我國高職院校金融專業(yè)的實踐教學現狀，從背景、投入、過程、成果四個維度，構建了高職金融管理專業(yè)的實踐教學評價指標體系，有利于提高金融實踐教學質量，創(chuàng)新實踐教學模式，同時，該評價體系的構建，對高職院校其他專業(yè)實踐教學質量評價提供指導和借鑒意義。然而，該評價指標體系中，各級指標的選取、分值和權重，還需要根據專業(yè)特色和實踐反饋進行不斷調整。

[1]胡曉輝，韓芳，董大奎.基于CIPP模式的高職專業(yè)教學質量評價指標體系構建研究[J].中國職業(yè)技術教育，2015; (3).

[2]雷英.校企合作背景下構建高職教學質量評價體系的探索與實踐[J].長春教育學院學報，2015;(09).

[3]鄒小芳，徐輝.高等院校金融專業(yè)實踐教學體系構建探討[J].學園，2015;(09).

G712

A

10.3969/j.issn.1673-0968.2017.08.020

*本文系2015年山東省職業(yè)教育教學改革立項項目“適應區(qū)域農村金融發(fā)展的高職金融類專業(yè)實踐教學模式研究” [項目編號：2015545]的階段性研究成果；2016年山東經貿職業(yè)學院教學改革研究項目“區(qū)域產業(yè)轉型升級視角下高職金融管理專業(yè)學生職業(yè)能力評價機制研究”的階段性研究成果。